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第一篇：小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計研究

摘要：小學(xué)語文課程具有工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，有效的作業(yè)不僅可以提高學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)水平，而且對教學(xué)進(jìn)行及時反饋，達(dá)到事半功倍的效果。目前對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的研究日益增多，但沒有對作業(yè)設(shè)計予以分類系統(tǒng)化研究，故不能準(zhǔn)確把握小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計要素。本文采用文獻(xiàn)研究法、內(nèi)容分析法，集中分析了24篇文獻(xiàn)，并從作業(yè)觀、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)評價方式以及作業(yè)設(shè)計的意義進(jìn)行分析、總結(jié)并探討。望能為今后有關(guān)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外作業(yè)；作業(yè)設(shè)計

優(yōu)質(zhì)、高效的作業(yè)設(shè)計是順利實現(xiàn)作業(yè)目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，也是教學(xué)過程中重要的部分，是檢查教師與學(xué)生的教與學(xué)是否有其效果，幫助學(xué)生理解、鞏固課堂所學(xué)知識，進(jìn)而增長學(xué)生知識儲備量，提高學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文作業(yè)是由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)留出與課程內(nèi)容相對應(yīng)的，鞏固課程內(nèi)容，使學(xué)生具備語言技能以及提高語文素養(yǎng)的一種方式。而這樣的作業(yè)由學(xué)生去完成，最后通過具體的評價方式對完成的作業(yè)進(jìn)行檢驗。故本文通過對國內(nèi)有關(guān)作業(yè)設(shè)計的文獻(xiàn)綜述，對今后要具體分析研究的五個方面奠定研究基礎(chǔ)，即作業(yè)觀、作業(yè)內(nèi)容設(shè)計、作業(yè)形式設(shè)計、作業(yè)評價設(shè)計、作業(yè)設(shè)計的意義。

一、研究現(xiàn)狀

1.作業(yè)觀研究。凱洛夫(1951)認(rèn)為，家庭作業(yè)是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，從根本上具有以獨(dú)立作業(yè)的方法來鞏固學(xué)生的知識，并使學(xué)生的技能和技巧完善化的使命。傳統(tǒng)作業(yè)觀將作業(yè)視為課堂學(xué)科知識教學(xué)的延伸。[1]美國學(xué)著艾普西坦和沃利斯認(rèn)為作業(yè)具有練習(xí)、準(zhǔn)備、參與、個人發(fā)展、父母—兒童關(guān)系、父母—教師的交流、促進(jìn)同伴互動、執(zhí)行有關(guān)政策、樹立學(xué)校形象、懲罰問題學(xué)生等目的。[2]李學(xué)書談到新課程理念下的作業(yè)是以人為目的的，民主、平等，并且是溝通的、合作的、互動且交往的、創(chuàng)造且生成的。[3]胡敏認(rèn)為家庭作業(yè)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生各種能力和創(chuàng)新精神的目標(biāo)納入其中，力求作業(yè)目標(biāo)的多樣化，并且談到，學(xué)生做作業(yè)不僅為了復(fù)習(xí)、鞏固和深化知識，也是在實踐中運(yùn)用所學(xué)的知識，形成技能，在運(yùn)用知識的同時又是在培養(yǎng)觀察、分析、動手、創(chuàng)造、綜合等能力。[4]李臣之談到作業(yè)之根本是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，也應(yīng)建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)的“認(rèn)知”基礎(chǔ)之上，僅僅依靠陳述性知識和程序性知識是難以立足的，必須對復(fù)雜概念有更深層次的理解，具備批判性思考的能力以及整合運(yùn)用知識解決問題的能力。并且主張發(fā)展主義作業(yè)觀，崇尚德性，強(qiáng)調(diào)主動做，提倡生態(tài)化。[5]高超談到現(xiàn)今多數(shù)教師依然認(rèn)為作業(yè)是“教的補(bǔ)充，教的強(qiáng)化”。致使學(xué)生當(dāng)前作業(yè)普遍存在著內(nèi)容機(jī)械重復(fù)、形式單一枯燥、作業(yè)量多質(zhì)低的共性問題，造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情逐漸降低，身心健康發(fā)展受到遏制。將作業(yè)觀歸納為診斷型作業(yè)觀、形成型作業(yè)觀和終結(jié)型作業(yè)觀。只有具有診斷型、終結(jié)型和形成型相混合的作業(yè)觀時，作業(yè)是在鞏固和檢測的基礎(chǔ)上為后續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)服務(wù)。并且談到作業(yè)觀與作業(yè)行為保持一致時，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)輕。[6]周雷峰談到語文學(xué)科是工具性、人文性、實踐性和綜合性的統(tǒng)一，語文的實踐性是通過實踐的方式讓學(xué)生更好地感受語文的工具性和人文性，而綜合性是指，他涵蓋了社會、歷史、哲學(xué)、心理等多學(xué)科的知識。故在作業(yè)設(shè)計中，要充分將這些體現(xiàn)出來，讓學(xué)生們在完成作業(yè)的過程中鞏固知識、提升能力、獲取情感體驗。[7]申愛紅指出語文作業(yè)設(shè)計既要體現(xiàn)教師的教學(xué)水平，又要展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。并且認(rèn)為新課改背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)以人為本的思想，尊重學(xué)生的想法，關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度，并以多樣化的作業(yè)形式吸引學(xué)生的眼光，從而讓學(xué)生在積極健康的氛圍下快樂地學(xué)習(xí)。[8]

