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第一篇：中職英語作業設計分析

摘要：

中職英語教學有其自身的特殊性，英語作業是中職英語教學的延伸和補充，是學生鞏固、深化課堂知識的有效途徑，是教師了解學生知識和技能掌握情況的一種重要手段。本文通過對277名學生進行問卷調查并對調查結果進行統計分析，依據相關理論，遵循趣味性、自主性、層次性、實踐性、合作性、賞識評價等原則，努力探索作業設計的新理念，提出了適用于中職學生英語作業設計的有效對策。

關鍵詞：

中職英語；作業設計；遵循原則；有效對策

中職英語教學“以就業為導向、以能力為本位”，有其自身的特殊性，主要突出“職業”和“實用”兩個特性。而中職學生的英語基礎普遍薄弱，學習自主性不強，在實際教學中，部分學生對作業敷衍了事，甚至抄襲他人作業。如何解決這一問題？如何以作業設計為突破，有效激發學生的學習自主性，幫助其養成良好的英語學習習慣，提高學生運用英語的能力，培養學生的自主創新能力，是本文探索和研究的課題。

1.探索英語作業設計有效性的理論依據

心理學家洛克通過實驗證明：受歡迎的作業能激起學生積極的學習動機。維果斯基認為學生的語言能力有兩個層次：一是學生獨立工作時具有的實際能力；二是和別人一起學習時，在有旁人協助的情況下，所能達到的比實際水平高一級的能力。這兩個層次間的距離叫作最近發展區。完成小組合作作業任務使學生有充分的機會跨越最近發展區，達到更高一級的水平。吳也顯教授（1991）在《教學論新編》中指出，作業系統如果安排得好，對學生自學能力和實踐能力的培養有很大的促進作用，同時也有利于教師改進教學方法。

2.探索英語作業設計有效性的事實依據

教學是雙向性的，教師的教育觀念、教育方式在不斷更新，學生的學習方式也在不斷變化。如何讓作業成為師生間知識掌握程度溝通的橋梁，有針對性地優化英語作業的設計？對此本文從學生的自主學習和課后作業情況入手展開調查研究。本次發出調查問卷280份，收回有效問卷277份。其中文科專業學生問卷146份，工科專業學生問卷131份。

2.1關于英語課程學習的興趣情況調查調查結果顯示：超過50%的學生對英語學習不感興趣。因此教師在設計作業時不僅要考慮教學的需要，更要善于挖掘語言教學中的“趣”，努力提高英語作業的趣味性，這樣才能喚起學生內心強烈的學習需要。

2.2關于學習自主性的調查調查結果顯示：現今學生學習英語是不夠主動積極的，自信心也不足。“態度決定一切”，學生對待英語學習的態度將直接影響學生的成績。因此，有效地提高學生的學習主動性，增強他們的自信心是本文亟須研究的問題。

2.3關于英語作業量和難度的調查調查結果顯示：不足50%的學生能接受目前的作業量和作業難度。過多的作業會造成疲勞和腦皮層的抑制，并使學生產生厭學情緒。作業量適當，學生才能有時間去思考、去探討，去尋求最完善的“答案”。作業難度也要適當。作業太容易，學生的學習能力不能得到有效的提升；作業太難，又會挫傷學生的學習信心，甚至導致學生不得不抄襲他人的作業。因此，有效地設計讓絕大部分的學生都能接受的英語作業是本文需要研究的課題。

2.4關于英語作業類型的調查調查結果顯示：當學生認為作業很有實用價值時，絕大部分的學生是干勁十足的。而對于作業類型方面，基本上每種類型的作業，大概都有一半的學生喜歡，但只有極少數的學生有預習的習慣。因此，教師在布置作業時，應注意各種作業類型的相互結合和合理調配，如預習作業和復習作業相結合，口語作業與書面作業相結合，課內作業和課外作業相結合，聽說讀寫相結合等，有效實現英語作業的多樣化，培養學生良好的英語學習習慣。

2.5關于英語作業布置方式的調查對于是否分層布置作業的問題，筆者采取的調查方式是跟學生進行面對面交流。結果顯示，一部分成績優秀的學生希望教師分層布置作業，一部分優秀的學生覺得都無所謂，而學習成績一般或比較差的學生絕大部分不希望教師分層布置作業，覺得這樣很沒面子，就是“低人一等”。由此可見，分層布置作業是有必要的，特別是在不同班級之間。而對于同一班級而言，教師的分層要分得有水平，既要達到讓優秀學生“吃得飽”，讓普通學生“吃得好”，也要讓基礎差的學生“吃得了”。與此同時，更要注意尊重每一位學生，千萬不能因為分層布置作業而導致學生自卑失落甚至是嫉妒心理的產生，帶來負面影響。

2.6關于英語作業批改方式的調查調查結果顯示：約77%的學生希望教師親自批改作業。教師只有對學生的作業認真批改，才能有針對性地對學生提出具有建設性的建議，才能讓學生感覺到你對他的重視。同時也有一小部分學生認為學生互改作業或自評自改能提高學生學習英語的能力。所以采取有效的作業批改方式以更好地調動學生的學習積極性是對英語教學的有效補充。

3.提高中職英語作業設計有效性的對策

如何有效地設計作業，是一件很有學問的事情，需要考慮多方面的因素。本文依據相關理論及對上述調查問卷的統計分析，提出了以下有效對策。

3.1以游戲、競賽的方式提高學生完成英語作業的自主性學習的原動力是“興趣”，而根據調查統計結果，超過50%的學生對英語是不感興趣的。因此在設計作業時，筆者經常采用活動式或創造式的形式，將唱、說、玩、演等學生感興趣的活動聯系起來，寓練于樂。譬如為了讓學生們完成枯燥的背單詞作業，筆者專門安排了一個詞語接龍競賽，以組為單位參加，勝出的小組全組加分。學生參加比賽的踴躍程度遠遠超乎我們的想象。為了勝出，為了不影響全組的整體成績，連平時最不愛學習的學生都非常努力地在背單詞。當學生對作業產生興趣時，他們就不會把作業當成一種負擔，反而會積極主動、心情愉快地去完成，而且知識也掌握得迅速和牢固。

