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摘要：在國家關于地方普通本科高校轉型發展的意見指導下，四川傳媒學院通過對展示設計課程教學目標的轉變、課程體系的規劃、課程教學過程的創新、課程教學模式的改變等全方位改革，以創新企業與高校的合作方式、提升產教融合深度為突破口，在結合自身辦學特色的基礎上，逐步探索出了一條適應市場、適合崗位的應用型課程教學改革之路。

關鍵詞：創新性；應用型；項目化教學；產教融合；科學性

展示設計是四川傳媒學院環境設計專業在大三開設的一門核心專業課。在當前高校向應用型方向轉變的新背景下，四川傳媒學院通過總結該課程多年的教學實踐經驗，結合自身的特色與當前市場的實際需求，對展示設計的課程教學進行了應用型改革。經過一年多的改革探索，在課程目標、教學過程、教學模式、校企合作等方面進行了全方位的應用型改革。

一、強調創新精神，確立應用型課程目標

隨著我國經濟發展進入新常態，面對經濟結構的深刻調整和產業轉型升級步伐的加快，人才供給與需求關系發生著深刻的變化。2015年，《教育部國家發展改革委財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》強調地方普通本科高校的辦學思路應轉到服務地方經濟社會發展上，轉到產教融合校企合作上，轉到培養應用型技術技能型人才上，轉到增強學生就業創業能力上。在國家關于經濟結構調整和產業升級的大背景下，展示設計行業在未來將更加強調產業發展過程中的創新性。因此，對于展示設計專業人才的需求也將更加強調應用型與技術型。課程教學改革的第一步就是將實際工作的應用能力培養作為課程的首要教學目標，通過對展示設計行業中動手能力、策劃能力、管理能力等技能調研，將過去基于課本知識與學校自身特點所制定的學術型教學目標，轉換為基于項目流程與市場需求所主導的應用型教學目標。通過課程宏觀層面的轉型，帶動課程從教學內容到教學形式的全方位轉型，使課程的應用型改革在根本上得到保證。

二、注重規律，科學化設置課程體系

任何事物的發展都有其自身規律，如果不注重規律地發展或者逆規律地發展，往往會產生適得其反的結果。藝術設計類課程的教學主要傳承了德國包豪斯藝術設計學院的教學模式，講究的是言傳身教式的教學方法，由于藝術設計學習的特殊性，其必須有一個循序漸進、熟能生巧的過程，因此在課程體系設置上就需要有合理的安排與協調，突顯一定的科學性、邏輯性。原則上，藝術設計專業的學生需要先掌握一定的基礎能力，經過長時間的模仿訓練，最終尋找到真正適合自己的設計感覺。整個學習過程講究的是先易后難、由淺入深，如果對過程的先后順序不加以科學設置，就有可能造成學生在學習過程中要么難以理解要么拙于表達的結果。展示設計課程因其依托行業的獨特性，對學生在知識的全面性與技能的專業性方面提出了更高的要求，需要學生具備基本的制圖知識與軟件操作能力。作為在大三學年開設的專業課，展示設計在應用型課程改革的過程中，通過與課程體系中的其他專業課進行科學化的設置，各司其職、有效聯動。在開課之前先進行相關基礎課程與軟件課程的學習，可以使學生掌握基本的制圖知識、熟悉常規的裝飾材料、具備較好的設計表達能力、了解平面及產品設計方面的知識。學生利用前期課程所掌握的技能與知識，更容易在展示設計課程學習時實現設計創意的表達。這種對課程體系科學化的設置，保證了展示設計應用型課程改革的教學目標。