2.作業(yè)內(nèi)容設(shè)計研究。任敏提出在應(yīng)試教育觀念的影響下，目前的作業(yè)出現(xiàn)以教師為中心、以課文為中心、以考試為中心的現(xiàn)狀，并且作業(yè)總量過大，質(zhì)量偏低，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。并且還指出布置作業(yè)的內(nèi)容的選擇應(yīng)有針對性，要有目的地進(jìn)行選擇和設(shè)計。并且作業(yè)內(nèi)容要開放，學(xué)生有權(quán)自主選擇。[9]徐雅鋒指出作業(yè)內(nèi)容要圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心選擇且編制，努力做到少而精。并且談到作業(yè)不要只是教材內(nèi)容的簡單重復(fù)練習(xí)，而是要根據(jù)學(xué)生自身對課文的理解，靈活運(yùn)用知識，進(jìn)而達(dá)到各個層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的水平完成作業(yè)。[10]沈龍談到，現(xiàn)今教師根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和能力認(rèn)知水平布置層次作業(yè)的現(xiàn)狀不理想，進(jìn)而采取“一刀切”作業(yè)布置。并且存在對表現(xiàn)好與壞的學(xué)生利用作業(yè)量加以獎懲。[11]余家友談到傳統(tǒng)的語文作業(yè)以抄寫為主要內(nèi)容，并且作業(yè)內(nèi)容局限于教材。認(rèn)為通過安排其他方式的作業(yè)，科學(xué)的布置作業(yè)內(nèi)容，減輕負(fù)擔(dān)，提高效率。[12]周磊峰提到現(xiàn)今學(xué)校在對語文作業(yè)進(jìn)行“減量”的同時，作業(yè)的“質(zhì)”也大不如前。認(rèn)為量的減少就需要質(zhì)的提升，少而精的家庭作業(yè)才是教育界所倡導(dǎo)的。并且提出在語文學(xué)科五大領(lǐng)域，即識字與寫字、閱讀、寫話與習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)中，老師更多關(guān)注識字與寫字以及語文技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致閱讀與寫作的訓(xùn)練以及口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練得不到練習(xí)。而這不能很好地滿足三維目標(biāo)中過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀的形成。在作業(yè)內(nèi)容和難度上沒有進(jìn)行分層設(shè)計，造成學(xué)習(xí)相對優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)困生跟不上的現(xiàn)象。[13]綜上所述，作業(yè)內(nèi)容存在重知識再現(xiàn)，輕知識運(yùn)用的問題。而現(xiàn)有的小學(xué)語文作業(yè)是否存在類似的現(xiàn)象需要進(jìn)一步探究，若存在，那么怎樣靈活運(yùn)用知識，并且根據(jù)學(xué)生的特性和認(rèn)知水平，設(shè)計出學(xué)生喜歡且有效的小學(xué)朝鮮語文語文作業(yè)內(nèi)容是我們要進(jìn)一步探究的問題。