3.2尊重個體差異，努力實現自然分層中職學生的英語水平參差不齊，相同的作業對于不同學生的接受情況是不一樣的，所以分層布置作業是有必要的。但調查結果顯示，只有小部分成績優秀的學生希望教師分層布置作業，大部分學生特別是基礎比較差的學生是強烈不希望教師分層布置作業的，他們很怕被貼上“差生”的標簽。因此，分層必須建立在充分尊重個體差異的基礎上，努力實現自然分層。對于基礎不同的班級，教師作業布置的內容和要求自然不同。而對于同一個班級而言，分層應主要體現在內容的選擇和檢測上，而不應該是生硬地把一個班的學生分成A、B、C三個等級，這樣容易打擊學生的自信，使學生更加自暴自棄。譬如合作類的作業，對全班同學而言，教師布置的作業是一樣的，但在合作完成任務的過程中，各人根據能力的大小而發揮各自特長，有利于相互激勵，達到小組資源共享，以及知識和能力的相互促進，既能實現自然分層，又能充分承認每個人的成績，這是我們英語教學中必不可少的一種教學手段。又如教師布置作業時可以提供幾個題目讓學生選擇完成，并有意識地引導學生分層選擇。再如對于學生的要求，教師心中要懂得分層并善于分層。綜上所述，分層是非常有必要的，但必須以尊重個體差異為前提，努力實現自然分層。

3.3重視預習作業，培養學生良好的英語學習習慣“凡事預則立，不預則廢”，預習作業的布置能夠很大程度地減輕課堂負擔，因為學生在預習時已經對知識做了獨立思考，在聽課時可以進一步加深理解，達到事半功倍的效果。同時教師可以通過對預習作業檢測、反饋等手段使課堂內容更有針對性。但是根據調查結果顯示：我校文科專業只有12%的學生有預習的習慣，25%的學生有時會預習，63%的學生沒有預習的習慣；工科專業只有3%的學生有預習的習慣，15%的學生有時會預習，82%的學生沒有預習的習慣。所以教師要布置預習作業且在布置預習作業時要盡量細化預習所要完成的任務。一般而言，學習內容不同，所要布置的預習內容形式也會有所不同。如遇到與中外文化有關的課文，筆者會讓學生通過網絡、書籍等形式查找與課文相關的文化背景、語言知識、人物介紹等，在課堂上以問答、競猜等形式進行反饋。這樣既豐富了課文的學習內容，拓展了語言運用，也養成了學生良好的英語學習習慣。

3.4注重作業設計的實踐性和層次性，提高學生運用英語的能力素質教育的一個重點就是培養學生的實踐能力，語言學習具有很強的實踐性，學生的語言能力只有通過大量的語言實踐才能得到培養和提高。中職英語作業的設計必須充分結合學生的年齡特點和實際生活，創設豐富多彩的交際活動情景，鼓勵學生積極主動地參與不同的實踐體驗，提高綜合運用英語的能力。調查結果顯示：學生在完成自己認為有實際應用價值的英語學習任務時，文科專業97%的學生、工科專業93%的學生會干勁十足。這說明實踐類的作業因為能夠體現英語作為交流溝通工具的價值而更容易讓學生接受。所以定期適當地布置一些實踐性強的作業，有利于培養學生的興趣，增強他們的實踐能力。例如在學完問路和指路這一主題的內容后，筆者會讓學生由易到難地完成三大任務。

（1）根據地圖問路和指路；

（2）分組編對話并在班上表演；

（3）以組為單位表演話劇。對于前面兩個任務，每個班的要求是一樣的，都是要求學生能牢固地掌握所學知識，而對于第三個任務，對于英語基礎不同的班級，筆者的要求是不一樣的。對基礎比較好的學生，筆者要求他們自編自演；而對于基礎比較差的學生，筆者則是根據課本所學的知識先編好一個簡單的話劇，然后讓他們配上道具表演。當然，筆者鼓勵學生盡量改劇本以提高他們的語言實踐運用能力。學生們先分好了角色，課外熱火朝天地編話劇、改話劇和背話劇，然后利用課間、午休時間排練，全身心地投入到表演中。表演完畢后觀眾們再評選出最佳表演組合和最佳主演。得獎的同學可以獲得獎品、加分等獎勵。演完話劇后筆者會讓學生共同思考一個問題：從這個話劇中我們能學到什么呢？引導學生懂得以下三點：

（1）如何用英語問路和指路；

（2）如何使用肢體語言；

（3）懂得禮貌用語。由于是完全貼近生活的實踐活動，學生能切身地體會到英語作為一門語言運用的重要性，也能自主牢固地掌握他們需要掌握的知識和內容，從而提高運用英語的能力。常見的實踐性作業有對話表演、話劇表演、采訪、招聘、給外國朋友發英文電子郵件等。

3.5引導學生創造性地完成合作類作業，培養學生的自主創新能力合作交流有利于促進學生共同思考、互相學習、取長補短。中職英語教材中有不少合作任務，可以讓學生自由組合、合理分配任務。對于一般性的作業，教師都會要求學生獨立完成，但有的擴展型作業如討論題、編對話、采訪、話劇表演等，則需要利用小組合作的方式才能達到最佳效果。例如，我們每個單元都有一個主題，當我們學完該單元的知識后，我們要總結相關的詞匯、句型，讓學生分組編寫對話或情景劇，結合表情和動作表演出來。這樣，口語交際活動有了特定的情景，學生加入了自己的創意，同時也增強了英語的運用能力。而且在團隊合作中，對于不同層次的學生來說，他們都可以參與其中，并盡其所能完成作業。大家既分工又合作，取長補短，自然而然地達到分層的效果。角色表演之后教師要對學生進行肯定和鼓勵，同時指出還可以改進的方向。任務完成所帶給他們的成功喜悅是不可言喻的。因此引導學生創造性地在合作中完成作業，是對學生在學習過程中主動參與的一種尊重和肯定，是培養學生自主創新能力的有效途徑。

