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摘要：

隨著科學技術的高速發展，信息傳遞的便利性使現代社會可以稱之為信息社會，而學生獲取知識的渠道也更多，不再僅僅是依賴教師的傳授，中職學校也不例外。因此，中職教師應創新工作模式，充分發揮自己的引導作用，以促進學生學習能力的提升。基于此種情況，筆者對中職應用電子教學中任務先導教學法的有效應用路徑進行了深入地分析和思考，并提出了自己的幾點意見。

關鍵詞：

中職；任務先導法；應用

任務先導法，顧名思義，就是教師設立一系列難度逐漸增強的任務，由學生獨立完成，學生在參與的過程中，不僅對教材中較為復雜和抽象的理論加深了認識，更為重要的是學生也能夠完成自身知識系統的構建。本文以中職學校的教學原則作為文章內容的切入點，并對中職應用電子教學中任務先導教學法的有效路徑進行了詳細地闡述。

一、中職學校的教學原則

教學活動是由學生和教師共同完成的，以學生為主體，以教師為主導。而教師的主導作用是否得到充分發揮，直接決定著教學任務能否順利完成。教師的主導作用主要體現在兩個方面，一方面主要體現在教學方法和內容的選擇上，另一方面主要體現在教師對教學過程的有效控制上。而學生在學習的過程中應該是積極的、獨立的，不能只是一味地被動接受學習，而是應自己主動進行知識體系的構建。因此，教師應采取有效的措施，提高課堂的趣味性，激發學生的學習興趣，提高他們學習的主動性和積極性，促進中職課堂教學效率地顯著提升。

二、中職應用電子教學中任務先導教學法的有效路徑

（一）加大對實操課教材的開發力度

和其他專業相比，應用電子專業更注重設計的技術性，因此，教師應加大對實操課教材的開發力度，積極爭取到和課題有關的單位去做調研，教師就容易獲得最新的科學發展動向以及完整的實際數據和設計資料。教師在開展教學工作的過程中，應使應用電子教學和實際生活聯系更為緊密。學校應加大對畢業實習基地建設的力度，采用聯合辦學的方式，積極和公司和科研單位進行緊密聯系，讓學生參與到企業進行調研。

（二）任務先導法在教學實驗中的運用

1.傳統實驗方法的弊端

一直以來，傳統應用電子專業沿用的實驗教學方法主要有驗證試驗法和演示實驗法這兩種，這兩種實驗教學方法都很好地將職業教學的實踐和理論進行了有機地結合。驗證試驗法，主要是通過對學生所學的知識進行鞏固，并對學生的實際操作能力進行有效地鍛煉。而演示實驗法是使教材中一些較為復雜和抽象的知識變得更加直觀生動，讓學生對所學的知識有一個更為感性的認識，有效降低了教學難度。雖然，這兩種方法的優勢都非常明顯，但是也存在一定的不足之處，那就是沒有對學生的自主學習能力進行有效地培養，學生在實驗課堂之中，只是被動地觀察實驗，或者只是按照實驗步驟按部就班的進行，沒有充分發揮學生作為學習主體地位的作用。

2.任務先導法的應用路徑

任務先導法在應用電子教學中的實施，雖然，也是把實驗作為輔助教學手段，但是，它不僅是對實驗的簡單演示和驗證，而是教師通過布置教學任務，并由學生來完成。學生在這一過程中，不僅對所學知識進行了有效地鞏固，同時，還實現了對知識的優化和升級，更為重要的是，學生還熟練掌握了科學的學習和實驗方法，學習能力得到了顯著地提升。教師通過設置學生的感興趣的問題，并指出問題的關鍵所在，引導學生通過手里的工具、教材、儀器來共同任務，充分調動學生的積極性，采用合作小組的學習方式對學生進行分組，教師應對實驗儀器進行合理分配，并對實驗過程中所產生的問題讓學生共同來討論，在教師有目的、有意識的引導之下，學生的表達能力、分析能力都有所提升。而學生也要培養自己的獨立意識，如果是可以通過共同討論的方式就能就能解決問題，那么就由學生自己來解決，同時，教師應給予正確的指導，使學生學習的方向不偏離教學目標，這樣不僅使減少了教師的負擔，更促進了學生解決實際問題能力的提升。學生應按照教師的要求來完成任務，在完成邏輯電路的焊接工作之后，應及時進行測試以及數據的分析，并總結規律得出結論。最后，再有教師進行課堂的總結，使知識結構更加完整和系統化。值得注意的是，在學生進行答題和討論的過程中，應是學生對新知識進行積極探索的過程，而不是傳統課堂的教師檢查學生聽課效果的檢查。教師應充分認識到學生和自己認知結構的不同，同時，還應認識到教師的專業水平對學生的重要影響，從而注重對自己專業能力的提高。

總而言之，通過任務先導法在應用電子課堂教學中的實施來提高其教學質量是一條非常行之有效的解決策略。雖然，現階段在應用任務先導法的過程中，還會出現一些問題，但是，只要學校和教師，積極探索新的教學模式，轉變工作理念，積極地投身到中職教育改革的浪潮中去，以實現中職學校的高效發展，以及學生實際操作水平的提升，為學生社會競爭力的提升夯實基礎。

參考文獻：

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[3]程躍新.淺談探究式學習在中職電子專業教學中的應用[J].科學咨詢,2008,（05）

作者：黃銳丹 單位：廣東省南華技工學校