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〔摘要〕新形勢下應用型人才的培養需要更加務實的教學模式。對分課堂是國內學者最新提出的課堂教學模式，對分課堂是教師講授、課下自學、分組討論等形式的教學模式，在于全力調動教師的教學作用、學生的自主學習能力及討論式互助學習的優勢。但并不是所有的課程都得按照固定的模式來實施，教師應根據學科特點、課程性質、課程難易程度、學生情況等多方面因素靈活運用，綜合考慮對分課堂的實施。

〔關鍵詞〕應用型人才培養；對分教學；字體設計課程

一、當前的問題

我國高等教育已由原來的精英教育向大眾教育邁進，在實現更多的人享受大學教育的同時，也帶來了教育質量顯著下降的問題。學生課前不預習、課中不學習、課后不復習、考前抱佛腳的情況不在少數。造成這種狀況的原因是多方面的，其中之一是目前多數理論課仍采用傳統的教學模式。作為以應用技術型為主的高等教育，亟待需要與新時展理念相一致的更加務實的教學模式。

二、對分課堂實施的必要性

為了提高教學質量，培養具有創新性、創造性人才的目標，高等院校花大力氣進行各種形式的教育教學改革。本文擬從理論角度，探討將“對分課堂”教學模式，運用于字體設計教學中，通過課前教學視頻、音頻、電子教材等電子資料補充，來提高學生自主選擇學習的能力，使課堂中的生生互動及師生互動時間更加充足，以解決學生學習基礎參差不齊、討論時間不夠等問題，最終提高課堂討論的實效性，實現學生的個性化發展。2013年10月，張學新針對當前高校課堂存在的主要問題，結合講授式課堂與討論式課堂的優點，提出了名為“對分課堂”的課堂教學改革新模式[1]。所謂對分課堂，是指在一個單元教學時間內，把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半課堂時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習，師生實現課堂教學時間的對半分[2]。具體是教師先講授知識框架與基本概念，精講重點難點，將相關知識的鞏固任務下發給學生，讓學生通過溫習教材、查閱參考書等多種途徑對知識點進行鞏固和消化，最后通過分組討論、同學互學和教師解答的方式將知識點進行深入理解和強化，從而達到學習提高的目的，這個過程可以實現懶的學生被“推”著學、勤的學生“領”著學的良好學習狀態和環境，從而大家共同進步，最后實現全體素質提高。因此，對分課堂從某種意義上講，滿足了強制學生參與教學、進而學生主動參與學習的目標，這個模式比較適合用來扭轉現在不良的大學學習環境，有嘗試的必要性。

三、“字體設計”課程對分課堂的應用

1.課程性質“字體設計”是藝術設計專業的一門專業必修課。本課程結合實踐知識，針對性地進行字體設計的講解，使學生從理論到實踐，逐漸認識、掌握字體設計全過程及字體設計在各個設計領域中的重要意義；通過幻燈、多媒體、視頻、微課等方式講解字體結構，從部件組合、骨架設計、結構整合等系統性進行專業訓練；加入以賽促教，實際課題集訓鍛煉學生對字體設計的熟練掌握，對廣告海報、媒體標題、雜志封面等領域的字體設計有一個全面的設計體驗。

2.理論課程內容及課時分配“字體設計”課程分為理論部分與實踐操作兩部分，實踐操作實行教師一對一輔導，不適宜采用對分課堂的模式。因此，本文只討論“字體設計”課程理論部分對分課堂的開展。理論課程的主要內容包括兩大部分：一是中文字體的古今字的識別與掌握（8課時），包括中文字體的歷史及文字的發生與發展兩部分；二是中文字體設計基礎（12課時），具體又分為基礎字體的特征及分類為宋體、黑體、圓黑體及基本規律、繪寫設計兩部分。

