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摘要:為加強應用能力突出人才的培養，改變傳統的實驗教學思路，建立以應用能力培養為目標的新的電子技術實驗教學模式，通過對實驗教學培養模式建設，多層次、模塊化的實驗教學內容改革，更新實驗教學形式、建立以學生為中心的實驗教學模式、實驗教學考核評價體系等方面進行詳細闡述，構建了新的實驗教學模式，能夠有效提高學生的動手能力，培養學生的創新能力，為應用型本科高校提高電子技術實驗教學的效果提供了理論支持。

關鍵詞:應用型;電子技術;實驗教學

“電子技術”是理論實踐結合緊密的一門理工科專業的專業基礎課程［1］，其實踐性很強，實踐性教學環節是培育學生動手能力、工程能力、創新意識的主要抓手，是高校實踐教學的重要組成部分。隨著創新創業教育的快速開展，電子技術實踐教學需要著眼未來，培養應用能力突出的工程技術人才［2］。本文借助于信息與電氣工程學院(下面簡稱“我院”)省級現代信息技術實驗教學示范中心的建設，通過對電子技術實驗教學體系的研究，構建一套理論與實踐緊密結合、實驗項目設置科學、注重前瞻性和開放性的電子技術實驗教學新模式［3］。

1構建應用能力突出人才培養的實驗教學模式

按照我院現代信息技術實驗示范中心的總體架構，電子技術實驗處于基礎層級的公共實驗平臺，面向全院大一、大二的學生。承擔模電、數電、電子技術等課程實驗教學和電子技術課程設計任務。依據實驗教學示范中心人才培養目標的定位，構建以應用能力、工程意識和創新能力培養為目的的新型實驗教學模式，提高學生的綜合素質和工程應用能力，為后續專業課程學習奠定必要的基礎。新的實驗教學模式主要按照以下思路來構建［4］。(1)將電子技術實驗分為基礎型、綜合設計型和制作加工型三個層次的實驗類別，對應基礎模塊、設計模塊和制作模塊三部分;為提高學生工程應用能力，減少驗證型實驗學時，增加綜合型、設計型和制作加工型實驗學時。(2)改變原來的單一的教學模式，開創以學生為中心的實驗實訓教學方式，來提高學生做實驗的積極主動性。(3)改變傳統的“注重結果、輕視過程”的考核評價形式，引進“分階段、多元化”的注重過程量化的新的考核評價方式。

2構建多層次、模塊化的實驗教學環節

傳統的實驗教學開設大量驗證型、演示型實驗，不能有效培養學生運用理論知識解決實際問題的能力，也不能突出實驗教學中學生的中心地位。為了突出應用型人才動手能力培養的特點，對現有實驗項目進行改革，減少驗證型實驗，增加綜合設計型實驗項目和制作加工型實驗項目［5］。截止到2017年12月，我校電工電子類課程開設綜合設計型實驗和制作加工型實驗比例已達到70%以上，同時為加強實驗效果，按照分層次、模塊化的思路，改革了現有的實驗教學環節［6］。

2．1基礎型實驗

基礎型實驗主要包括驗證型實驗和演示型實驗，通過基礎型實驗使學生了解常用儀器儀表的基本操作方法，掌握實驗操作的基本技能，培養學生嚴肅認真的實驗習慣和對實驗的敬業精神，為專業實驗提供基本技能保障。這部分實驗在實驗教學開始階段集中進行，占到實驗學時的20%，主要為后續實驗開展提供條件［7］。

2．2綜合設計型實驗

綜合設計型實驗主要包括結合專業特點、側重實際設計與操作的一些實驗。一般由實驗教師依據自己的科研項目或者現實生活中的應用提出實驗課題，學生設計實驗方案、選擇實驗設備、采集實驗數據并處理，得到最終結果。因為電子技術實驗是專業基礎實驗，大部分為大一或大二的學生，學生知識層次較低，學生在進入實驗室做實驗之前，需要先提交預習報告，由實驗教師審核通過后，才能開始實驗。在做實驗的過程中遇到問題，學生隨時可向指導教師咨詢，真正做到以學生為主，教師為輔，培養學生初步的電路設計、電路搭建的能力［8］。這部分實驗主要在實驗教學中后期進行，學生除了進實驗室作為課內時間外，還要充分利用課外時間進行文獻的查閱、實驗方案的設計、預習報告的撰寫等，如此既延伸了實驗教學的時間，也增加了學生提高實驗應用能力的空間。