3.6重視作業的批改和講評，充分體現賞識教育作業的批改、統計分析和講評是作業設計非常重要的一個環節。有的教師認為作業太多，來不及批改，所以對每次的作業寫個“閱”字就完事了，也有的教師是找學生幫忙批改作業的。筆者認為這樣做不太好，容易讓學生覺得“教師不重視作業”。如果連教師都不重視作業，那學生肯定也會敷衍了事。調查結果表明約77%的學生非常希望教師親自批改作業，所以教師首先要以身作則，認真批改作業。而對學生作業情況的統計分析也是非常重要的，它可以給我們提供多樣化的分析視角，讓我們反思作業編制是否合理，作業難度是否恰當，課堂教學的目標是否能達到。這對改進教學、提高教學的針對性很有幫助。創造以“展示與分享”為核心的作業講評方式，讓學生向教師和同學展示自己的才華。譬如每次在批改完英文寫作的作業后，筆者都會在班上展示優秀作品，讓寫得好的同學分享他們的心得體會，讓作業講評成為師生學識、情感交流的紐帶，使優秀的學生感到英語課大有學頭，基礎差的學生覺得有信心學好英語，讓學生愛上作業。同時文科專業有22%的學生、工科專業有16%的學生認為學生互改作業或自評自改能提高學生學習英語的能力。在教師正確有效的指導下，適當的學生互改作業確實能有效地調動學生學習的自主性，讓學生親身體會到教師批改作業的辛勞和不易，有利于他們的換位思考和更好地接受作業。因此，本文認為作業的批改方式最好是以教師親自批改為主，學生互評為輔。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生的閃光點，多表揚、多肯定，多讓學生享受成功的喜悅。

4.結束語

教為學所用，教師的教應以學生為主體，一切都是為了學生的發展。作業的設計應重視學生的興趣和需要，遵循趣味性、自主性、層次性、實踐性、合作性、賞識評價等原則，為學生提供自我發現、自我反思、自我提高的空間，有效激發學生學習的自主性，進而養成良好的英語學習習慣，提高學生運用英語的能力，培養學生的自主創新能力。

參考文獻

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裴娣娜.2007.教學論[M].北京：教育科學出版社.維果斯基.2010.思維與語言[M].

李維，譯.北京：北京大學出版社.吳也顯.1991.教學論新編[M].北京：教育科學出版社.

作者：李斯潔 單位：廣東省輕工職業技術學校

第二篇:高中英語作業設計的模式

【內容摘要】

課后作業的靈活有效的設計，這既能夠實現對于課堂所學知識的鞏固，也能夠有效鍛煉學生對于知識的應用實踐能力。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】

高中；英語；作業設計

有效模式對于高中英語課程的教學而言，教師在作業設計時要把握一些基本原則，作業設計的內容與方向都應當有合理的拓寬。不要僅僅將關注點投射在學生對于理論知識的掌握上，更要設計一些能夠鍛煉學生的語言應用能力，培養學生語感的作業類型。這樣的作業設計才更符合新課程背景下對于高中英語教學的要求，并且會有助于學生語言素養的提升。

一、有聲作業的靈活設計

很少有教師會設計那些有聲作業，通常課后作業都是以習練的形式為主，這也是學生普遍對于作業提不起興趣，甚至對于課后作業存在嚴重的厭煩心理的原因。教師要讓作業的內容與訓練形式更加多樣，要讓學生在完成作業時積極性更高，要消除學生對于作業的厭煩心理。想要達到這些目標，教師要進行作業設計的有效革新。教師可以結合學生的興趣點設計一些開放式的有聲作業類型，可以讓學生多聽一些原聲的視頻或者影音作品，讓學生的聽力水平、詞匯積累乃至語言表達能力都能夠有所鍛煉。英語教學的重點并不僅僅在于讓學生掌握詞匯，能夠讀懂文章，讓學生能夠利用所學語言清晰的表達自己，發揮語言的交際作用，這一點的教學意義更為深遠。然而，受到應試教育的影響，很多時候教師在作業設計時還是傾向于鍛煉學生的書面能力。教師要在這一點上慢慢嘗試轉變，要加強對于學生語感的培養，有聲作業的設計便能夠為這一教學目標服務。在教學中教師除了在課堂上培養學生的朗讀習慣，還要把目光投向課外，有聲朗讀作業不僅能夠自我糾正讀音、語調，讓學生眼、耳并用，這類作業往往還能夠培養學生的閱讀興趣，讓學生養成良好的閱讀習慣。在現代社會，有聲作業在技術上是可行的。隨著電子產品的滲透，錄音已不再有技術上的問題，學生都有了MP3，MP4以及各類學習機等，錄下朗讀的聲音，可以通過校園網絡隨時傳送給老師。這種師生間的互動既能夠讓教師了解學生的作業完成情況，也能夠幫助教師認識學生的語言水平，進而為后續的有聲作業設計提供參照。有聲作業是一種非常新穎的作業設計類型，不僅有助于學生發音能力的充分鍛煉，這個過程對于培養學生的語言表達能力以及語感都會很有幫助。

