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珠海位于珠三角地區中部，是珠三角地區重要組成部分。在國務院批準的《珠江三角洲改革發展規劃綱要（2008~2020年）》中，明確要求珠三角大力發展高技術產業，重點發展電子信息等產業，“電子信息領域重點發展軟件及集成電路設計、新型平板顯示、半導體照明、新一代寬帶無線移動通信、下一代互聯網、數字家庭等產業，促進數字視聽產品轉型升級，提升通信設備在全球的競爭優勢，建設現代信息產業基地”。珠海2009年實現工業總產值2668億元，增長7.8%，其中，高新技術產品產值突破一千億元，占全市工業總產值的39%。珠海市政府將電子信息作為重點發展戰略性新興產業，“重點發展電子設備、家電電氣、精密機械和交通設備制造等產業。

珠海擁有魅族、炬力、格力、德豪潤達、萬力達、世紀鼑利、華冠電子、雙喜電器、歐美克、歐比特等一大批知名電子電器產品生產企業。珠三角其他地區比如深圳、東莞等地還有大量的電子企業急需實踐能力強的電子專業人才。上述珠三角地區電子信息產業集群、家用電器產業集群、航空制造產業集群等都與電子信息專業緊密相關，珠三角地區對電子專業畢業生市場需求巨大，以上這些事實說明電子信息專業人才發展和學生就業前景非常廣闊。在對用人單位進行調研的過程中，發現公司很看重學生實踐動手能力，喜歡挑選有項目實踐經驗的學生。為此，結合教育部等部委的要求，廣東省經濟發展規劃、珠海市的戰略部署和我院的具體條件決定加快電子信息專業的建設，如何在創建期建設一個有特色、有創新、能培養出高質量高素質人才的電子設計實踐課程新模式，將直接引導電子專業應用型人才提高實踐水平。通過對本課程的研究、創新、建設與實施對盡快提高教學水平，促進高質量應用型人才的培養，提高畢業生就業競爭力有重要作用。

由于目前國內獨立高校教育教學改革時間不長，經驗、方法尚需探索，電子信息專業的教學體系、教學內容和教學方法，特別是實踐課程教學的體系、內容、方法和與之相適應的電子創新實驗室建設處于探索、研究、創新階段。電子信息專業涉及的實踐量大，更需要在本課程教學各環節進行探索、研究、總結和推廣，這也是積極開展本項目研究和實踐的價值所在。學生在本課程之前主要以基礎課程學習為主，偏重理論，即使教學計劃安排了實驗，也多以驗證性實驗為主。在本課程前進行的調查中，有83%以上的同學從來沒有電子制作和實踐經驗。有的同學連常見的電阻、二極管等元器件都不認識。因此非常有必要訓練學生基本的電子制作的技能和自主設計的思維[1]。

1教學模式及方法

1.1構建理論結合實踐的“層次化，模塊化”課程總結多年一線教學經驗，將整個課程內容分為3個模塊：基礎知識模塊、簡單應用模塊，復雜應用模塊[2]。元器件認知和檢測、焊接技術為基礎知識模塊，無線話筒、應急燈是簡單應用模塊，AM收音機組裝和調試、秒計時器和測速儀是復雜應用模塊。各模塊之間相互獨立，比如5個項目案例相互獨立，每個項目完成后能可以應用于生活。各模塊又相互關聯，前面基礎知識模塊為后面的應用模塊打下堅實基礎，應用模塊從簡單到復雜，后面的模塊加強了前面模塊的知識內容，層層遞進，給予學生經過努力可以攀上的階梯，使學生在課程中不斷獲得成就感，強化對電子的興趣，循序漸進掌握《電路設計實踐》的理論知識和實踐技能。

1.2精心準備案例項目，從宏觀上進行教學設計整個課程分為若干相對獨立的項目，從實際問題出發，精心準備每個項目案例，構建課程的宏觀教學設計[3]。首先向學生講解項目涉及的基本理論知識，然后通過項目實踐練習，讓學生在實踐中加深理論知識的理解，最后引導學生，啟發學生自主設計和制作更多的電子作品。

