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摘要：高校人才培養的核心目標，是打造具有實踐能力與創新能力的高素質人才，實驗課程實施對于大學生創新能力及實踐技能至關重要。針對模擬電子技術實驗課程的教學現狀以及存在的問題，提出優化模擬電子技術實驗教學內容、改進課堂教學模式、更新教學手段、完善考核機制等相關建議，對提高模擬電子技術實驗教學的質量具有重要的意義。

關鍵詞：模擬電子技術實驗；實驗教學；教學改革

1引言

高等院校的教學不僅要向學生傳授知識，更重要的是教給學生獲得知識的方法、創新知識的思維、運用知識的能力，將學生培養成為具有系統理論知識、創新思維、操作能力強的綜合性人才。模擬電子技術實驗是高等院校機電工程類專業學生必修的一門專業基礎課程，其既是模擬電子技術理論課程的實踐和應用，又是后續專業課程的基礎。其在實踐環節中訓練學生的動手能力，培養學生的工程操作能力和創新意識，對學生參加各類競賽具有非常重要的作用和意義。本文針對三亞學院模擬電子技術實驗課程存在的問題和教學現狀，提出優化模擬電子技術實驗教學內容、改進課堂教學過程、更新教學手段和方法、完善考核機制等相關建議，以提高三亞學院學生的動手實踐能力。

2模擬電子技術實驗課程教學現狀和存在的問題

高校大學生學習的主要場所是課堂，課堂教學是培養大學生獲取科學理論知識及創新意識的主要渠道。高校教育從理論知識向實踐應用升級，在培養在校大學生理論知識的基礎上，重點培養大學生的操作實踐能力與創新意識，這是21世紀培養大學生的重要方向。將大學生從理論型人才培養成應用型人才，是現代化應用型教育辦學的重要理念之一。高校要從應用型教育的主旨出發，在更新課堂教學內容、完善理論教學體系、優化教學結構的同時，增加實驗課程教學的學時，完善實驗教學內容、教學模式、考核機制等，理論結合實踐，對于大學生實踐技能和創新能力的培養起到至關重要的作用。目前，三亞學院在模擬電子技術實驗課程教學方面存在以下問題。

2.1實驗教學內容單一

目前，三亞學院模擬電子技術實驗課程共設計11個實驗項目，其中前10個實驗均為驗證性實驗，最后一個實驗為考核性實驗。課程內容安排中缺少設計性、綜合性實驗，實驗課程內容單一，無法全方位培養學生的創新意識、創新精神以及綜合實踐能力，同時無法滿足如今電子技術飛速發展對綜合性人才的需求。

2.2實驗教學模式落后

三亞學院在模電實驗課程教學過程中，一般是一名代課老師指導二十幾個學生。實驗課由代課教師進行簡單講評，學生利用實驗室器材進行實驗，代課教師在課程進行過程中進行答疑教學。在有限課時內，僅有的一名代課教師無法給予所有學生有效指導，每個班級實驗課程結束后，代課教師需準備下一班級的課程，無法提供更多的課后答疑時間。

2.3實驗教學手段單一

目前，三亞學院在模電實驗課程教學中，僅由代課教師在課前進行實驗內容PPT講解或實驗報告講解，而后學生進行課堂實驗，單一的教學手段難以激發學生的學習興趣。

2.4實驗教學考核機制不完善

實驗教學考核是檢驗學生實踐能力的重要環節，其中應包括實驗理論、實驗技術以及實驗能力。目前，三亞學院實驗課程教學考核采用平時實驗成績與結課實驗成績取綜合分，作為學生實驗課程最終得分。傳統的考核模式不能全面準確地考核學生的學習能力、實驗能力、創新能力，簡單傳統的考核模式易造成學生積極性降低、實驗課程教學效果不好。

3模擬電子技術實驗課程教學改革建議

3.1實驗內容改革

實驗教學的改革核心是內容改革，內容質量的好壞將直接影響學生實踐能力的培養效果，為了達到實驗教學的目的，設計科學、系統、實用的實驗內容至關重要。（1）增加綜合性實驗。鑒于目前實驗課程主要以驗證性實驗為主，建議增加綜合性實驗，在綜合性實驗中完成驗證性實驗內容，讓學生既能完成理論知識指導下的驗證性實驗，又能培養發散思維，完成更多與理論結合的綜合性實驗。（2）增加設計性實驗。為更好培養學生的創新意識及創新能力，適當增加可激發學生創新思維的設計性實驗，讓學生在現有理論基礎上自學相關內容，進行創新實驗設計。通過設計實驗，激發學生潛能，增強學生對學科的專研興趣。（3）引入模電前沿技術。此外，實驗課程應積極引入當前發展前沿技術知識點，讓學生及時了解最新模電技術發展趨勢，跟進技術發展潮流，能夠真正做到學以致用、與時俱進。同時，新的技術也能夠有效激發學生學習的興趣，引領學生更好更快發展。

