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【摘要】新課改的持續推進，有效變革優化了小學課程教學。特別對語文學科而言，為了提升教學質量，語文教師應該做好教學目標設計。本文主要闡釋了小學語文教學目標設計中存在的問題，并基于此，提出了相應的對策，期望為小學語文教學研究帶來一定啟示。

【關鍵詞】小學語文；目標設計；問題與對策

語文教師在課堂教學以前，應該設計好教學目標，這樣才可以展開教學評價和反思，事實上，現階段我國小學語文教學的目標并不準確，導致小學生的學習主動性有待提高，因此，在語文教學時，教師應該設計正確的教學目標，對教學成效進行保證。

一、小學語文教學目標設計中存在的問題

（一）目標定位不準確就教學目標而言，一方面對教學內容產生著影響，另一方面制約了教學活動，因此，教學目標在課程目標當中占據著十分重要的位置。但是現階段我國眾多小學語文課堂教學中，教學目標沒有進行準確的定位，大部分語文教師常常把課程目標當作是教學目標，進而造成其定位不準確的情況出現。

（二）教學主體上混淆對教學目標進行設計的時候，語文教師常常把自己當作是教學的主體，所以設計的教學目標都是圍繞教師自身所展開的。教師在傳統教學中占據主體位置，使小學生長時間處于被動位置上，進而并不便于語文知識的學習。然而，在實際教學當中，教學主體主要是學生，因此，教學目標設計時經常出現教學主體混淆的情況。

（三）與教學內容等同語文教師在對教學目標進行設計的時候，常常把教學目標當作教學內容。但是，在實際教學的時候，并不明確教學目標，使語文教師過于重視知識教學，缺少對學生的學習能力展開培養。

二、優化小學語文教學目標設計策略

（一）注重突出學生主體地位教學目標主要是讓語文教師在教學活動當中，輔助小學生形成準確的思路，只有這樣，才可以實現小學生的高效學習。因此，教學目標主要是為了提升小學生的語文課堂學習成效進行設計的，因此，語文教師應該保證對教學目標進行設計時，站在小學生的角度，只有這樣，才可以對小學語文課堂教學的效率進行保障。例如，語文教師對《憶江南》進行教學的時候，應該對教學目標進行設計如下：第一，利用此詞中的注音進行朗讀，對此詞中的節奏點進行感悟，然后流利的進行朗讀，并且對《憶江南》進行背誦；第二，教師應該對小學生進行指導，對詞中的注釋進行參考，并且利用課外資料，對本文的含義進行理解；第三，小學生在語文教師的指引之下，根據詞當中所描寫的畫面，對創作的意境進行感悟。對于此教學目標而言，一方面可以明確小學生的行為目標，另一方面也可以明確小學生的發展目標，進而保證小學語文課堂教學的成效和質量。

（二）注意立足課程目標為了保證語文課堂教學質量，語文教師在教學目標設計的時候應該把課程目標當作是前提條件。因此，在具體設計當中，教師應該了解課程目標，并且對其進行分析，經過把教學內容和課程目標進行有效融合，保證教學目標當中可以全面展現出課程目標。除此之外，對教學目標進行設計的時候，教師需要知道課程目標與教學目標不同，進而保障教學目標的重要作用。

（三）保證目標設計具體在小學語文教學目標設計的時候，教師應該依照教學內容展開針對教學，與此同時，教師也應該重視學生的行為習慣，因此，教學目標和內容間具備一定的差異，語文教師在對教學目標進行設計的時候，應該把兩者進行區別，只有這樣，才可以保障教學目標設計的有效性。此外，在語文課堂當中，語文教師向小學生講解教學目標，能夠讓小學生展開針對學習，進而實現高效學習。語文教師在對教學目標進行設計的時候，應該仔細分析語文教材，做好相應的指引，讓小學生對語文素材進行積累，提升小學生的語文素養與整體素養。例如，語文教師在《安塞腰鼓》教學的時候，應該讓小學生在閱讀的時候對文章表達進行揣摩，感悟作者的情感，對文章表達形式進行領悟，將教學目標定位在“感悟情感和表達手段存有的關系”方面，這樣可以培養小學生的情感表達能力。

（四）確保目標清晰規范準確的教學目標主要包含行為動詞、行為主體以及行為標準等，行為主體主要是學生，因此，在設計教學目標的過程當中，語文教師應該把教學目標主體當作是體驗表達，這樣能夠有效提升語文課堂教學成效，對小學語文課堂教學質量進行保證。例如，行為動詞是非常抽象且系統的內容，并且缺少操作性，所以，語文教師在表述的時候，應該掌握相應的表述辦法，與此同時，對行為條件進行創造，只有在實現相應條件目標的時候，才可以保證教學目標的準確設計。除此之外，就小學語文課堂教學而言，語文教師的教學任務主要是調動小學生語文知識學習的主動性和興趣，所以語文教師在對教學目標進行設計與制定的時候，應該讓小學生充分參與到實踐活動當中，進而對小學生的實踐能力進行培養，提升小學生的語文素養與整體素養，與此同時，也應該加強小學生的個性學習，推動小學生的健康成長以及整體發展。

結語

語文教師對教學目標進行設計的時候，應該對小學生的語文能力進行了解，并且對語文教材內容進行全面分析，堅持以提升小學生的學習能力為基本目標，促進課堂教學成效的落實。在全面達成國家課程目標和學校校本課程目標的基礎上,優化教學目標設計，繼而促進小學生綜合素養全面提升。

參考文獻：

[1]閻長松.優化小學語文課堂教學目標設計的對策[A].《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十三卷）[C].《教師教學能力發展研究》總課題組,2018:5.

[2]吳麗麗.關于小學語文教學目標設計中的問題與對策研究[J].教育現代化,2016(02):271-272.

作者：化洋洋 單位：山東省臨沂市蘭山區義堂鎮中心小學