3.作業(yè)形式設(shè)計研究。作業(yè)設(shè)計是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要方式。通過對現(xiàn)行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的研究分析，對其設(shè)計現(xiàn)狀注重的方面以及要優(yōu)化的部分有所認(rèn)識。任敏提出作業(yè)的設(shè)計要具有以生為本的理念，即要關(guān)注學(xué)生差異、關(guān)注趣味，讓學(xué)生主動發(fā)展，在設(shè)計自主性作業(yè)的時候，注意基礎(chǔ)性題目與創(chuàng)造性題目的搭配。從而使作業(yè)更有效地成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的生長點(diǎn)。[14]黃耘指出目前的語文作業(yè)設(shè)計大多都是基于教師需要出發(fā)，作業(yè)的設(shè)計基本交由專門的教輔出版機(jī)構(gòu)完成，而且具有隨意性。作業(yè)設(shè)計也變得試題化，即教師將梳理出的知識點(diǎn)設(shè)計成學(xué)生的作業(yè)題，使得學(xué)生對試題產(chǎn)生枯燥厭學(xué)的態(tài)度，逐漸消磨對語文學(xué)習(xí)的熱情。而在作業(yè)設(shè)計時要關(guān)注三方面，即注重學(xué)生語感的培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生的語文實踐。[15]徐雅鋒指出作業(yè)的設(shè)計和布置要從學(xué)生實際出發(fā)，在滿足優(yōu)生求知欲的同時，兼顧中差生的接受能力，設(shè)計階梯性的作業(yè)，留給學(xué)生自主選擇的空間，使不同程度的學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。[16]周文霞指出作業(yè)的設(shè)計要遵從對學(xué)生因材施教的特性，在滿足優(yōu)生的求知欲望的同時兼顧中差生的接受能力，設(shè)計難度系數(shù)呈階梯狀的作業(yè)。還談到作業(yè)要盡可能聯(lián)系生活，使學(xué)生在生活中可親自體驗的同時豐富他們的課余生活。[17]綜上所述，作業(yè)形式設(shè)計存在作業(yè)素材，題型，方式創(chuàng)新不夠，設(shè)問存在假大空等問題。設(shè)問的角度，語言的表述，內(nèi)在邏輯沒有貼近學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，注重數(shù)量及難度差異，形式要貼近學(xué)生實際生活，并且豐富作業(yè)形式，使學(xué)生運(yùn)用多種方式和途徑完成作業(yè)，進(jìn)而拓展學(xué)生實踐能力、提高綜合素養(yǎng)。

4.作業(yè)評價方式設(shè)計研究。語文課程評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。具有檢查、診斷反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。[18]而作業(yè)的評價包含于語文課程評價之中。對作業(yè)的評價是對已知學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固及檢驗，進(jìn)而給教師學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容情況的反饋，而教師在得到這一反饋的同時要給學(xué)生一些診斷反饋以及激勵。而后教師在針對所得到的反饋再對學(xué)生給予指導(dǎo)和引導(dǎo)。這是一個循環(huán)的過程。但目前教師和學(xué)生都在作業(yè)的牽線層面上休止了這一本該循環(huán)的過程。謝瑋指出在作業(yè)評價的形式上采用多種評價方式可以激勵學(xué)生們喜歡學(xué)習(xí)，其中包括符號式評價、評語式評價、交流式評價、獎勵式評價等。并且談到根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用評價模式。[19]華鶚芝指出現(xiàn)行的作業(yè)評價方法停留在“對學(xué)習(xí)的評價”層面，教師在作業(yè)評價目的、評價方法、評價主體以及評價結(jié)果的處理上都存在著誤區(qū)與盲點(diǎn)，并且指出要從“對學(xué)習(xí)的評價”走向“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價”。促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價要求學(xué)生參與評價、收集信息和進(jìn)行信息交流，讓學(xué)生在參與評價的過程中樹立信心，在收集信息和進(jìn)行信息交流的過程中追蹤自己的進(jìn)步。[20]只有學(xué)生更多地參與評價的過程，才能意識到自己下一個“最近發(fā)展區(qū)”在哪里并且去實施，而這里需要教師的正確引導(dǎo)。王慧然指出學(xué)生最不喜歡的評價方式為學(xué)生互評，他們更傾向于教師面評或一一寫出評語，只有這樣，教師才能了解每位學(xué)生的獨(dú)特性，進(jìn)而為分層教學(xué)和分層布置作業(yè)打下基礎(chǔ)。[21]于雷指出作業(yè)評價是與布置作業(yè)和完成作業(yè)相互銜接且相互作用的，并且認(rèn)為作業(yè)評價要表揚(yáng)和批評兼施，先表揚(yáng)，后批評的方式能夠讓學(xué)生得到激勵的同時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，產(chǎn)生在今后的作業(yè)中要讓老師看到自己有所改進(jìn)的愿望。教師在對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價時要做出具體的評價語言，而評價語言中要包含閃光點(diǎn)和存在的小問題。[22]徐立俊指出要根據(jù)不同的評價內(nèi)容采用不同的評價方式和評價類型進(jìn)行具體的評價。例如從大多教師所采用的“√”和“×”轉(zhuǎn)化為運(yùn)用更多的符號評閱或具體對學(xué)生的作業(yè)寫出評論。[23]

