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[關鍵詞]模擬電子技術；spoc；翻轉課堂；MOOC

基于成果導向的教育理念（OBEOutcomebasededucation）的人才培養，強調以學生為中心，重點關注學生教育最后所取得的學習成果。OBE不僅需要調整培養方案，更重要的是在微觀上的具體實現，也就是說得落實在“教師教”和“學生學”的過程中。小規模限制性在線課程(SPOCSmallPrivateOnlineCourse)是對MOOC的發展和補充，是成果導向教育理念的重要體現，是一種線上線下相結合的混合式教學模式[1]。模擬電子技術內容多、難度大，特別是面對獨立院校基礎比較薄弱的學生，通過引進優質MOOC資源開展SPOC教學模式改革和實踐，能取得比傳統教學模式更顯著的教學效果。

1模擬電子技術及傳統教學分析

1.1模擬電子技術課程特點

模擬電子技術是電子類專業的核心基礎課，更是一門實踐性很強的課程。講授內容包括二極管、三極管和場效應管，及其構成的基本放大電路、集成放大電路、運算放大電路、差分放大電路、負反饋放大電路、功率放大電路、振蕩電路、濾波電路和直流穩壓電源電路。既要求學生深入進去，掌握半導體器件的內部結構和工作原理，又需要跳出微觀，掌握器件及電路的宏觀特性及分析計算的方法。涉及到知識點很多，分析困難，導致學生學習起來普遍感覺困難，甚至被學生命名為“魔電”。

1.2教學條件和傳統模式分析

新時代，錄制和使用微課、MOOC等線上資源，以滿足學生在線學習和隨時隨地學習等需求，相當迫切。對獨立學院而言，這方面有不少現實困難，比如高學歷高職稱的專任教師不足、教師慣性或惰性導致的不愿錄制微課MOOC等在線資源、在線平臺不愿接納獨立學院教師課程或收費過高等。根據我校最新的培養方案，模擬電子技術課程課堂教學64學時，實驗教學24學時。實驗教學采取試驗箱和MULTISIM軟件實驗相結合。理論課時偏少，實驗也基本是驗證性實驗。傳統的課堂教學模式下，教師在有限的課時內滿堂灌輸，學生被動接受。學生主動性較差，基礎薄弱，理解知識較慢，且多數學生沒有課外預習、復習等好習慣，很容易形成教和學的分離。教師難教，學生難學，亟待教學模式的全新改革。

1.3SPOC和翻轉課堂的教學模式

SPOC是把MOOC引入專業班級的課堂教學，既克服純粹MOOC在教學中不可控等不足，又彌補了獨立院校專任教師在線視頻等資料制作等難題。通過將線上外校名師名家引入課堂，線下教師獲得充分助力，使得翻轉課堂變得可行，徹底打破了傳統教學模式[2]。教師成為教學的設計者和引導者，學生成為學習任務的行動者和探究者，通過線上線下有機結合，相互補充，打通了學生課內和課外的界限。綜合來說就是把“課堂授課聽講+課后作業練習”轉變為“課前自主學習+課堂協作探究”的模式[3]。在考核等機制的約束下，把學生的被動學習變為主動學習。

2SPOC在模擬電子技術教學中的實踐

2.1教學流程

基于SPOC翻轉課堂教學模式的教學過程是教師根據教學大綱，定期理論講解視頻、實驗操作視頻、PPT講義、作業等資料，同時積極組織網上答疑、討論和單元測試。在課堂上教師進行答疑解惑等課堂互動和課堂授課。課內是主體、課外是關鍵，課內課外相關配合[4]。2.2教學組織模擬電子技術的SPOC翻轉課堂模式大致可將學生學習時段分為課內（線下）和課外（線上），為保障學習成效，學生課內和課外的有效學時比例應達到1:2。課外既包括課堂未講知識的課前預習又包括課堂已講知識的鞏固復習。