二、跨學科作業的教學補充

教師在作業設計時要不斷進行新穎多樣的嘗試，要讓學生感受到英語作業的趣味性，要透過有效的作業設計來加強學生對于英語學習的喜愛。教師可以嘗試一些跨學科作業的有效整合，可以根據具體的教學內容來做一些教學的發散與延伸，從多方面展開對于學生語言能力的深入訓練。這種作業設計方式通常具備較強的開放性，能夠對于學生的知識背景展開綜合利用。教師可以在作業設計前和其他學科的教師進行必要的商討，透過學科教師的充分合作來培養學生的語言能力以及想象能力，這種作業形式通常學生都十分喜愛。跨學科作業的設計，并不是幾門學科的簡單相加，而是學生間的有效“整合”。這就要求各學科之間的教師進行相互協作，這樣才能夠讓跨學科作業的訓練效果更為理想。例如，在學習必修五第二單元UnitedKingdom時，就可以和地理老師合作，讓學生置身于自然真實的語言環境中，進行大膽的、合理的想象，利用自己掌握的地理知識，并試著用英語表述。可以讓學生以小組為單位完成作業，并派小組代表用英語表述，學生對此類作業尤為感興趣，不僅鞏固了所學內容，而且還訓練了語言組織能力。跨學科作業在完成的過程中不僅需要學生具備一定的背景知識，這個過程也能夠充分鍛煉學生的語言應用能力。這樣的作業設計才能夠促進學生綜合語言素養的提升，也更符合新課程背景下對于高中英語的教學要求。三、閱讀型作業的合理穿插作為一門語言的學習，培養學生的閱讀能力是毫無疑問的一個教學重點，這也是英語課堂上一個非常重要的教學范疇。閱讀型作業在設計時教師要避免單一枯燥的閱讀學習任務，要盡可能的讓閱讀的形式更加多樣，閱讀的素材更加豐富，且閱讀后的問題考查內容更加開放有趣。符合這些特征的閱讀作業會極大的降低學生對于閱讀過程的消極心理，會讓學生對于作業的完成過程有更多的好奇心與求知欲，這樣的作業設計能夠達到的訓練效果才會更理想。教師可以進行多種形式閱讀過程的穿插，可以將不同的閱讀要求融入到一些特定的訓練過程中。這種穿插和融合的過程會引導學生在閱讀時做到詳略得當，會引導學生更有效的把握閱讀時哪些內容是重點，進而促進學生閱讀方法與技巧的有效習得。在閱讀作業的設計時，布置精讀和泛讀很重要，精讀材料應是課內閱讀文章內容和難度相當的文章，教師根據文章的內容涉及一些練習題，例如針對常用句型、短語搭配進行漢譯英、英譯漢，針對文章細節設置同義選項等。泛讀材料要求在規定的時間內讀完，并寫出規定字數的英語讀后感，教師可以選出優秀代表進行全班交流。精讀和范讀的穿插是不同閱讀形式融合的一個有效范例，教師還可以結合具體的訓練內容進行一些其他形式的嘗試。只有讓閱讀作業的形式更加多樣，內容更為新穎有趣，學生在完成閱讀作業時積極性才會更高，閱讀作業能夠實現的考查與訓練的作用也會更為顯著。

【參考文獻】

[1]夏玉欽.實現數學課堂教學有效性的五大要領[J].課程·教材·教法，2009（12）.

[2]王光明、刁穎.高效數學學習的心理特征研究[J].數學教育學報，2009（05）.

[3]鄧友祥.數學活動的特質與有效教學策略[J].課程·教材·教法，2009（08）.

作者：薛有紅 單位：江蘇省阜寧中學

第三篇：高中英語作業設計的優化

摘要：

作業是教師檢查和拓展課堂教學效果的重要抓手。高中英語教學要求英語教師樹立促進學生多元智力發展的英語作業觀，增強和提高實現讓英語作業在學生進一步發展“綜合語言運用能力”中的抓手意識和能力，并在作業設計優化方面切實注意若干問題。

關鍵詞：

新課程；高中英語；作業設計

在課程改革和信息技術的廣泛應用背景下，學校教育的作業模式也發生了巨大變化。但是，由于歷史和現實等諸多原因，高中英語教育中的英語作業模式還在一定程度上采用傳統的抄寫等機械和死板的形式，缺乏層次性、趣味性和實踐性，形式陳舊單一，對教學效果造成了極大的沖擊，阻礙了新課程改革的進程。鑒于此，高中英語教學要求英語教師在作業設計優化方面進行相應的變革探索。

首先，深入學習和切實實踐多元智力理論，以英語作業為抓手幫助發展和完善學生的智力結構。美國著名教育家、心理學家霍華德·加德納在其《智力的結構》書中指出，每個人至少應具備語言智力、數理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力。高中英語教師應該深入學習和掌握該理論，按照多元智力理論的精神要求，注重促進學生多方面智力的生成和發展。具體說來，就是要擺脫傳統的作業觀，突出英語作業聽說、讀寫、視聽、表演、設計和探究等不同的維度性，緊抓學生對知識技能的識記與強化，不斷加大對學生語言運用能力的實踐訓練；突出作業對記憶性和鞏固性強化的作用，有針對性地增強作業的探究性和延伸性；以書面形式作業為主要著力點和形式，注意英語語言運用作業的設計。

其二，契合高中英語課改精神，實現以英語作業促進學生生成和發展英語語言實踐能力的抓手意識和設計水平。所謂綜合語言運用能力，是指學習英語不單只是對英語語言知識的學習，也不單只是對英語技能的掌握，還包括在學習中達成一定的知識、情感和態度的綜合生成和發展。通過高中英語課程使學生在已有英語學習的基礎上進一步發展英語的實踐運用能力是當前課改的必然要求。在高中英語新課程視域下，作業設計應根據英語課程改革的要求，注重語言的結構和功能雙管齊下和兩面著力。教師在進行作業設計時要積極主動地改變傳統的作業觀，發揮作業的作用。