5.作業(yè)設(shè)計意義研究。管雪梅談到，加強(qiáng)語文作業(yè)設(shè)計研究是時展和社會進(jìn)步的內(nèi)在要求，是學(xué)生個人發(fā)展的必然要求，是語文教育價值追求的根本要求。對語文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，可提高學(xué)社的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力和培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力。[24]董琴琴談到，語文作業(yè)設(shè)計的實施可注重教師、家長、學(xué)生三者之間的溝通，形成一個良性互動的系統(tǒng)，可及時得到反饋并修復(fù)作業(yè)實施的整個過程。[25]吳雪婷談到，小學(xué)語文減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計可以更好地推進(jìn)教學(xué)評價的發(fā)展，減負(fù)增效的作業(yè)很大一部分體現(xiàn)在有效的評價上，教師評價能力的提高可以準(zhǔn)確有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)能力。[26]畢延冰談到，作業(yè)設(shè)計使每個學(xué)生都有機(jī)會再現(xiàn)自身的語文能力和語文素養(yǎng)，使學(xué)生在快樂中完成作業(yè)、享受作業(yè)。[27]綜上，愈來愈多的學(xué)者關(guān)注作業(yè)設(shè)計對教學(xué)產(chǎn)生的效果，并認(rèn)為有效的作業(yè)設(shè)計可以使學(xué)生在快樂中完成作業(yè)，且對教學(xué)具有促進(jìn)作用。但很多一線教師還在布置枯燥且反復(fù)性的作業(yè)，不能認(rèn)識到巧妙布置作業(yè)的好處，且對如何巧妙地布置作業(yè)無從下手。那么，對于作業(yè)設(shè)計的意義和方法應(yīng)引起廣大學(xué)者和教育工作者的關(guān)注。

二、研究局限與不足

本文圍繞作業(yè)設(shè)計進(jìn)行文獻(xiàn)分析時，主要以國內(nèi)文獻(xiàn)為主，對影響作業(yè)設(shè)計的要素不能從更寬泛的角度進(jìn)行斟酌。并且從作業(yè)設(shè)計的五個方面進(jìn)行了探討，沒有對作業(yè)設(shè)計進(jìn)行更加系統(tǒng)化的分析，這將成為以后研究攻克的方向。在今后的研究中，借鑒國外對作業(yè)設(shè)計持有的觀念及方法，探討作業(yè)設(shè)計的要素，對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的研究提供參考。基于以上兩點(diǎn)，本文存在著一定的局限性。

三、研究啟示

通過研究發(fā)現(xiàn)，目前我國小學(xué)語文作業(yè)依舊存在布置機(jī)械性作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容枯燥，作業(yè)形式單一，作業(yè)評價方式單一且不能給予真正的反饋。雖有愈來愈多的學(xué)者和一線教師認(rèn)識到這點(diǎn)，并進(jìn)行關(guān)注和研究，但沒有提出具體操作方法。而且目前的研究只停留在對作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀的批判，沒有結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，提出作業(yè)布置的具體方法。因此，今后應(yīng)結(jié)合時代的需求，結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科的特性，應(yīng)進(jìn)一步深入探討以促進(jìn)和提高學(xué)生的語文能力為目的的作業(yè)設(shè)計理念、方法等，為科學(xué)的設(shè)計作業(yè)提供更多的理論參考與實踐依據(jù)。

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作者：李思1，崔梅花；張信淑2 單位：1延邊大學(xué)師范學(xué)院,2吉林省延吉市中央小學(xué)

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)多元化作業(yè)設(shè)計探究

【摘要】數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與我們的日常生活息息相關(guān)，小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是十分重要的．家庭作業(yè)在形式上缺乏多樣性，內(nèi)容上模仿氣息濃厚，所以實施教學(xué)的改革，提高家庭作業(yè)的多樣設(shè)計程度是非常必要的，這將促進(jìn)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展．本文以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展為目標(biāo)，提出優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計的方案，提高了學(xué)生的積極性．

