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對高中化學教學而言，化學作業是鞏固學生課堂聽課成效的一般方法，是檢驗學生對化學學科知識掌握程度的有效方式，是培養學生化學思維能力的必要手段。化學作業的設計應避免盲目性、重復性和無意義性，教師要按照化學學科學習的規律設計作業，提高作業的有效性。

一、化學作業設計要有綜合性

化學作業設計的綜合性體現了它的完整性，綜合性的作業設計包括了基礎性內容和提高性內容兩部分。一是基礎性內容作業。高中化學教學是從基礎性內容、基本知識點開始的，這些是學生掌握和應用知識、提高化學能力的“基石”，需要加強學習，因此需要據此來設計作業。如在學習“物質的量”中的“摩爾質量”時，教師就要先講解基礎概念，即摩爾質量的定義，再適當設計基礎性作業，如“73.5g硫酸的物質的量是多少”，這種作業，可迅速反饋學生對基礎知識的掌握情況。二是提高性內容作業。當學生較好地掌握了基礎知識后，教師在課堂上要進行提高性內容的教學，通常這是一節課的重點或難點。要求學生不僅能夠理解，還要能夠掌握和靈活運用。提高性內容作業主要就是圍繞課堂的這些重難點展開的。如學習“分離提純———蒸餾”時，在學生了解了蒸餾原理，熟悉了蒸餾裝置后，教師可設計如下提高性內容的作業。（1）冷凝管中水通入方向與被冷凝蒸氣流向為什么相反?（2）溫度計水銀球為什么要位于蒸餾燒瓶支管處？（3）要獲得無水酒精，若采用蒸餾的方法分離酒精和水的混合物，先蒸餾出什么物質？

二、化學作業設計要有針對性

設計作業的目的是為了更好地實現教學目標。因此設計作業要有明顯的針對性，既要針對教學大綱對學生提出的要求，又要針對學生的具體情況，尤其是課堂反饋情況，二者缺一不可。一是作業設計符合教學目標。高中化學的教學大綱是教師的主要教學依據，其內容涵蓋了教學目的、教學要求、教學內容等多個方面，教師要通過分析大綱做到心中有數，了解每一項教學目標是為了培養學生哪方面的能力，使作業設計有的放矢。二是作業設計緊扣課堂反饋。緊扣課堂反饋設計作業，有兩方面的作用，一方面可以檢測教學成效；另一方面可及時對學生提供幫助和引導。如很多學生對“溶液酸堿性”一節中的理論知識掌握得較好，但是計算溶液pH值時錯誤較多，這說明學生在知識的掌握程度和應用方面還需要加強，教師就可以非常明確地設計針對性作業。如“將100mLpH=12的NaOH溶液變為pH=11，分別加蒸餾水、pH=10的NaOH溶液、0.01mol/L的鹽酸各多少？”

三、化學作業設計要有多樣性

教師不能千篇一律地只設計一種類型的作業，而是要多種類型相結合、有側重點地設計作業。總體上，教師要設計好書面的和實踐性的兩大類作業。一是書面作業。書面作業是與口頭作業相對應的概念，通常是指要轉化為書面語、落在作業本上的作業。這類作業包括作業的答案、答題步驟等內容。書面作業有助于鞏固學生所學知識，培養學生的化學思維，提高學生使用學科術語進行表達的能力。設計書面作業也要有多樣性，要做到精選練習題，與學習目標相結合，既要注意知識面的廣度，也要注意知識的深度。另外，書面作業要適量，不能機械重復。二是實踐性作業。實踐性作業是學生通過親自實踐而獲得真知的作業。實踐性作業的設計是新課改和素質教育重點提倡的，主要包括實驗、社會調查、測量等內容。實踐性作業對培養學生自主學習能力具有重要作用，教師要特別重視作業的現實意義。例如，霧霾問題已引起全社會的高度關注，教師可以讓學生調查造成霧霾的污染源，了解并分析各種空氣排放物中存在的有害物質，提出自己的解決辦法或設想等。

四、化學作業設計要有靈活性

靈活性是指作業設計不能“一刀切”。學生之間存在個體差異，對化學的基本認識、接受能力、興趣等方面都有差別。因此化學作業的設計要有層次，以便學生能夠根據自己的實際水平來選擇，并循序漸進。教師要有區別地設計難、中、易三種層次的作業，并形成合理的梯度，“難中易”的分配比例以2:3:5為宜。對于學科基礎較弱的學生要設計“注重基礎、考查主干”的作業，對基礎好的學生設計一些綜合性的難度較高的作業，全面考查并鞏固學生的知識、能力、方法和科學素養。作業的可選擇性，優化了作業的效果。避免了部分學生“吃不飽”，也不會有學生“吃不了”。如下面的例子。關于“氯氣與水反應的特點”———①寫出氯氣與水反應的化學方程式，并據此推斷氯水中含有哪些微粒。②分析氯水中存在的微粒，請用方程式表示這些微粒在水中溶液的行為。③若往氯水滴加少量氫氧化鈉，氯水中的化學平衡如何移動?各種微粒的濃度如何變化?④設計一個實驗方案，使氯氣與水反應的化學平衡向逆反應方向移動。⑤氯氣為什么不能直接用排水法收集，卻可以用排飽和食鹽水的方法進行收集？請用平衡移動原理解釋。這項作業的前三個問題側重基礎知識，后兩個問題側重于原理的應用，特別是問題④還具有較強的開放性和創新性，且后兩個問題為可選項。這種作業的層次使學生既可以加強課堂知識的內化，又可逐漸提高綜合性學習與運用知識的能力。

五、化學作業設計要有趣味性

通過增加作業的趣味性，創設問題情境，將問題與生產、社會、生活緊密聯系，能夠激發學生學習化學的興趣和積極性；增加開放性作業，使學生的思維更活躍，能夠多層次、多角度地思考問題，允許學生運用多種手段獲得信息（如通過互聯網查找資料），鼓勵學生用自己擅長的其他方式解決問題（如動手制作器材、做實驗等）。有趣的開放性作業，能夠改善學生被動或不愛思考的狀態，主動投入探究性學習，并因此而獲得自信和成就感。

總之，作業是化學教學的重要組成部分，高中化學教師要從作業的綜合性、針對性、多樣性、靈活性和趣味性等方面出發，深思熟慮，設計出既適應學生的認知水平，又滿足學生的發展需求，既有利于實現教學目標，又有利于學生終身發展的有效作業。

作者：蔡良生