三、激發興趣，創新課程教學過程

學生對于展示空間這一類型的空間屬于初次接觸，在以往的生活經驗中沒有對展示空間的概念。因此，在以往的教學模式下，學生如果沒能建立起主動學習的積極性，就難以準確認識這類空間的造型特點并反映到作業上，容易根據自己已有的生活經驗，錯誤地將專賣店或商場的專柜理解為課程的設計目標。展示設計課程所預設的設計目標，與上述兩種空間類型雖然在陳列形式上具有一定的共性和相同點，但是在空間的構成形式上則是不同的兩個方向。造成這種問題的原因不是因為教師講解不夠準確，更多的是因為學生在聽課過程中的注意力不夠集中，只接收到了教師所講內容的部分信息，在理論學習結束后缺乏對知識的整理、分析，于是在作業完成階段就只能將自己的生活經驗與所學到的部分課程內容進行匹配與拼湊，最終導致對于展示設計或片面或錯誤的理解。針對以往教學存在的問題，教師需要創新展示設計課堂教學過程。在開課的第一節，教師不再是直接講解展示設計的理論知識，摒棄由上至下、由淺入深的教學形式，而是呈現展示設計的相關案例，利用對真實案例的分析，讓學生第一時間對所學內容有直觀的了解。這種教學模式的轉變，改變了學生過去的學習行為，轉變了他們以往的上課經驗，重新激發了學生的學習興趣。當學生對學習的好奇感建立起來后，教師需要以提問的形式適時引入課程所學知識。如，在分析實際的展示設計案例后，教師可先布置作業，讓學生自己通過查閱資料、實地調研等形式搜集展示設計案例。在這一過程中，學生需要自己分析教師所講的知識，在查找的過程中思考知識的對應性與準確性，也就是將以往教學中所欠缺的或難以實現的知識吸收過程進行有針對性的安排。隨后，學生在課堂上分析、講解自己所搜集的展示設計案例，整個過程鍛煉了學生的表達能力。教師則在每名學生講解完后進行有針對性的指導，學生在聽完教師的講解后會對自己所搜集案例的問題有更加準確的認識，是否符合展示設計的要求將更加清晰、直觀。這就從一開始幫助學生建立起正確的展示設計的概念。

四、項目進課堂，改革課程教學模式

應用型課程的改革重在課堂學習與工作崗位的零距離，通過“項目進入教學課堂、教學進入創作現場”的教學模式，在完全模擬市場化的商業環境中，鍛煉學生實戰方面的能力，提升教師在專業實踐方面的意識。在課堂教學中，將理論知識從以前的“是什么”轉變成“怎么樣是”。教師通過與市場項目的接軌，將完成設計項目所需要的知識進行實踐化教學，讓整個教學過程由過去的“教師講、學生記”轉變為“教師示范、學生實踐”的應用型模式，以此彌補教學中設計實踐的不足。這種項目化的教學對于項目的選擇受制于教學場地、課程教學規律與課程學時等因素，往往難以將公司當前的實際項目引入課堂進行實踐。因此，在教學改革實踐中，教學中的項目以國內專業賽事或教師之前參與的實際項目為主，通過項目具體的設計要求，學生能夠在實踐過程中更加直觀地了解自身的不足，而教師通過在現場的輔導能夠更及時地發現教學的側重點，有針對性地展開教學。

五、校企合作，提升產教融合深度

高校的人才培養要服務于地方經濟，校企合作與產教融合就必然是高校改革的重點。以往經常出現學校培養的人才不適用于企業、企業需要的人才又找不到的局面，即使校企之間建立起聯系，但是往往因為學校教學模式與企業經營模式存在不同，導致校企合作流于形式。在高校轉型升級的背景下，人才的培養目標將向專業型的應用人才轉變，以往單獨依靠高校教師理論講授的模式將不再可行，只有通過創新性的校企合作，將市場中的項目帶入課堂，提升產教融合的深度，讓學校真正地接觸社會需求，才能更好地培養目標人才。因此，在課程的應用型改革過程中，一方面要將社會上的公司引進來，另一方面要讓學校的師生走出去。所謂“引進來”，一方面是通過企業與學校的溝通，將市場中對人才的需求作為課程的教學內容，使課程從頂層設計上就突顯出有針對性的應用型傾向；另一方面，邀請公司的一線設計師入校舉辦講座，以此為學生帶來市場最新的設計趨勢與發展方向。所謂“走出去”，一方面要鼓勵教師積極參與商業實踐，使教師能夠與時俱進，始終保持對市場的敏銳度與技能的專業度；另一方面則強調學生在課程學習期間要深入企業多參觀、多學習，通過切身感受對整個設計項目的實際流程有直觀的了解。結語展示設計的應用型課程改革經過初步的探索實踐，在取得一定經驗的同時，也發現了一些存在的問題。如，以項目化為主的實戰教學，因為現實客觀因素的限制，導致學生的代入感仍然有所欠缺。因此，面對高校轉型發展的新形勢，進一步拓展課堂教學的項目化實踐、加大產教融合的力度、創新校企合作的形式都將是教學改革接下來的目標。

參考文獻：

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作者：姜一 單位：四川傳媒學院藝術設計與動畫學院