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);多元化;作業(yè)設(shè)計

數(shù)學(xué)的教學(xué)必須抓住學(xué)生的主體地位，重視對作業(yè)的設(shè)計，以提升學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，這也是當(dāng)代教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一．

一、小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)多元化設(shè)計策略

(一)注重內(nèi)容多元化，增加學(xué)生的體驗維度

1．推進(jìn)數(shù)學(xué)問題生活化教學(xué)傳授的思想特點(diǎn)是理論同實踐的結(jié)合，將原本抽象的數(shù)學(xué)知識同生活實際結(jié)合，促進(jìn)知識的直觀化形象化，注重作業(yè)設(shè)計過程中的靈活性．可設(shè)置模擬實際生活的情境，通過學(xué)生的親自動手，多媒體的運(yùn)用，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握水平．促使學(xué)生學(xué)會相應(yīng)的知識，收獲更多教學(xué)的操作經(jīng)驗．

2．增強(qiáng)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)應(yīng)用性數(shù)學(xué)知識是為了更好地促進(jìn)生活，因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)的家庭作業(yè)展開設(shè)計時，需將生活融入其中，對生活中的各類問題展開討論和研究，能最大地調(diào)動學(xué)生的主動性，促進(jìn)學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用．

3．推動家庭作業(yè)的綜合化作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，需提高創(chuàng)新度，實現(xiàn)不同學(xué)科知識的結(jié)合，推動數(shù)學(xué)作業(yè)的多元綜合化．這樣一來，學(xué)生不僅能在完成作業(yè)時掌握數(shù)學(xué)知識，還能復(fù)習(xí)其他學(xué)科諸如地理、歷史等內(nèi)容，推動思維的發(fā)散性，全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)．

(二)注重形式多樣化，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的熱情

1．家庭作業(yè)完成主體多元化學(xué)生是以獨(dú)立自主的形式完成家庭作業(yè)的，其獨(dú)立思考能力得到了鍛煉，但卻無法體現(xiàn)新課標(biāo)的合作要求，所以要對家庭作業(yè)的設(shè)計加以改善，加入能促進(jìn)學(xué)生合作精神發(fā)展的內(nèi)容，推動教師和學(xué)生、家長這三者之間的相互溝通，形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心向．

2．家庭作業(yè)完成水平多元化數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的內(nèi)容中，往往存在一些單純模仿例題的題目，這些題目雖然起著促進(jìn)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的作用，但學(xué)生們的學(xué)習(xí)并不止步于此，他們還需要能力的提高．故而，要增設(shè)以探究合作為主的作業(yè)類型，以起到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，推動思維發(fā)散性和創(chuàng)造性發(fā)展的作用．

(三)體現(xiàn)作業(yè)類別化，適應(yīng)學(xué)生差異化需求

1．作業(yè)內(nèi)容可自選教師需要針對學(xué)生個體的不同情況，如天資、認(rèn)知水平以及家庭氛圍等因素，展開相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計，必要的時候，教師應(yīng)在基本作業(yè)布置的基礎(chǔ)之上，給不同學(xué)生設(shè)置不同水平難度的作業(yè)，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的完成，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步．

2．作業(yè)要求分層次家庭作業(yè)在設(shè)計中要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的水平差異，教師要提高對作業(yè)設(shè)計的關(guān)注，根據(jù)學(xué)生能力的水平設(shè)計對應(yīng)難度的作業(yè)，實現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，所以，教師應(yīng)注重設(shè)計出符合不同層次的學(xué)生能力的家庭作業(yè)，使其自己選擇，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．

(四)注重評價多元化，讓每名學(xué)生獲得成功體驗

1．作業(yè)評價形式多元化在對學(xué)生的家庭作業(yè)進(jìn)行修改的過程中，教師應(yīng)改變原有的只以對錯來評判的標(biāo)準(zhǔn)，在評價方式上要多元化，適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生，提高學(xué)生的自信心，維護(hù)學(xué)生的自尊，促進(jìn)他們形成積極健康的心理狀態(tài)．