1.3微觀教學采用“四部曲”，將“教、學、做”融為一體微觀教學體現“教師主導，學生主體，實踐為主線”的原則，課堂采用“四步”教學法。

1.3.1第一階段，項目引入，提出問題通過項目演示，提出問題，講解項目應用背景，給學生一個切入點，建立感性認識，目的是激發學生的學習興趣，讓學生感到學有所用，從而明確本次課程的學習目標。

1.3.2第二階段，分析項目，解決問題項目分析，找到解決問題的方法和操作技能，是“四部曲”的關鍵步驟[4]。在課程前半部分，由教師從表及里講解項目原理，在課程進行過程中，逐步將項目分析的主要任務交給學生完成，充分發揮學生主動學習，教師引導學生學會如何設計電路的步驟，如何學會查看芯片數據表，根據元器件完成電路連線。項目被分解為若干個模塊，然后將子模塊細化，逐步完成項目的制作。學生在制作過程中，發現問題，解決問題，在問題引導下，學習相關的知識和實踐技能。

1.3.3第三階段，歸納總結，引申提高在每次項目實踐結束前，引導學生進行歸納總結，對本次項目的實際意義、實踐過程中的重點、難點、容易出錯處等及時進行總結[5]。并針對項目的不足之處，引申和提高。比如相同功能的項目布線方法不同，焊接的質量有明顯差異。讓同學對作品進行對比分析，提高綜合布線能力。

1.3.4第四階段，舉一反三，學以致用項目來源于生活，最終要應用于生活。為了使同學們能舉一反三，觸類旁通，教師在項目結束前，引導學生進一步思考項目延伸改良后的其他用途[6]。比如做完無線話筒，有的學生根據教師提示，用麥克作為聲音傳感器制作了聽到音頻就會發出狗叫的電子狗，學以致用，參加學校的電子設計競賽獲得了較好的成績。

1.4注重師生互動，營造課堂氣氛

只有老師與學生充分交流的課堂，才可能是有生命力的課堂。針對不同內容、不同難易程度、不同教學對象，靈活采用多種教學方法，例如：設置問題、形象比喻、組織討論、啟發式、演示式、發現法、自學輔導法等方法組織教學。為了提高提問的效果，特別需要重視預習環節。在項目結束前布置下周進行新項目的預習題目。并要求在下次課堂提問，并計入平時成績來讓學生加強預習，提高聽課質量。實踐證明：充分的師生互動，學生熱情參與，活躍了課堂，教學效果顯著[7]。

1.5充分利用現代化教學手段，提高教學效果

教學中采用演示文稿，大屏幕多媒體演示、動態展示原理過程、視頻展示操作過程等現代化教學手段，使課堂生動活潑，提高教學效果，同時提高了教學效率。比如波峰焊視頻使得學生足不出戶就能了解工業波峰焊的原理和流程，形象易懂。

1.6注重學生動手能力的鍛煉，進行作品評比

對于理工科專業，特別需要培養學生較強的實踐動手能力。為了提高學生動手積極性，結合課堂的實踐項目，成功開展了“電子設計作品”評比和技術交流。同學們改進課堂項目，或者完全自己設計和制作新的作品參加評比，通過相互學習，相互借鑒，使更多同學加深了對專業知識的理解，堅定了對本專業的信心和興趣。并有多人在校內外“電子設計競賽”中獲得較好成績。

2評價機制

以綜合實踐技能考核為主線，建立開放式、全程化考核體系[8]。整個課程總分有項目實踐得分、理論知識考核得分和考勤及課堂表現構成。每個項目完成后，根據作品完成情況和現場隨機提問的回答情況，由老師現場打分。項目實踐考核貫穿課程整個過程。在課程結束前，對實踐過程中使用的理論知識進行考核，理論和實踐并重。平時項目實踐占60%，期末理論知識考核占30%，考勤及課堂表現占10%。

3課程展望

本課程開設4年以來，鍛煉的電子系學生動手實踐能力取得了良好的效果。有多人次在國家級和省級比賽獲得獎項。同時本課程仍然在不斷發展中，學生“重操作，輕思考”的現象仍然存在，下一步將提高學生學習和設計電路的能力，為社會輸送高質量應用型人才。