第三，在優化英語作業設計的具體操作中要結合學生的學業情況因人而異地進行。作業是教師檢查和拓展課堂教學效果的重要抓手。英語教師設計出的具體作業是否適合學生心智特點、學業水平和實踐需要，對課堂教與學的實效性有著直接影響。教師在優化英語作業設計的時候要注意以下幾點。一是要處理好作業質與量的關系問題。“熟能生巧”的行為主義思維習慣是英語教師要求學生海量做題的最大推動力和理由。這種單純地講究題“量”的作業模式不僅會激起學生厭惡、逆反心理，也極大地耗掉了學生的寶貴時間，嚴重影響了他們的身心健康。因此，教師要轉變題海戰術的作業觀，切實在作業的“質”上下足功夫，突出作業在學生掌握、鞏固和拓展課堂所學知識，生成和發展其語言綜合運用能力的重要媒介和手段的特質。二是注重作業設計的全面性和綜合性。長期以來，書面作業成為高中英語作業的主要形式。正是這樣的作業模式成為扭曲作為語言的英語學習方式的頭號幫兇，致使中國絕大部分學生成為英語話語的啞巴，缺乏英語語言交際運用能力。三是在作業設計中要避免“一刀切”現象，注意作業的層次性和適應性。普通高中英語課程標準要求，英語教師應讓學生有空間和時間去通過自主探究等學習方式提出問題、分析問題和解決問題。但是，在進行作業設計和布置的具體實踐中，教師很少從班級學情的實際出發因人而異地設計作業，而是搞一刀切，導致作業效果極其不理想。一方面，浪費了那些學有余力學生大量的時間和精力，阻礙了作業促進優等生進一步提高的拓展作用。另一方面，學有壓力的學生則因作業難度大，超越了自己的學業水平而難以完成倍感懊惱，甚至由此失去學習英語的熱情。基于此，在進行作業設計時，教師要高度重視學生學業水平的層次性和適應性，確保英語作業適應班級學生的心智特點、學業情況和實際需要。四是適當設計些利于生成和發展學生語言綜合運用與實踐能力的作業。與以往相比，目前使用的英語教材無論是在內容編排、知識體系構建，還是在緊密貼近現實生活和時代潮流方面都有著相當的改觀和超越，增強了英語教學的現實感和趣味性，也為教師設計出英語語言綜合運用與實踐能力型類的作業提供了豐富的素材和參考樣式。

面對諸多有利的因素和條件，在視野更開闊地和更靈活地展開教學的基礎上，教師要充分發揮主觀能動性，在英語作業的優化設計中創造性地開展工作。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.英語課程標準解讀[M].北京：北京大學出版社，2002.

[2]李銀芳.淺談新課程理念下高中英語作業改革[J].課程·教材·教法，2007（10）.

作者：曾晶 單位：定南中學

第四篇：小學英語作業設計思考

摘要：

作業是課程教學的必要部分。小學英語教學目的是培養學生的英語學習興趣和英語語言的初步運用能力。新一輪的課程改革倡導任務型教學，以“任務”為核心，將教學目標整合到若干具體的活動任務當中，使學生在完成任務中學會和運用英語。

關鍵詞：

新課程改革；小學英語；任務型作業；設計

以任務為中心的語言教學是近年來交際教學思想的一種新的發展形式。作業是課程教學的必要部分，是任務型教學的落實。教師通過設計各種“任務型”作業，更好地幫助學生鞏固所學的知識，激發學習興趣，獲得英語語言綜合應用的能力。

一、設計鞏固型作業

鞏固是學習過程的重要環節。新知識教學后，必須通過鞏固，學生才能掌握知識、形成技能。教與學的心理學認為：知識習得的關鍵是理解，而理解的實質是學生知道新知的內部聯系，也清楚新舊知識的關系。因此，能有效地促進新舊知識間的聯系與發現新知內部聯系的方法和技術，都能有效地促進知識的鞏固。語言教學的實踐性特點，要求在知識教學后，開展一系列的鞏固性練習，以促進知識的理解，并內化為學生的實踐。筆者認為：在學習的鞏固階段，教師可以設計表演型、競賽型以及制作型任務作業。

1.表演型作業。就是充分利用適宜表演的素材，在設定的生活情景中讓學生開展生動有趣的對話表演。比如，在教學三年級上冊Unit1“Hello”時，為了幫助學生掌握和運用好Hello，whatisyourname？Mynameis…Goodbye等句子。筆者設計了表演型任務：運用隨機抽簽的方式，把學生每2人分成一組，分別進行問候對話。

2.競賽型作業。設計“比一比”“賽一賽”的競賽型任務，讓更多學生感受競賽所帶來的激情和成就感。比如，在教學五年級上冊Unit2MyweekPartALet'slearm時，讓一個學生用英語說出某一天的課程安排，讓各小組的學生進行搶答，比一比哪一組猜得快、猜得準。

3.制作型作業。讓學生用英文制作一些與學習內容相關的物具，這不僅可以強化學生所學的知識，還可以培養學生的動手能力和審美情趣，從而培養學生的英語綜合運用能力。比如，在教學五年級上冊Unit5Thereisabigbed后，筆者讓學生畫一畫自己最喜歡的房間，并用一段話介紹“Look！Thisismyroom.Thereisaphotonearthewindow.Thereisa…然后在班上展示，師生共同評出“最佳創意獎”或“最佳版面獎”。在設計鞏固型作業任務時，要有明確的目的性，并具有一定的可操作性；要以學生的生活經驗和興趣為出發點，貼近學生的實際生活；要能夠促進學生用英語與他人交流，發展學生用英語解決實際問題的能力。例如，在教學三年級上冊Unit5“Let’seat”后，筆者設計如下鞏固型作業任務：

（1）必做：筆者發給每位學生一張空白的點菜單，要求學生根據自己的喜好寫出10種食品，然后用英語向同學介紹所點的食品，如“Ilike…”，扮演服務員的其他學生齊聲應答：“Hereyouare。”

（2）選做：進入“吃貨網”的主頁，點擊“快樂美食分享平臺”中的“吃貨留言”，要求學生將自己想吃的美食挑選出來，在課堂上與全班分享。（3）試做：要求學生設計一份健康的食譜，并在班上交流展示。

二、設計拓展型作業

拓展是指在教學過程中對所學內容的擴容和優化。任務型教學不應該僅僅局限于課堂，而要拓展和延伸到課堂之外的學習和生活之中。與傳統的英語作業不同，拓展型英語作業以學生為主體，注重發揮學生在作業過程中的自主性、創造性和實踐性，讓他們在學以致用的過程中得到能力的鍛煉和提高。《英語課程標準》（2011年版）要求教師有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動。因此，在單元教學完成后，我們可以來模仿設計課題型任務、創新型任務或網絡型任務等。

