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摘要：語文作業應滲透以人為本的理念，凸顯個性化特征。文章從語文個性化特色作業的特點、語文個性化特色作業的意義、語文個性化特色作業的表現形式、設計開放性作業時的注意事項等幾個方面，研究語文個性化特色作業設計。

關鍵詞：語文；個性化；特色作業；創造性設計

每個學生都是一個獨特的個體，他們對語文的學習也富有獨特性和創造性。語文作業的設計應滲透“以人為本”的理念，凸顯出個性化的特征。語文作業要生動、活潑、有趣，讓學生人人都有內容可說、可寫，使作業不再成為學生的負擔，而是能讓學生在自主作業的過程中體驗生活，培養積極的情感，張揚學生的個性，培養學生的能力。

一、語文個性化特色作業的特點

首先，語文個性化特色作業設計講究趣味性。機械重復、單調的作業，不能激發學生的求知欲望。因此，設計課外作業時，教師應講究作業內容、形式的趣味性。比如設計“古詩文配畫”“燈謎識字”“經典文章佳段感悟”等形式的作業，學生做起來就會既好奇又有趣。其次，語文個性化特色作業設計應注意層次性。教師應尊重學生的個體差異，設計作業時要考慮到每個學生的實際情況，設計不同的作業。可以在一個大題目后面設計幾類作業，讓學生根據情況選做，使不同層次的學生都能有不同程度提高。再次，語文個性化特色作業設計應注重實踐性。知識是從實踐中獲得，能力是從實踐中提高的。作業要注重實踐性，讓學生在實踐中獲得直接經驗，把已獲得的知識和經驗應用于實踐，在實踐中得到提高。最后，語文個性化特色作業設計應滲透開放性。教師布置課外作業時，應立足課本，放眼課外，充分利用課外資料培養學生的語文能力。

二、語文個性化特色作業的意義

首先，有利于培養學生的學習興趣。每個學生都有好奇的天性，這就要求教師設計作業時遵循趣味性原則，讓學生在玩耍或日常交流中理解語言、積累語言，增長語文知識。其次，有利于培養學生的創造性思維。教師設計作業時要有創造性，使學生在做作業的過程中開發潛能、習得方法、掌握規律。“個性化作業”是教師針對學科需要，根據學生學習程度，指定學生在課內外所進行的具有創造性的學習活動，學生必須通過分析、比較、聯想和想象，采用盡可能多的方法解決問題，進行知識的綜合建構才能完成。再次，有利于培養學生的人文精神。傳統作業往往是命令學生做作業，單調、機械、呆板。而個性化特色作業以學生喜聞樂見的形式出現，如將“根據拼音寫詞語”改變為“拼音樂園”，將“組詞”改寫成“找朋友”，將作文改成“我是小作家”等。這些新穎別致的語言洋溢著童真，散發著溫馨，體現了人文性。這種人文關懷，可以使學生保持良好的心態，激發他們的潛能，進而使他們更加積極主動地完成作業。

三、語文個性化特色作業的表現形式

個性化特色作業，可以以拓展性作業、想象性作業、跨學科作業等形式出現。第一，拓展性作業。此類作業是由文本所引發的相關知識的鏈接。比如，有關的詩詞名句、故事、知識的列舉等。拓展性作業可分為課外閱讀、資料收集、廣告宣傳、續編故事、展開想象等五類。第二，想象性作業。個性化特色作業體現想象性，能激發學生的創造欲望。教師應根據學生的心理、年齡等特點，喚起學生的求知欲，激勵學生主動創造。教師可以創設情境體驗，引導學生設身處地地去發現、思考、創造，激發學生的創造欲望，培養學生的創造性思維能力。第三，跨學科作業。跨學科作業是通過圖畫、連環畫、漫畫、圖表或其他形式反映個性化閱讀。跨學科作業是對學習資源的一種重新整合，是新課程理念轉變為可操作教學行為的重要途徑。

四、設計開放性作業的注意事項

首先，開放性作業涉及的知識應該是學生已掌握的，問題情境應該是學生比較熟悉或關心的，才能有利于激發學生解題的興趣。要避免偏題、怪題。其次，問題要能引發學生的認知沖突，以誘發學生的求知欲。再次，問題所涉及的知識雖然是學生已知的，但解題策略應該是非常規的、沒有固定模式可循的，對學生要具有挑戰性。最后，問題的解答要有層次性，使不同層次的學生都能在自己的能力范圍內找到答案。

五、結束語

總之，教師在設計語文作業時，要轉變觀念，不能將作業窄化為檢驗學生語文知識掌握情況的唯一手段，而應該細思量、巧設計，探究內容的開放和整合，強調過程的合作和實踐，關注學生的個性差異，注重形式的創新和趣味，使語文作業更加貼近學生的生活和社會實際。

參考文獻：

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[4]吳秀蓮.小學語文“個性化作業”的設計與實踐[J].山西教育,2015(01).

作者：趙利文；邵士霞；時迎紅；楊桂蓮 單位：山東省滕州市東沙河鎮吉山小學