2．家庭評價主體多元化數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的評價主體，可實現(xiàn)從教師評價向?qū)W生自評互評甚至是家長評價的轉(zhuǎn)換．具體來說，通過學(xué)生自評，能夠促進(jìn)自我認(rèn)識，找出自己學(xué)習(xí)過程中的缺點(diǎn)，形成自省的態(tài)度，改善學(xué)習(xí)方法，提高自身的學(xué)習(xí)能力．通過學(xué)生互評，能提高評價的客觀性，實現(xiàn)學(xué)生之間的相互監(jiān)督學(xué)習(xí)．通過家長評價，使家長及時掌握孩子的在校表現(xiàn)和情況，促進(jìn)家長對孩子的管理和監(jiān)督，幫助孩子養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣．綜上，多元化評價體系，對于學(xué)生樹立自信和全面發(fā)展有重要的幫助作用．

(五)注重閱讀性作業(yè)，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野

閱讀，能豐富一個人的知識儲備，提高一個人的智慧和創(chuàng)造力．在當(dāng)下信息科技水平發(fā)展的大背景下，“社會數(shù)學(xué)化”開始出現(xiàn)在人們的視野中，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)同閱讀的關(guān)系也日漸緊密．教師通過合理的規(guī)劃，有針對性地給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀性數(shù)學(xué)作業(yè)，能有效地提高學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生打開對數(shù)學(xué)知識深層了解的大門．引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，在作業(yè)布置的形式中，日漸形成科學(xué)合理的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣．

二、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的設(shè)計，關(guān)系到學(xué)生思維發(fā)散性和創(chuàng)造性的發(fā)展，通過把操作型、適用型、多元化型、綜合型作業(yè)有機(jī)結(jié)合，然后針對不同水平的學(xué)生展開作業(yè)的布置，能有效實現(xiàn)學(xué)生能力提升的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，最終實現(xiàn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高．

作者：付長春 單位：江西省德興市萬村學(xué)校

第三篇：優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計的對策

設(shè)計有效的作業(yè)，可以幫助學(xué)生更好地鞏固知識。教師在設(shè)計作業(yè)時，要綜合考慮多方面的因素，將學(xué)生作為設(shè)計作業(yè)的核心，采用多樣化的作業(yè)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，并提高作業(yè)的質(zhì)量。

一、緊貼課堂教學(xué)知識，鞏固教學(xué)

在設(shè)計作業(yè)前，教師需要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容設(shè)計作業(yè)，緊貼課堂教學(xué)知識，起到鞏固教學(xué)的作用。有效性的作業(yè)在于質(zhì)量而不在于數(shù)量，教師在設(shè)計作業(yè)時，切忌用作業(yè)的數(shù)量來彌補(bǔ)學(xué)生知識的漏洞，一定要體現(xiàn)出一個“精”，根據(jù)教學(xué)中的重難點(diǎn)設(shè)計部分合理的作業(yè)。比如，學(xué)習(xí)完“認(rèn)識鍵盤”這部分內(nèi)容后，在幫助學(xué)生了解了鍵盤種類的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計作業(yè)讓學(xué)生區(qū)分功能鍵區(qū)、主鍵盤區(qū)、編輯鍵區(qū)、小鍵盤區(qū)，給學(xué)生一個鍵盤的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片圈出鍵盤的各個區(qū)域，并標(biāo)出各個區(qū)域的位置和名稱。這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)，也是比較重要的知識。教師還要設(shè)計相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生了解標(biāo)點(diǎn)符號、特殊字符等常用的符號以及數(shù)字鍵和26個英文字母，只有幫助學(xué)生鞏固這些知識后，才會為下面的講解奠定基礎(chǔ)。