2．3制作加工型實驗

制作加工型實驗主要由電子技術課程設計來體現。在學期的最后兩周，集中時間，通過應用性強的課設題目，使學生將模電、數電等電子技術課程所學知識綜合應用，來設計制作完成一個實際電子產品。課設過程主要包括電路設計、模擬仿真、制作電路板、焊接、調試等電子產品設計制作等過程。課設題目一般為新穎、貼合實際應用、比較前沿的課題，通常由教師提供課設任務書，學生兩人一組選題，也可學生自主設題。第一周學生根據課程設計題目任務書查閱文獻資料設計電路圖，通過Protel或AltiumDesigner等軟件將電路原理圖和Pcb板圖畫出來，并通過仿真軟件仿真通過。第二周學生將設計的電路利用轉印機轉印到敷銅板上，通過腐蝕、打眼、刷松香水等步驟制作電路板，然后焊接、調試，最終生成電子產品［9］。整個過程完全按照小型電子產品的工程制作流程開展，極大地提高了學生對電子技術的綜合應用能力。

3構建以學生為中心的實驗教學模式

電子技術實驗教學內容抽象，傳統教學模式很難達到對學生綜合應用能力的培養［10］，經過革新傳統的實驗教學方法和實驗教學形式，能夠提高學生的創新認識和科學思維等綜合能力。

3．1實驗教學方法

當前學生普遍存在主動性差、依賴性強的共性，為增強學生的求知欲望和學習積極性，須要改變以前“保姆式”的實驗教學方法，多采用討論式、項目式、開放式等教學措施。討論式教學方法是在實驗開始由指導教師講解實驗目的、實驗原理，布置實驗任務，學生分組討論實驗方案，在實驗過程中各組相互比較方案的優點和不足，并對實驗結果進行比較，得出最優的實驗方案，由此提高學生參與實驗的主動性;項目式教學方法是由指導教師給出設計型的實驗題目，學生以小組為單位，自主進行文獻資料的查閱、實驗方案的設計以及最終實驗報告的撰寫，整個過程充分體現學生的主觀能動性，訓練學生分析、解決問題以及團隊合作的能力［11］;開放式教學方法是教師學生雙向選擇，實驗室全方位開放，學生可以將自己感興趣的實驗問題帶到實驗室，在指導教師指導下，進行仿真、驗證，鍛煉學生的實踐能力和創新素質。新的實驗教學方法能夠激發學生的實驗主動性，提高學生的實驗興趣，并能有效支撐各級各類創新大賽，得到良好的教學效果。

3．2實驗教學形式

現如今計算機教育技術飛速發展，可以應用多媒體教學、微課、翻轉課堂等現代教育技術手段，讓學生全方位的理解實驗;也可以利用虛擬仿真實驗的教學模式，增加實驗項目和實驗的趣味性，提高學生的實驗積極性［12］。

4構建全方位的實驗教學考核評價體系

實驗考核是檢查學生的理論水平和實驗技能的一種方法，也是調動學生對實驗積極性的一種驅動力。大眾化的實驗教學考核評價方式是“注重結果、輕視過程”，只要學生得出的實驗結果準確、合理即可，而不管學生如何得到［13］。這種評價方式對認真進行實驗的學生很不公平，損害了這部分學生的積極主動性。為了調動學生的實驗熱情，采用“分階段、多元化”的注重過程的新的方式，對實驗教學進行更加科學的考核。新的考核評價方式將考核指標標準化，實驗指導教師需要掌握學生做實驗的所有環節，做出公平、公正、合理的評價，主要從以下幾個方面進行考核。

4．1實驗預習

進實驗室進行實驗之前，學生需要對實驗的內容進行預習，按照實驗要求自行設計實驗步驟，選擇合適的實驗方法，提交預習報告，由指導教師審定實驗步驟是否合理，實驗方法是否科學。此部分占總成績的20%［14］。

4．2實驗過程

主要指學生做實驗過程中儀器儀表的連接和儀器儀表的使用。指導教師主要檢查學生對儀器儀表的使用熟悉程度，能否按照規定方法正確連接設備，能否通過儀器準確讀出數據等。此部分占總成績的40%。

4．3實驗結論

學生通過儀器設備采集實驗數據，進行分析處理后，對照理論值，查找產生誤差或者錯誤的原因，并作出合理解釋，以此訓練學生發現問題、解決問題的能力。此部分占總成績的20%。

4．4實驗報告

依據實驗結論，學生要提交實驗報告，指導教師依據實驗報告各部分是否齊全，數據是否合理，給出對應的成績。此部分占總成績的20%。采用新的考核評價體系使實驗課程在學生心中的地位加重，能夠使學生更加重視實驗，有利于應用型人才的培養［15］，同時通過引進實驗教學智能管理系統，對學生實驗前期、中期、后期進行全過程培養與質量把控。

5結語

應用能力突出的人才培養是地方高等學校尤其是專科升格為本科的高校改革的必然趨勢，也是用工單位對畢業生的期望。電子技術課程的新知識更新速度明顯快于傳統學科發展，通過構建突出應用技能培養的新的實驗教學模式，能夠提高學生的動手能力，培養學生的創新能力，為電子技術實驗教學的改革提供實踐驗證。

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作者：閆永亮 韓海燕 王淑欣 閻俊 單位：河北工程大學