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［摘要］面對信息化高速發展的社會需求，技術性人才成為了當下最稀缺的人才。針對電子信息化的社會發展趨勢，電子技術等相關專業成為當下炙手可熱的熱門專業，因此，本文就高職院校電子技術實訓教學方面的相關問題與建議進行探討，希望能夠對我國高職院校電子技術專業方面的教育起到幫助，為社會提供更多更為優秀的專業電子技術人才。

［關鍵詞］高職院校；電子技術；實訓教學；改革創新

1高職院校電子技術實訓教學現狀

就目前高職院校的教學狀況而言，所謂社會提供的人才多為“一線技術性人才”，這與一些重點大學培養的科研人才不同，更加注重人才的實際操作能力與產業能力。因此，幾乎所有的高職類院校的專業教學重點都集中在專業能力的實訓部分。所以針對電子技術相關專業的實訓，目前通常的教學方法都是前期進行專業基礎教學，了解電子技術相關專業的基本知識；然后展開簡單的電子元件實際操作教學，按照教師設計好的實訓課程進行實際操作，從而鍛煉學生的動手能力，將知識與實際相結合；將擁有一定基礎的學生投放到各大企業中進行頂崗實習，最終成為社會所需的實用性人才。然而在整個教學過程中，依然存在著很多不可忽視的問題，最終導致學生基礎知識不扎實，動手能力過于程序化，缺少創新意識，從而很難適應企業的生產需求。特別是面對現今日新月異的社會發展狀態與需求，因此，高職院校不得不調整人才培養方式，形成一套適合于高職類院校學生學習的專業實訓模式體系。

2高職院校中電子技術專業教學實訓方面存在的相關問題

2.1電子技術專業教學實訓的硬件問題

目前，隨著社會不斷發展，電子信息技術方面的發展可謂日新月異，整體呈現出一種飛躍式的發展狀態。例如，人們生活中常用的手機，幾乎用不上半年時間，各大手機生產廠家就會推出一款全新的產品，在這種科技與社會需求快速發展的狀態下，對高職院校的實訓也產生了極大影響。高職院校的培訓重點在實訓方面，注重學生的動手操作能力，往往會根據專業需求來訂購相關的教學設備與儀器。在訂購初期，這批設備與儀器必然是可以滿足當下科技需求的先進產品，可是在快速發展的電子信息技術行業推動下，這批設備很可能在兩三年后便處于陳舊淘汰邊緣，而對于高職院校來說，根本不可能時時更新教學器材與設備，導致學生在實訓過程中因為實訓教學器材原因，出現操作失誤、精度不高或者操作與企業實際需求不一致等眾多問題，從而大大影響學生教學實訓的效果。

2.2電子技術專業教學實訓缺乏主觀創新培養

由于高職院校培養的人才，往往都是直接輸送給企業生產一線的生產性操作工人，所以在校期間，教師更注重的是學生的動手能力。因此，每個高職院校都會根據自身電子技術的教學實際情況，設定相關課程實訓流程，然后由教師安排任務，督導學生嚴格按照課程設計完成教師布置的任務，這樣令很多學生雖然知道了怎么去做，但是卻往往忽視了為什么要這樣做。更重要的是這樣進行實訓教學，教師雖然可以充分了解每一個學生的動手能力，并且可以精準把握整個實訓課程的所有問題，從而對學生做出相應輔導，但是卻在側面扼殺了學生的自主思考能力，令他們在固有模式下成了“人型生產機器”，只會按照固定套路進行相關操作。如此一來，當學生走向社會進入企業后，面對企業的先進生產模式時，就會出現先天的茫然，甚是會產生自己大學白學了，一切都需要重新開始的錯覺，而且在以往固有模式的影響下，還會對全新生產模式產生一些心理抵觸。不僅如此，在學校時期形成的實際操作習慣，可能在企業中依舊會有所保留，而有些落后的操作習慣，在企業實際生產過程中，很有可能會產生一些不必要的麻煩。此外，這種固定模式的實訓教學會令學生習慣程序化的操作，走入企業后，在接受了企業生產模式后，也不會擁有自主思考的主觀意識，只知道盲目生產工作，令他們在工作中很難推陳出新，不能積極思考如何提高企業生產力，不能為企業創造更高價值。而現今社會需要的人才，不僅僅需要他們的生產力，更需要他們的創新意識與主觀能動性。

2.3電子技術專業教學實訓與時代特點脫節

事實上，所有的教學目前都面臨同樣一個問題，就是信息化時代帶給了人們便捷，同樣也給人們帶來了各種誘惑。特別是學生，盡管進入大學校門后的學生都已經算是成年人，擁有了一定明辨是非的能力，但是對于他們初步形成的人生觀與價值觀來講，他們大多數人都沒有一個明確的自我職業規劃。特別是進入高職類院校的學生，他們對于社會的誘惑相對來說比較缺乏自控能力。所以與重點大學的學生相比，課堂不專心、實訓開小差、上課玩手機、下課不復習這些情況比比皆是。針對這一現象，幾乎所有的教師都用“堵”的辦法，以強制性的課堂紀律規章對學生進行高壓約束，然而這種做法對待小學生可能有效，對于已經算是成年人的大學生而言，絕對是“上有政策，下有對策”。就拿手機而言，現在手機功能十分智能化且強大，僅僅靠一位教師來高壓看管一個課堂，絕對不能面面俱到，特別是在實訓動手操作時，有些學生趁機開小差，教師想堵也堵不住。因此，這就造成了傳統教學在科技時代化的發展下，與實際需求產生了嚴重脫節。