1.課題型作業。讓學生通過提出問題，設計方案，收集、查閱和整理資料等開展一系列活動，來進行一個小課題研究。或者在比較長的時間內，合作完成某一項課題研究。比如，在教學完五年級上冊Unit6Inanaturepark后，筆者要求學生完成“Aprojectabouttheworldnaturalscenery”（世界各地自然風光）的小課題研究，學生通過各種方式、途徑和渠道，收集、查閱、整理和展示了大量的相關資料。

2.創新型作業。就是要求學生在充分理解和鞏固所學知識的基礎上，發揮創造性思維完成任務。創新型作業不但能有效地鞏固所學知識，而且更能激發學生的創造性，使學習更加有效。比如，在教學四年級上冊Unit4Myhome后，筆者要求每個學生發揮想象，根據自己的喜好畫出自己喜歡的家及物品擺放設計，邊畫邊做介紹。

三、設計任務型英語作業時應注意的問題

在設計任務型英語作業時，首先，我們要考慮到教學的對象是小學生，一切作業，包括類型、難易程度都必須以小學生的認知和興趣等特點為出發點。其次，必須和生活相結合，來激發學生學習的主動性和積極性。再次，要圍繞教材文本。教材中的文本知識是英語學習的基礎，學生的語言綜合能力是在熟練掌握語言知識的基礎上發展起來的。最后是形式多樣又針對性強，把對英語的學習寓于快樂的活動中，實現樂學、樂做的目標。

作者：王素萍 單位：江西省寧都縣第一小學

第五篇：小學英語生本型作業設計

【摘要】

作業是課堂教學的落實、延續和提升環節。本文結合實例，對小學英語“生本型”作業進行設計和研究，從口語訓練型、知識提升型、實踐活動型三類作業形式進行設計和研究，希望學生在減輕課業負擔的同時，又能享受到學習的快樂，增強學生學習英語的興趣。

【關鍵詞】

“生本型”作業；口語訓練型；知識提升型；實踐活動型

傳統的英語作業如簡單的抄寫、背誦等形式更偏向于對知識點單一、機械的練習，雖說對于基礎知識的掌握有一定的成效，卻忽視了對于小學生年齡特點和心理因素的考慮，不能滿足不同水平學生的發展需求。如何改變這種現狀？什么樣的作業又是最適合學生的？這是擺在英語教師面前的難題。生本教育就是強調以生命為本的教育,強調學生是學習的主人。教師在設計作業時要突出學生、突出學習、突出探究、突出合作，讓學生在減輕課業負擔的同時享受到學習的快樂。筆者對“生本型”作業形式進行了摸索，以下為筆者在作業設計中的一些嘗試，與大家進行探討。

一、口語訓練型作業———在聽說中交流互動

語言是人類社會的交際工具，其主要目的就是為了交流。對于學習英語來說，學會傾聽和表達顯得尤為重要，而這些并不是一蹴而就的，我們要拓寬訓練渠道，為學生的口語表達積淀深厚的底蘊。

1.“找找說說”作業。在學生剛剛接觸英語學習時，可以設計“找一找”的作業，激發學生的好奇心，學生會為自己能發現并學到這么多身邊的課外英語而十分欣喜，給他們以美好的情感體驗。再讓學生“說一說”自己找到的英語，看看誰會的多，這在一定程度上增強他們的競爭意識，調動起主動學習英語的熱情。

2.“小老師”作業。傳統的聽說作業具有明顯的優勢，教師可以在沿用這一作業形式的基礎上，對聽說作業進行升級和包裝，布置“回家我當小老師”的作業，讓孩子在家中當“小老師”，讓父母充當“學生”，根據教師的要求教會“學生”一兩個單詞或一個句子。這樣的作業為孩子搭建語言實踐的平臺，使孩子在角色互換中得到自信，真正成為學習的主人。

3.“微信互動”作業。微信具有互動性。師生、生生、教師與家長之間可以通過微信進行多方互動。為了提高孩子的聽說能力，促其養成聽錄音、模仿跟讀的好習慣，我會每月安排一次口語作業：每次朗讀一篇課文或一則課后故事。考慮到這類作業需要用到家長的手機和時間，所以一般安排在周末。在提交錄音后，教師和同學都可以對這段語音進行評價。

二、知識加強型作業———在自主中合作探究

作業是課堂教學的落實、延續和提升環節，學生可以通過作業來領會、消化、鞏固所學知識。在這個過程中，教師對學生指導應該是由扶到放、授之以漁，讓學生在學習中成長，在自主中提高。

1.“預習單”作業。預習單作業可以使學生在課前對新知識有一定的感知，初步了解新課內容，培養學生“自主探索、自求解決”的習慣和能力。而教師對學生的完成情況進行分析，可以將這些反饋上來的內容整合到課堂教學當中。

2.“自主整理”作業。《課標》要求學生對于所學內容能夠“主動復習并加以整理和歸納”。自主整理作業有助于培養學生的自主學習能力、良好的學習習慣，通過復習對于所學知識進行全面鞏固，形成知識結構和有效學習策略，培養學生的自主學習能力，促進其心智與個性的發展。

3.“調查采訪”作業。調查采訪是英語課堂任務型教學常用的方法，學生在完成這種作業的過程中，可以用到課堂中所學的知識技能，以此檢驗自己對這些內容是否理解和掌握。

三、實踐活動型作業———在展示中積累提升

對于學生來說，實踐活動型的作業不僅是為了將來的厚積薄發，更是一種不斷激勵自己進步的方式，一種證明自己的途徑。

1.“英語繪本交流”作業。繪本可以激發學生的英語學習興趣，培養良好的英語閱讀習慣，建立英語學習的自信心。在班級內開展“繪本交流”的活動，能促使學生去閱讀英語繪本，學到豐富的語言知識，增長多學科、多領域的知識，豐富自己的生活經驗，獲得生活智慧。同時學會與人分享，有好書向同學推薦，與同學共讀，彼此交流心得，閱讀興趣也較以前有了很大的提高。

