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一、校企共建經營性實驗室

學校建立經營性校內實訓基地能夠彌補在校外實習時容易產生受生產制約大、輪崗機會少、崗位內容單一等缺陷，對培養學生動手能力，扎實掌握綜合技能具有重要作用，并且能夠滿足學生創新活動和畢業設計的需求，提高學生依靠自身技術解決生產現場實際問題的能力。學校通過與廣州M3攝影公司共建商業攝影經營性校內實訓基地，實現了學校教育與用人單位實際需要零距離對接，成為學生提高總體素質與就業崗位零距離對接的有效途徑。在經營性實驗室建設中，我們突出“教學-實訓-經營”三位一體的模式，通過三者結合，把教學和企業緊密結合起來，給學生一個完整的工作環境，讓他們通過生產學到實用的知識和技能，真正實現了學習和就業的無縫對接。這種“教學工廠”雖然是將真實的企業環境引入到教學環境，將二者有機融合，但是這個“工廠”的支點仍然是學校，是在教學系統（包括理論課、輔導課、實驗課和項目安排）的基礎上設立的，而且在相關的教學項目設計中，我們強調了對學習過程的評價和教師、同學自我評價的多元評價主體，互為統一，貫穿學習的全過程，并始終以學生為中心，讓實訓基地成為學得會的課堂、有價值的課堂、有活力的課堂。

二、校企共同開發教材

中職教材大多存在模仿度高、專業特色不鮮明、無法針對自身學校特點因材施教的問題。為了深化攝影課程教學改革，學校2012年與廣州M3攝影公司共同開發了《商業攝影基礎》與《商業攝影后期處理》等項目類校本教材，根據中職學校學生特點、現有的實訓場地及設備和企業商業項目結合，通過項目教學引導學生進入真實的企業項目中，結合企業項目的特點組織教學過程，讓學生基本實現在畢業后短期內就能融入企業項目團隊中。企業參與開發的校本實訓教材具有四個特點：一是采用“任務驅動、項目導向”開發課程內容，突出工作過程在教學中的運用；二是符合目前中職學生的點和基礎，圖文并茂，循序漸進，易懂易學；三是內容以模塊化組織，具有一定的可裁剪性和靈活性，可根據不同的培養目標將內容模塊剪裁拼接成不同類型的知識體系，實現以能力為中心的培養目標；四是教材按照現代企業管理方法，在實訓步驟中灌輸“5S”理念，將培養學生的良好習慣與企業文化有機結合在一起。經學校2009-2011級電子商務、計算機等專業學生使用，教師和學生反映效果較好，各教材的特點見表2。

三、效果評價

自2010年學校推進電子商務專業課程的改革以來，學生在全國各級比賽中均獲得較好成績。2010-2012年全國文明風采大賽中獲得攝影類一等獎12個、二等獎37個、三等獎68個；全區職業技能比賽網絡廣告項目一等獎1個；全國信息化技能比賽三等獎2個；天津職業技能成果展示三等獎1個。學生對口就業率、雙證率均達到90%以上。上述課程改革模式只是筆者根據近三年來電子商務市場需求發展而設計的。由于電子商務市場在我國仍處于一個高速發展階段,商業攝影人才需求仍處于不斷發展中,中職學校為了使自己的課程改革能夠和市場接軌，更深層化地校企合作是必不可少的。只有校企合作深入，才能根據社會需求變化不斷地動態調整課程設置，進行課程改革，這樣學校才能培養長期受市場歡迎的人才，使專業發展經久不衰。

作者：黃濤丁晶單位：廣西機電工業學校