2.2.1課外自主學習和初步答疑作為教學引導者，教師每次開啟課堂未講知識教學前要下達MOOC視頻、PPT、實驗講義等輔學材料，明確學習目標和任務，學習任務中每次包含不少于5個有針對性的探究性問題。每次完成課堂已講知識后，下達明確的作業、歸納總結教案、小測試等輔學材料。鼓勵學生獨立地或分組學習，在學生課前和課后學習時，教師需要隨時了解學生的掌握情況，及時利用微信或QQ群等對學生提出的理論和實驗問題進行初步解答，找出共同的難點，以便于制訂相應的課堂教學和實驗計劃，針對性地將難點進行重點講述，形成良性互動。

2.2.2課堂互動和講授答疑學生經過課前的學習，已對教學大綱要求的識記、了解的內容較為熟悉，無需過多重復。考慮到獨立學院學生基礎薄弱、班級人數較多、教室布局不便分組等因素，為保障教學效果，不可能把全部或大部分時間放在答疑解惑上。45分鐘的課堂大致可分兩個階段，第一個階段為互動階段，第二個階段是講授階段。互動階段安排15分鐘左右，主要進行學生試講、經驗交流、收獲分享、成果匯報、難點報告和提問考核等環節，在此階段教師主要負責組織、維護課堂教學秩序，引導學生用討論的方式解決問題，而不急于講授具體的理論和實驗內容，同時鼓勵學生提出學習過程中發現的問題。講授階段安排30分鐘左右，針對學生互動階段的實際情況，有針對地對重難知識點、關鍵知識點、知識點之間的區別和聯系、實驗內容和關鍵步驟等進行完整講授。

2.3考核與評價

OBE是目的，SPOC是方法。學生學習成果好壞是驗證SPOC翻轉課堂教學模式成敗的關鍵，科學的考核及合理的評價至關重要。我校模擬電子技術課程考核包括四個維度，包括課堂考核、實踐考核、單元測試和期末考試。課堂考核主要從課堂互動環節獲取，作為學生平時成績的一部分。鑒于學生惰性較強，一旦學生課外自學不足，甚至完全沒按要求自學，翻轉課堂必將失敗，因此該項考核具有一定強制性。實踐考核是兩個略帶綜合性的實驗項目，教師只給出實驗目標，不限制方法，學生通過努力，搭建和測試最終的電路或系統。單元測試借助MOOC平臺，線上答題評分，一般只包括選擇、判斷和填空等題型。期末考試和傳統考試一致，線下完成，試題根據教學大綱要求，完整考核課程核心知識點。通過一輪完整實踐和探索，從考核結果分析，雖然學生成績提高的幅度不是特別大，但學習興趣和主動性大幅提高，特別是積極地提出問題和竭力解決問題的學習氛圍逐步形成。

3結語

SPOC翻轉課堂教學模式以學生課內課外混合式學習為手段，以學生學習所得為目標。我校模擬電子技術課程教學實踐表明，SPOC翻轉課堂教學模式有效解決了傳統課程教學模式單一、自制在線開放資源匱乏、師資相對薄弱等方面的問題，更重要的是有效提升了學生自主學習和獨立思考的能力，鍛煉了學生的創新思維、團隊協作、語言表達等能力。

【參考文獻】

[1]湯紅飛，丁凡，秦君瑋，等.基于SPOC的高等教育混合式教學模式探究[J].智庫時代，2019（37）.

[2]王昕,周明月，陳戈珩，等.“互聯網+”時代《電路與模擬電子技術》課程混合教學模式研究[J].高教學刊，2019（9）.

[3]張靜秋，劉子建.模擬電子技術混合教學模式的探討與實踐[J].電子制作，2019（15）.

[4]謝云芳，劉偉娜，蔡金金，等.翻轉課堂在高校模擬電子技術實驗教學中的應用[J].河北農機，2019（06）.

作者：黃同 單位：延安大學西安創新學院