3.對分課堂的實施效果（1）講授形式的靈活性對分課堂在時間上分為講授、內化吸收、討論三個環節。講授作為對分課堂的第一個環節，是學生學習的基礎。這一環節，教師仍是課堂的主導者，是知識的傳授者。以“字體設計”課程為例，中文字體的古今字采用傳統的教師講解式教學；商代甲骨文、青銅器上金文、周代石鼓文、大篆、小篆、隸書、古隸、漢代八分書、楷書、印刷字體的應用形式及要點部分多是理論常識，知識點多而小，比較容易理解，教材介紹比較全面，所以采用導讀式講授；基礎字體的特征及分類部分的內容，知識體系較完整，邏輯關系明確，需要學生積極進行思考，理論聯系實踐，因此，本部分采用引導式講授的方法。（2）對分內容的靈活性對分課堂強調將教師講授與學生的內化吸收相結合，強調教師精講與學生擴展學習相結合，但并非要求所有課程內容都要進行對分。如“字體設計”課程中的古體字與簡體字部分的學習，要求學生認識象形文字與古體美術字的名稱、形態特征等內容，教學內容單一、枯燥，且兩部分共8學時的教學時間非常緊張，因此本部分應采取講授的方式，而課程其他章節如創意字體的設計、設計的規律、字體設計的藝術性、字體設計的科學性、組合字體的設計規律則選用對分課堂的形式進行，采用觀看微課、慕課、短片等形式，提前讓學生掌握這部分的知識點，按前思、打底、演練、拓展、反思五步教學法來對分課堂，培養學生主動學習的能力。（3）對分形式的靈活性對分課堂強調學生的內化吸收階段。根據學生內化吸收階段時間的長短，對分課堂分為當堂對分與隔堂對分兩種形式。如“字體設計”課程中古體字的應用形式及結構要點部分的學習，就特別適合當堂對分。以鳥蟲書為例，它是春秋戰國時期流行于長江流域各諸侯國的一種裝飾性字體。其特點是結構均衡整齊，字形修長，并且在筆畫兩端增加龍、鳳、鳥、蟲、魚等形象，主要使用在青銅器銘文中，到漢代則在印章中還有延續使用。這些古體美術字對我們的平面設計的圖形索取提供了豐富的資源。先給學生幾分鐘的時間讓學生獨自進行練習，隨后給學生幾分鐘的時間讓小組同學之間進行交流，發現自己的問題，最后再給學生幾分鐘的時間將錯誤的地方改正過來。既可以使學生當堂知道自己掌握的程度，又做到了理論與實踐的結合。對于創意字體設計與字體設計的藝術性等部分的內容，知識體系較完整，需要學生花費較多的時間去理解掌握，因此適合采用隔堂對分的形式。（4）討論環節的靈活性張學新教授在對分課堂討論環節中提出“亮考幫”的討論順序[4]，即亮閃閃——學生總結出上次課程教師講授中自己認為最重要的部分；考考我——學生準備一個已有答案的問題，考考同組的其他同學，幫助其他同學擴展思路，增長見識；幫幫我——學生提出自己不會的問題，讓其他同學幫忙解答，實現學生之間的互學互助。如在“字體設計”課程教學中，在中文字體與外文字體區分與聯系部分采用小組提問討論的形式；字體設計結構部分就采用亮考幫的形式；在字體設計創意部分就采用學生案例介紹的形式。

結語

對分課堂是一種全新的授課模式，它在時間上分為講授、內化吸收、討論三個階段。對分課堂已涉足不同學科領域的教學中，而不同學科領域又有著各自的教學要求、學科特點。因此，教師應以動態的眼光看待對分課堂，不能將其視為教條的教學方法，應根據學科特點、課程內容、課程難易程度、學生情況等多方面因素，綜合考慮對分課程的實施，在講授形式、對分內容、對分形式、討論環節等方面靈活運用，實現對分課堂教學的高效性。

參考文獻：

[1]鐘鈴，陳修文，岳喜鳳著.對分課堂之第二外語輔修與專業課程［M］.科學出版社，2017．

[2]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索.復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10．

[3]劉榮.翻轉課堂：學與教的革命.基礎教育課程，2012，（12）：28.

[4]盧春紅，王杰華.對分模式下《VB程序設計》的大課堂教學改革探索[J].教育教學論壇.2017，1（3）：92-93

作者：段碧麗 單位：廣東技術師范大學天河學院