3針對高職院校電子技術專業教學實訓的改革建議

3.1應用智能化軟件

對于科技快速發展的這把雙刃劍，高校應該對其進行充分利用。雖然信息化電子技術的飛躍式發展令教育硬件方面出現了嚴重的落后問題，但是可以利用信息化電子技術的快速發展成果，比如利用先進的計算機模擬技術，建立一個計算機模擬培訓室，通過計算機模擬電路實現學生的實訓教學，從而減少學校硬件更新所帶來的負擔。并且利用這種新穎的教學，可以令學生在使用計算機進行電路模擬時，提高他們的學習興趣，從而在側面提高他們的主觀積極性，然后再配合硬件方面的實際實訓練習，利用這種軟硬件相互結合的實訓教學方式來最大限度地提高學生的實訓效率。通過優化Multisim與LabView等應用軟件，可以更好地為學生提供逼真的模擬工作情景，令學生直接進入情景模式之中模擬實際崗位工作，從而加強學生們的專業操作能力，也能更全面地反映出學生對于專業技能的實際掌握情況與不足，使他們在積極參與的同時不斷改正自己的不足，提高自己專業技能水平，讓實訓效果在潛移默化中達到最大。

3.2設計開放式實訓教學課程

在實訓課程設計上，教師可以根據學生情況進行“半命題”式的實訓課程設計，在確保學生掌握基礎操作的同時，盡可能地誘導學生自主思考，利用相應的編程邏輯電子器件進行自主編程設計，令其在達到實訓課程教學目的同時，收獲自主設計的電子產品，作為自己的學習成果收藏留念，以此提高學生的學習興趣與自主創新的主觀能動性，從而積極參與到實訓學習中來，在培養他們動手能力的同時，增強他們對于思考和解決問題的能力。同時，教師對于實訓課程設計還需要構建一個健全的內容體系。開放不代表放任，開放式的實訓課程不代表讓教師放棄實訓課程的設計框架。在進行半命題式的實訓課程設計時，教師需要根據電子技術的不同模塊建立實訓體系，例如電路實驗實訓體系、頂崗實習實訓體系、畢業實習實訓體系等，依照不同時期不同層次的學習狀況建立實訓體系，令學生在不同體系的實訓中有層次化地進行層層遞進，從而提高他們的綜合專業應用能力。而且在實訓課程設計上，首先要以學生的基礎能力實訓為主，因為基層建設決定上層建筑，而后在基礎技能堅實的基礎上開展專業技能實訓，最后再進行綜合專業技能實訓，以科學的方法構建開放式的教學實訓課程體系，從而真正意義上實現實訓課程教學的最終目標。

3.3實訓教學與時代特點相結合

對于信息化科技時代的特點，高校不能一味對其進行封堵，而是應該主動與其進行融合。例如一些中小學教師，現在都在積極利用“學校網站”“公眾平臺”“微信家長教師群”等手段進行輔助教學。因此，對于高職院校學生上課玩手機開小差等行為，學校方面可以研發相關教學APP，令學生可以在課堂上光明正大地“玩手機”，也可以利用APP對學生學習進行時時監控與輔導，甚至在課后也可以利用APP隨時對學生進行課后輔導，這樣不僅解決了學生課上學習不專心的問題，也在課下為學生提供了良好的學習條件。而對于APP開發，HTML5+技術為高校提供了一個良好的技術基礎，讓教師直接在手機上進行APP編程，只要教師們抽出一些課余時間來，在加強實訓課程理解的同時，就可以完成APP制作，這樣一來，學生就可以像玩游戲一樣完成實訓課程，不但極大地增加了實訓課堂的趣味性，更在極大程度上降低了學校實訓課程教學的成本投入。面對信息化高速發展的社會，教師再也不是學生心目中的唯一正確答案，對于現代化信息技術應用，令學生們擁有了更多的選擇，這也變相導致了教師課堂核心凝聚力缺失，而如何加強教師的課堂核心凝聚力，提高學生的學習興趣與欲望，就要求教師與時俱進，結合現代化的時代特點展開課堂教學。

4結語

改革不是目的，目的是高職院校能夠為社會提供更優質的人才，令學生走出校園面向社會時更具核心競爭力，更符合社會對于人才的需求。特別是電子技術方面，不但需要學生擁有鞏固的基礎專業知識，還需要他們具有較強的動手操作能力與創新能力。因此，隨著時代不斷發展，如何更好地為社會培養人才，高職院校電子技術的實訓教學改革與探討已將成為一個可持續問題，值得大家不斷探索下去。

參考文獻

［1］張艷敏,羅海兵.高職電子技術實訓教學新思路探討［J］.河北工程技術高等專科學校學報,2017(3).

［2］梁添洪.電工電子技術與技能課程實訓教學方法研究［J］.西部素質教育,2018(11).

作者：李海兵 單位：四川職業技術學院