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摘要：文章從基于學(xué)習(xí)通的高職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程課前預(yù)習(xí)活動、基于學(xué)習(xí)通的高職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)模式、基于學(xué)習(xí)通的高職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程課后鞏固活動、基于學(xué)習(xí)通的高職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程考核方式四個方面闡述了基于學(xué)習(xí)通的高職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)通；高職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程；泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

為了順應(yīng)信息化教學(xué)發(fā)展的潮流，高職院校與超星合作引進了泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，而學(xué)習(xí)通正是超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的移動客戶端，即手機上安裝學(xué)習(xí)通App。不管是課上還是課下，現(xiàn)在的高職學(xué)生都喜歡看手機，而學(xué)習(xí)通正是讓學(xué)生通過手機學(xué)習(xí)知識。因此把學(xué)習(xí)通應(yīng)用到高職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

一、基于學(xué)習(xí)通的高職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程課前預(yù)習(xí)活動

基于學(xué)習(xí)通的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革主要包括課前的預(yù)習(xí)活動、課堂教學(xué)模式及課后的鞏固拓展活動。課前預(yù)習(xí)活動需要教師提前把相關(guān)的PPT、章節(jié)內(nèi)容、微視頻、自我測驗題等到泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中。手機學(xué)習(xí)通中電子技術(shù)基礎(chǔ)課程界面如圖1所示。學(xué)生可以利用課堂之外的任何時間進行預(yù)習(xí)活動，隨時隨地都有條件進行學(xué)習(xí)，可以充分地把碎片時間利用起來。雖然近幾年高職生源質(zhì)量下滑，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性比較差，但由于通過手機學(xué)習(xí)比較方便，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。比如，學(xué)生在預(yù)習(xí)電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中的“整流電路”時，首先要看完手機學(xué)習(xí)通上相應(yīng)的PPT、微視頻，然后要做自測題“什么是整流？怎樣實現(xiàn)整流？什么是理想二極管？在整流電路中如何判斷二極管導(dǎo)通或截止？交流電的正、負(fù)半周表示什么意思？半波整流與全波整流的區(qū)別？橋式整流電路中四個二極管如何連接，怎樣判斷交流端與直流端？”學(xué)生通過自測題可以檢查自己學(xué)習(xí)的效果，并且可以反復(fù)觀看PPT及微視頻。學(xué)生通過預(yù)習(xí)活動知道了自己的薄弱環(huán)節(jié)，在上課的時候就能夠做到有的放矢，有針對性地認(rèn)真聽取自己預(yù)習(xí)時不懂的知識點。教師能夠通過課前的測驗了解學(xué)生預(yù)習(xí)時對知識的掌握情況。學(xué)習(xí)通上會統(tǒng)計出每道題的正確率，教師依此調(diào)整自己的教學(xué)方案、重難點的設(shè)置。學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中有不懂的地方可以發(fā)起在線討論，其他學(xué)生和教師都可以參與討論。當(dāng)然，教師也可以發(fā)起討論，從而啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生查閱資料。