3.2教學模式改革

（1）提出問題，解決問題模式。良好的實驗教學效果，需要學生課前充分準備，學生課前預習，根據實驗內容提前準備相關理論知識，書寫實驗預習報告，采用“提出問題，解決問題”的模式，學生在自行預習時提出實驗問題，在實驗課程中帶著問題實驗。根據不同目標導向，實現同一實驗達到不同預期效果。

（2）形成知識庫，實現知識共享。不同水平的學生在預習實驗課程時，發現問題角度不一致，實驗過程及實驗結果均有差別。通過收集不同實驗角度的實驗結果，形成知識庫，讓所有學生實現知識共享，實現不同學生不同實驗結果互補，達到通過同一實驗課程掌握全方位實驗角度的學習效果。

3.3教學手段改革

3.3.1多媒體教學

隨著時展，計算機技術日新月異，課堂多媒體教學媒介呈現多樣化，媒體表現形式豐富，教學互動功能更強大。課程教學過程中，利用多媒體技術，將教學內容、實驗內容等相關學習資料制作成音視頻文件。可在教學過程中的預習環節、實驗環節、課后復習環節重復學習，避免傳統課程PPT講解手段無法反復學習的弊端。利用多媒體技術手段，將實驗課程原理制作成動畫文件，配合聲音、圖像、文本、動畫等元素，通過教學展示平臺向學生播放，能夠讓學生直觀看到實驗過程，提高學習效率，激發學生實驗積極性。

3.3.2互聯網教學利用

現有互聯網技術的發展優勢，搭建互聯網教學平臺，實現教師與教師、學生與教師、學生與學生之間的溝通平臺。一方面可在互聯網教學平臺上為學生進行課前課后答疑；最新實驗成果，平臺人員可相互點評，提出改進建議；任課教師共享相關教學內容、教學任務等信息。另一方面，教師及學生可推送模電技術最新學術論文或發展情況，提出個人對于技術發展的見解；平臺提供發散思維、創新思維、技術潮流等信息的及匯總功能；高校師生通過教學平臺，實現多方位零距離溝通交流。

3.3.3開放式教學實驗課程旨

在培養高校學生的實踐操作能力，有限的實驗課時往往無法滿足學生對于實驗操作的需求。通過開放實驗室，學生可根據自身需要，借用實驗器材、實驗材料、實驗環境等資源，按照實驗室相關管理規定，在合理范圍內自由使用實驗室進行實驗。通過開放式的教學手段，鼓勵學生自主創新，獎勵技術創新，打造從理論教學到興趣培養再到實踐操作，最后實現創新能力培養等環節的閉環教學方式。3.4考核模式改革實驗考核是檢驗學生實驗能力的一個重要環節，包括實驗理論、實驗能力及實驗創新。建議制定實驗評分標準，囊括預習報告、實驗操作、實驗報告、期末考實和創新實驗，最后得出綜合評分，平時成績、期末成績以及創新實驗研發成績按2:2:1的比例分配。所謂創新實驗，即除課程安排實驗之外的自主研發實驗，可為模電相關大賽等。通過平時實驗考核學生的理論知識掌握情況，期末考試考核學生的實驗課程掌握情況，創新實驗考核學生學以致用的創新能力。通過全面考核制度，綜合考量學生的實驗課程學習情況，鼓勵學生參加創新實驗、機器人比賽、模電技術比賽等激發創新意識的課外活動，讓實驗考核真正成為檢查實驗教學質量的有效措施。

4結語

通過以上實驗教學改革建議，如優化教學內容、更新教學模式和手段、完善考核機制，發揮模電實驗課程優勢，讓教師及學生重新審視和理解模電理論知識及實踐課程的相關性。鍛煉學生變通思維，提升分析問題、解決問題能力。通過理論結合實踐、實踐驗證理論的方式，調動學生學習積極性、主動性，在實踐中培養學生的操作能力、思考方式，鼓勵學生進行自主創新研發，真正達到21世紀模電技術實用型、創新型人才的培養標準。

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作者：李夢 單位：三亞學院