二、分層次布置作業(yè)，關(guān)注學(xué)生的個體差異

每個人都有獨(dú)立的思想和意識，小學(xué)生個體之間存在著較大的差異，這也就說明了教師對待不同層次的學(xué)生要采用不同的教學(xué)方式，要分層次地布置作業(yè)，綜合考慮每個學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及基礎(chǔ)知識，利用具有差異化的教學(xué)方法幫助學(xué)生鞏固知識，促進(jìn)他們思維的發(fā)展。同時，分層次布置作業(yè)能體現(xiàn)出一種教學(xué)的公平性，有利于教師全面化開展教學(xué)，從而有效地完成教學(xué)目標(biāo)。分層的標(biāo)準(zhǔn)有很多，最常規(guī)的方式是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分層。對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要以鞏固這部分學(xué)生的基礎(chǔ)為目標(biāo)設(shè)計作業(yè)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識；對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師要在鞏固他們基礎(chǔ)的同時，引導(dǎo)他們進(jìn)行相關(guān)的操練；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)貙λ麄冞M(jìn)行拓展訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)的知識去解決問題，從而進(jìn)一步發(fā)散他們的思維。比如，在講解完“編輯演示文稿”這部分內(nèi)容后，可以讓一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行最基本的訓(xùn)練，幫助他們鞏固知識；對于基礎(chǔ)中等和基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要加強(qiáng)他們操作方面的訓(xùn)練，并鼓勵基礎(chǔ)較好的學(xué)生利用不同板式的幻燈片進(jìn)行設(shè)計，展示不同的效果。進(jìn)行分層作業(yè)，能夠滿足絕大多數(shù)學(xué)生的需求，能夠讓學(xué)生更加積極主動地去完成作業(yè)，并參與到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中。教師設(shè)計分層作業(yè)時，要尊重學(xué)生的意愿，切忌強(qiáng)制性地讓學(xué)生去完成某個層次的作業(yè)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的能力去選擇；與此同時，教師還要進(jìn)行監(jiān)督，防止出現(xiàn)“渾水摸魚”的現(xiàn)象。具體如何進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計，教師還需要根據(jù)實際情況具體分析。

三、打破作業(yè)單一的格局，設(shè)計多樣性的作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)模式是較為單一的，小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)本身就不強(qiáng)，強(qiáng)行地讓學(xué)生完成一些他們不感興趣的作業(yè)只會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。在設(shè)計作業(yè)時，教師要勇于打破題型單一的格局，可以參考教材和一些教輔材料設(shè)計作業(yè)，但需要深入研究小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好，利用多樣化的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。利用趣味性的作業(yè)，能夠促使學(xué)生更好地完成作業(yè)，提高他們的基礎(chǔ)知識以及操作能力。隨著教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，“作業(yè)”這個詞被賦予了太多的含義，已經(jīng)不是練習(xí)那么簡單了，教師要設(shè)計創(chuàng)造性的作業(yè)，幫助每個學(xué)生主動積極地去完成作業(yè)。如在講解“鍵盤輸入”這部分內(nèi)容時，為了鞏固學(xué)生鍵盤操作能力，我利用課上時間讓學(xué)生完成一個故事的鍵入。選擇練習(xí)材料也是有講究的，我結(jié)合了學(xué)生的興趣愛好，選擇了童話故事、寓言故事這些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的材料，不僅幫助他們掌握了鍵盤輸入的方法，還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。教師在提高學(xué)生鍵盤輸入能力的同時，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們完成一段材料的鍵入，并以比賽的方式呈現(xiàn)出來。這樣設(shè)計作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生有效地鞏固基礎(chǔ)知識，還能夠激發(fā)他們的競爭意識，調(diào)動他們完成作業(yè)的積極性。

四、設(shè)計拓展性作業(yè)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師除了要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識外，還要設(shè)計一些拓展性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去闡述自己的觀點(diǎn)，提升自身的實踐能力。利用拓展性的作業(yè)，不僅可以幫助學(xué)生更為系統(tǒng)地掌握知識，還能促進(jìn)思維的發(fā)展。首先，教師可以給學(xué)生設(shè)計一些開放式的思考題，利用這樣的問題提高學(xué)生的發(fā)散性思維。因為在傳統(tǒng)的作業(yè)中，很多習(xí)題的答案都是固定的，學(xué)生只需要按照課本上的內(nèi)容去回答即可，他們基本不需要過多思考。而一些開放式的問題，就需要依靠學(xué)生的主觀思維能力，如在講解“認(rèn)識計算機(jī)”這部分內(nèi)容時，教師不僅要設(shè)計一些基礎(chǔ)的作業(yè)，幫助學(xué)生了解一些必要的知識，還要設(shè)計一些開放式的問題。我在講解這部分內(nèi)容時，我給學(xué)生列舉了不同樣式的計算機(jī)，并且讓他們思考未來計算機(jī)將會是什么樣的，并將其詳細(xì)地描述出來。這樣的問題可以有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識。其次，教師還可以設(shè)計一些個性化的作業(yè)，這樣的作業(yè)可以幫助學(xué)生之間建立良好的情感。比如，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了畫圖的相關(guān)知識后，我讓他們給自己畫一個自畫像。學(xué)生通過利用畫圖工具去畫，不僅可以讓他們掌握這個軟件的使用方法，還有助于發(fā)揮他們的特長，形成自己的特色。

作者：劉立 單位：江蘇省東臺市五烈鎮(zhèn)廉貽小學(xué)