2.“我用英語看世界”作業。這是小組合作型作業，每周都會有一個小組向同學匯報他們的作業完成情況。形式很多，如時事新聞、佳片有約、廣告推薦等，可以小組自行選擇內容，也可以由教師進行推薦指導。這種作業為學生的英語學習提供了更廣闊的天地，有助于激發學生學習英語的興趣，提升他們的學習能力。

3.“英語舞臺秀”作業。“你給學生一個舞臺，學生給你無限驚喜！”學校有一個“我型我秀”舞臺，每學期每個班級都有一次可以“承包”舞臺進行表演的機會。我就以此為契機布置實踐作業。學生可以自由搭配組合，根據教師設定的展示主題（如英語兒童歌曲、教材中的英語故事、英語chant、兒童舞臺劇等），自導自演，完成實踐作業。“英語舞臺秀”作業有效地激發學生們學習英語的熱情，更好地挖掘了學生的語言學習潛能，使學生的創新意識和創造能力在完成作業的過程中一步步得到提升。新課標強調以學生的發展為本，那么作為教育重要環節之一的作業也應成為學生快樂成長的一部分。讓我們進行思考和探索，在教學中運用生本理念設計出多樣化的作業形式，讓學生的英語作業由教材走向生活，由常態走向靈動，讓更多有趣的、能激發學生學習潛能的作業活動形式走進我們的視野，走向學生的心中！

作者：錢余 單位：浙江省寧波市鄞州區堇山小學

第六篇：初中英語作業設計探討

摘要：

課后作業，是課堂教學的延伸與拓展，也是教師對學生學習效果進行檢驗的重要手段。但是，對目前初中英語課后作業的設計進行觀察，會發現作業設計的形式機械單一、目標不明確、具有較大隨意性和盲目性、滲透面不廣等等，導致學生做作業的興趣被嚴重扼殺，也達不到作業這一環節所應有的效果和功能。

關鍵詞：

初中英語；課后作業；趣味性

筆者認為，必須改變當前作業的布局，對作業的設計形式進行優化，從而使作業的最大功能與價值發揮出來。下面，筆者就結合自身教學實踐經驗，對初中英語課后作業談一番個人的感悟。

一、設計富有趣味性的作業，激發學生做作業的興趣，讓學生體驗做作業的快樂

興趣是學生學習的原動力。目前單一、機械的作業形式，是讓學生感到厭倦的，做作業的興趣也早已喪失，試想，學生連最基本的興趣都沒有，我們又怎么能通過讓學生做作業來達到培養他們綜合學習技能的目標呢？所以，作為初中英語教師，我們在設計作業時，要做到讓作業富有趣味性，讓學生感覺做作業不再是一件枯燥、乏味、有壓力的事情，而是十分有趣、愉悅，從而激發學生做作業的興趣，讓學生體驗到做作業的快樂。比如，在學習了Wehadawonderfulparty這一單元之后，我并沒有給學生布置讓學生反復記單詞、記句型、記語法的作業，而是給學生設計了這樣一項課后作業：以組為單位，創編一個某位學生過生日的場景，并對過生日場景進行排練，第二天，各個小組依次到課堂上利用實物道具將創編的故事表演出來。學生明顯都對這一作業表現出了濃厚的興趣，第二天在課堂上的表現也很令人滿意，看得出來他們都在課下進行了充分的準備，學生通過完成這一作業，也體驗到了做作業的快樂，對“作業”這二字表現得不再抗拒，而是會積極、主動地去完成作業。

二、設計富有層次性的作業，滿足每個層次學生的需求，促進每一位學生的發展

傳統的課外作業形式，無論內容還是形式都是統一的，但是，不同的學生，是具有不同的學習水平、接受能力、愛好興趣的，“一刀切”的作業形式造成的后果就是對于學困生而言，作業難度太大，出現的錯誤太多，從而對作業產生了厭惡情緒；對于優秀生而言，題目太簡單，沒有挑戰性，進而漸漸對作業表現得不屑一顧。鑒于此，作為初中英語教師，我們在設計作業時應該照顧每個層次學生的需求，即，做到設計富有層次性的作業，使其符合班里學生的不同特點和個體差異，從而促進每一位學生的發展。比如，在學習了Plantsandanimalsareimportantforus這一單元之后，我給學生布置了以下不同層次的作業：

1.學困生：對本單元基本單詞、短語和句型進行記憶，能夠用英語準確表述。

2.中等生：對課文中的好詞好句進行背誦，并模仿本單元對話部分創編對話。

3.優秀生：復述課文，并對課文中所要表達的主要觀點進行個人意見的發表，以Pairwork、Groupwork的形式進行語言的輸出。這樣，通過設計不同層次的課后作業，能滿足每一位學生的學習需求，并促使所有學生都在原有學習基礎上獲得發展。

三、設計富有實踐性的作業，體現作業設計的開放性特征，提高學生對英語知識的應用能力

傳統的課后作業，多是偏重于教材知識，且脫離學生的生活實際，這種僵化、封閉式的課后作業形式對于學生學習個性的發展和學習潛能的發揮是極為不利的。所以，作為初中英語教師，我們在設計作業時，可以以更為活潑生動的方式來進行，如設計富有實踐性的作業，這樣既能體現作業設計的開放性特征，還能鍛煉學生對英語知識的應用能力，提高學生學以致用的能力。比如，在學習Howdoyougotoschool這一單元時，本單元主要圍繞“transportations”這一話題展開交流，在完成本單元的教學任務后，我給學生設計了這樣一項課后作業：課下，對本校其他同學進行調查，調查時主要詢問以下問題這一富有實踐特征的作業形式，能讓學生切身感受到英語知識與自己生活的緊密聯系，同時也有利于學生英語交際能力的提高，鍛煉了學生學以致用的能力。綜上所述，作為新時期的初中英語教師，在對課后作業進行設計時，我們一定要以新課標作為出發點，積極對作業設計形式進行優化和改革，使作業的設計形式得以不斷豐富，如此，作業的意義和效果才能真正體現出來。

參考文獻：

［1］趙雪梅.初中英語作業實效性設計實踐與研究［D］.山東師范大學，2013.

