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參觀展覽室

展覽室可激發學生的學習熱情。在整個實驗任務開始制作之前，教師帶學生到電子展覽室參觀（各屆科技節學生優秀作品的展覽室），在參觀的過程中有的學生會對某些作品產生好奇，會提出有關的問題，此時老師要及時地比較形象地簡單回答，讓他們明了。同時明確告訴學生，通過本課程的學習，大家不僅要能制作這些作品，而且要有新的作品出來，使學生明確學習目標的同時，激發學生的學習熱情、動機和求知欲望。并且在各個實驗任務實施前，教師也要先演示各個實驗任務的最終成果，讓學生看到真實的東西，從而產生躍躍欲試的感覺，再經過精心策劃、合理講解任務內容和對學生下達有關的要求。

做中學

讓學生在“做中學”，變“先理論后實踐”為“先實踐后理論”教學方法。可以開展驗證式實驗，因為驗證式實驗步驟簡單，每個學生都可以掌握，從而確保了所有學生都可以達到實驗教學的基本要求，同時也為后面的實驗打下堅實的基礎。不驗證式實驗宮，學生不需要抽象思維，只要能按照實驗教材操作便可，通過這樣的實驗能使學生對教師所講的基本理論進行體會、理解，并能迅速掌握該元件或者單元電路的主要功能，如觀察二極管的導電特性的實驗。在此實驗中要求學生能按照實驗電路圖1、圖2在印刷電路板上搭接好電路，學會用萬用表測量電源電壓、發光二極管、電阻等的質量檢測。通過觀察實驗證實，二極管具有單向導電性：加正向電壓時導通，加反向電壓時截止。

做中教

“千里之行始于足下”，凡事從零開始。要學習、要掌握電子技術，不但需具備電子技術理論知識，而且應掌握實際操作能力。電子小制作正是學習電子技術的最好起步，是從事實踐的開始。通過小制作不但能認識、熟悉有關電子元器件性能、作用，鍛煉動手能力，而且有益于理論與實踐相結合，加深對電子理論知識的理解。所以一定要多制作示范性、趣味性、實用性較強的實驗。精簡元器件內部的機理分析，深入淺出地闡述各單元電路的基本概念、基本原理和應用知識，力求內容簡潔、精煉、重點突出。根據實際情況增加易于操作的實踐活動內容，激發學生的興趣，注重培養學生的個性，加強探索與動手能力的訓練。注重工程應用能力和解決實際問題能力的培養。如發光二極管應用的實驗，要求學生能按照實驗電路圖3在印刷電路板上安裝好電路。進一步鞏固用萬用表檢測可調電源電壓、可調電阻的阻值、發光二極管等，同時讓學生明確以下兩個問題：1.可調電源、可調電阻的相互配合使用，可使發光二極管有時亮有時不亮。圖32.在發光二極管亮的情況下，調節電阻的阻值大小，可改變發光二極管的亮度。在這實驗任務中引導學生理解發光二極管的工作電流一般為幾MA至幾十MA、正向電壓多在1.5V~2.5V之間。

為以后進行燈光類作品制作打下基礎，使學生懂得如何計算一個支路中可串聯、并聯多少個發光二極管等。如燈光類的知識擴展，如圖4、圖5之間的演變，燈光可發生很大的變化，由簡單的流水燈變為“古田職專歡迎你”的燈光廣告牌等（限于篇幅，電路中只畫出一支路。每個字都是由發光二極管排列組成的，其中發光二極管可根據具體需要進行串、并聯。與其它支路相同）。在上述三階段實驗教學方案中，學生可按自身能力側重于不同階段。實驗教學法既重視學生的基本實驗技能，又重視學生自主創新能力、自學能力的培養，體現了因材施教的教學原則。把教師的主導作用與學生的主體作用有機地結合，體現了職業教育的教學模式與特色。促進學生綜合能力的發展、整體素質的提高，有利于學生的全面發展和行業適應能力的提高，為學生的可持續發展打下了基礎，使學生終生受益，同時也貫徹了“全面發展”“面向全體”的教育方針。

以賽促練，以賽促學

個性作品展示。當每個實驗任務完成后，評選出具有個性的優秀作品，讓學生將自己所做的作品與優秀作品進行比較，給學生以美的享受和智慧的撞擊，這樣的活動能很好地激勵學生的學習興趣、積極性、求知欲，促進學生從各方面考慮問題，培養自主創新精神。

教師根據學生實驗時所需知識和技能的情況演示講解有關的知識和技能并提問、討論。在實驗的過程中，學生可以相互討論、協作、提問、而教師則在實驗室巡視，及時解答學生提出的問題，同時要細心觀察學生的操作情況，發現問題及時糾正。教師對學生完成的實驗成果必須進行點評，并對實驗的總的完成情況進行總結。對其中不足之處加以補充，這樣能加深學生對所學知識的印象，同時提升了學生掌握知識的深度、廣度和完整性。同時要求學生在實驗完成后，根據自己的學習情況認真地作好自我評價，把感受、建議表達出來。自我評價是總結與提高的重要階段，是學生反思、總結問題、解決問題的過程，是培養學生的自信與成就感的好時機。教師應做好恰當的反饋與評價，及時表揚與鼓勵學生。讓學生在一種好的心理狀態下各方面都有所進步。

實驗教學法將傳統教學的形式發生改變，通過“趣味性、實用性系列小制作”這座橋梁，將“理論知識”與“技能操作”兩個環節充分地融合為一體，增強學生對教學內容的直觀感，增強學生的成就感。教師有計劃有目的地組織實施教學，將理論基礎知識的教學滲透到興趣性、實用性實驗的過程中，隨時挖掘實驗中隱藏著的理論基礎知識，進行講解、擴展，使學生在獲得實踐技能的同時，熟練掌握理論基礎知識。實驗教學法并沒有忽略與減少基礎理論教學，反而促進了基礎理論知識的掌握。經過近幾年的教學改革試點，學生非常喜歡實驗教學法，并普遍反映掌握的知識和技能更牢固了。

作者：江幼清單位：福建省寧德市古田職業中專學校