［2］錢宇.初中英語作業設計的研究與實踐［D］.華東師范大學，2006.

作者：吳燕春 單位：福建省永安市教師進修學校

第七篇：高職英語作業設計的研究

［摘要］

教學活動不應該僅限于課堂，而要延伸到學生在課外的學習與生活中。隨著新課程改革的不斷推進與實施，項目化的課堂教學模式已經逐漸深入人心，但是很多教師對于給學生布置什么樣的課下作業卻沒有經過認真而嚴謹的思考，間接造成學生無法及時鞏固所學知識，能力難以得到發展與提高。

［關鍵詞］

高職英語；任務準備；操作活動

高職英語是高職學生學習的重點課程之一，英語學習的一個重要環節就是復習與鞏固，讓學生在實踐中鞏固知識，在完成任務中收獲技能，是高職英語進行項目化作業設計的主要原因之一。

一、作業項目化

英語作業項目化是指以觀察、調查、探究、展示和分享等形式而開展的跨學科活動，其既要求學生在課后自主地開展一些與課堂的教學內容相關的實踐活動，結合生活實際，鞏固課堂所學的知識；又要求學生將課外學到的知識技能應用于課堂，豐富課堂的教學內容，從而提高課堂的教學效率。在進行項目化作業設計時，教師還要遵循一定的原則，即要根據學生的實際水平設計學生能夠完成的任務，并積極鼓勵學生，使其樹立學習的責任感；項目化設計的內容也要貼近學生的生活實際，使學生能夠最大限度地參與到活動中，從而實現學有所獲。

二、項目化作業的實施過程

項目化作業有多種多樣的設計模式，結合不同的教學內容，教師可以設計新穎多樣的任務。但是萬變不離其宗，其基本的實施過程主要包括以下四個步驟：

（一）任務準備任務準備階段是項目化作業實施的備課階段，在這個階段，教師要提出項目的框架，學生經過討論后確定自己要完成的具體任務。然后教師根據學生的學習情況以及對學生的觀察與了解，將課堂內容與學生的生活進行有機的結合，設計出項目化任務，而且要將班級的學生按照不同的能力進行分組，并使每個學生明確自己的任務目標。例如，學生學完“WeatherandClimate”這一章的內容后，教師可以設計項目化作業Towhatdegreedoesweatherandclimatematter？學生經過討論確定各自的任務，然后經過充分準備就可以以各種形式進行結果展示。

（二）信息處理信息處理階段的主要任務是搜索信息、加工信息并提煉素材。在執行任務前，教師要向學生說明活動的目的、內容等，創設合適的情境，激發學生的興趣，并根據學生的實際水平對其進行指導，幫助學生順利地完成任務。比如學過了“Friendship”這一章后，教師可以讓學生圍繞教學內容在課下查找資料，豐富所學知識。教師可以指導學生完成以下幾個小任務：（1）友誼一詞的起源；（2）與友誼有關的故事；（3）有關的詩句、諺語等；（4）友誼的保持方法。通過對這些信息進行篩選與整理，既能提高學生對所獲信息的分析與判斷的能力，又能幫助學生學會更多的英語，用英語表達熟悉的話，更有助于激發學生對英語學習的熱情。

（三）操作活動操作活動是項目化作業的主要部分，在這個環節中，教師要鼓勵學生充分發揚合作互助的精神，使學生攻克語言上的難關，并有意識地引導學生對學習的內容進行探究，在探究性學習中發現問題并解決問題。比如，學習了“askingandshowingtheway”這一單元內容，教師就可以讓學生根據這個主題進行實踐活動，如以小組為單位進行練習，分別扮演當地人和路人，熟悉問路與指路的語言。此外，學生可以不必局限在狹小的空間內，他們還可以利用計算機網絡資源等進行模擬練習，模擬出更多的場景，從而讓學生在實踐中將語言知識內化為自己的一部分，在需要用到的時候能夠信手拈來，從而使學生在生活中完成作業，并深化知識。

（四）成果展示成果展示階段是學生進行成果交流、展示、評價的平臺，每組學生都可以將小組完成任務的過程、情況與其他小組的同學分享，還可以以作業展示的方式呈現出來，以便大家能夠取長補短，共同提高作業的質量。另外，教師還可以要求學生進行自主評價，即總結自己完成任務的情況、在做任務的過程中總體表現、對小組的貢獻等等，并針對遇到的難題提出相應的解決辦法，以便下次能夠更好地完成任務。通過這樣的評價與反思，學生既能看到自己的進步，又能知道自己的不足，從而更好地發展。

三、總結

項目化作業是課堂教學的有效補充和延伸，其符合新課標“以生為本”的教學理念，注重學生的個性化發展，以學生的學習情況與生活經驗為基礎，將完成作業作為學生發展的平臺，為學生提供了更多展示自我的機會，并且這種模式使得學生在實踐中學習知識，并將收獲的技能運用于課堂學習中，實現了知識的靈活運用。在高職英語教學中設計項目化的作業，符合素質教育的根本要求，我們要將其不斷完善，使之與課堂教學融為一體，從而提高課堂的教學效率，促進學生的全面發展。

參考文獻：

［1］梁瀟源.項目學習在高職公共英語教學中的應用［D］.華中師范大學，2013.

［2］何欣.高中英語項目化作業設計的行動研究［D］.華東師范大學，2008.

［3］彭茜茜.高職英語課程的改革與實踐［J］.教育探索，2012（2）.

作者：吳敏 單位：西安鐵路職業技術學院