二、基于學(xué)習(xí)通的高職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)模式

電子技術(shù)基礎(chǔ)課堂教學(xué)首先是在理實一體化教室中進行的，采用“邊講邊練，教、學(xué)、做一體化”的模式。教室中有已聯(lián)網(wǎng)的電腦、投影儀、模擬電路和數(shù)字電路實驗箱等。教師的手機和教室中的電腦需要連接同一網(wǎng)絡(luò)，便于使用手機學(xué)習(xí)通中的“投屏”功能，這樣講解學(xué)習(xí)通中的課件和作業(yè)等都比較方便。基于學(xué)習(xí)通的課堂教學(xué)模式分為一般教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式兩種。一般教學(xué)模式也是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要由教師進行講解。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近幾年流行起來的教學(xué)改革方式，該模式的實施對學(xué)生和教師的要求都比較高，由于高職的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，而電子技術(shù)基礎(chǔ)又相對比較難，所以在本課程中不適于大量使用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式。授課過程中教師會抽取一些相對比較簡單的知識點進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。下面以電子技術(shù)基礎(chǔ)中的“整流電路”為例，筆者分別介紹這兩種教學(xué)模式教學(xué)過程的異同。首先，以“整流電路”為例介紹一般教學(xué)模式。“整流電路”主要講解半波整流、變壓器中心抽頭式全波整流、橋式整流三種電路，教師已經(jīng)要求學(xué)生課前通過學(xué)習(xí)通中的課件和微視頻進行預(yù)習(xí)。為了檢測學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，教師首先提出“什么是整流”“整流作用是通過什么實現(xiàn)的”這樣兩個問題，通過學(xué)習(xí)通中的“搖一搖隨機選人”功能進行提問。利用手機搖一搖進行隨機選人的方法相對于傳統(tǒng)的選人方法，會給予學(xué)生新鮮感，容易抓住學(xué)生的思緒，也便于教師對其進行評分，當(dāng)然學(xué)習(xí)通上也有教師指定選人的功能。學(xué)生回答問題之后，教師會根據(jù)回答是否正確給出加減10分以內(nèi)的任意評分。教師先講解半波整流電路的工作原理，然后讓學(xué)生在模擬電路實驗箱上搭建半波整流電路，通過數(shù)字示波器觀察半波整流前后波形的變化，通過萬用表測量整流前后電壓有效值的不同。學(xué)生做實驗的過程中，教師在手機學(xué)習(xí)通上發(fā)起“搶答”功能，學(xué)生實驗完成后，可以在手機學(xué)習(xí)通中進行搶答。教師會根據(jù)學(xué)生的搶答順序及實驗的完成程度進行加減10分以內(nèi)的任意評分。實驗過程中發(fā)現(xiàn)，示波器上顯示整流之后的波形，有的在橫軸的上面有的在橫軸的下面，原因是什么呢？教師隨即在學(xué)習(xí)通的“主題討論”中發(fā)起對這一問題的討論，學(xué)生可以根據(jù)電路的工作原理進行理論分析，也可以通過實驗電路的重新搭建，對理論分析進行驗證，隨后把自己的答案在主題討論中。緊接著教師會講解變壓器中心抽頭式全波整流電路的工作原理，講完之后，學(xué)生在實驗箱上搭建電路、觀察波形、測量數(shù)據(jù)，仍然是以搶答的形式進行評分。最后一個橋式整流電路也是按照這種邊講邊做、理實一體化的模式進行教學(xué)，同時利用學(xué)習(xí)通融入信息化教學(xué)元素。三種整流電路講解完之后，教師要把學(xué)生課前預(yù)習(xí)時所做的測驗題通過學(xué)習(xí)通投放到大屏幕上進行講解，從而加深學(xué)生對該知識點的掌握程度。最后，教師要對本次課的重難點、學(xué)生做實驗時遇到的問題進行歸納總結(jié)。如果“整流電路”采用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)的話，三種整流電路的工作原理不是由教師講解，而是由學(xué)生進行講解、交流、討論，教師進行指導(dǎo)補充。這對學(xué)生課前的預(yù)習(xí)要求較高，不單是在學(xué)習(xí)通上看看課件、視頻，做做測試題而已，而是要求學(xué)生通過課前的自學(xué)掌握相關(guān)的知識點，達(dá)到能夠進行脫稿講解交流的程度。課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間面對面地互動交流是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓所在。課堂上的互動活動主要包含重難點及課前在線測驗易錯題的討論、典型例題的討論、實驗操作及其展示討論[1]。因此教師要利用學(xué)習(xí)通上的“分組任務(wù)”把學(xué)生分為三組，每組負(fù)責(zé)一種整流電路的講解交流，組內(nèi)成員要進行具體的分工，比如，一個學(xué)生負(fù)責(zé)講解輸入波形為正半周時的原理，另外一個學(xué)生負(fù)責(zé)講解輸入波形為負(fù)半周時的原理，再由一個學(xué)生負(fù)責(zé)實驗電路搭建、波形觀察、數(shù)據(jù)測量等。組內(nèi)成員之間在課前預(yù)習(xí)時要進行充分的分工交流合作，在課堂上組與組之間要進行深入的交流討論，組內(nèi)成員及組間成員之間要在學(xué)習(xí)通上進行相互評分。其他利用學(xué)習(xí)通進行“選人”“搶答”“主題討論”“作業(yè)”等也都和一般的教學(xué)模式相同。電子技術(shù)基礎(chǔ)課程分為模擬電子和數(shù)字電子兩部分，各包含四個項目。在對18級學(xué)生授課的過程中，筆者選取了直流穩(wěn)壓電源項目中的整流電路、小型家用空調(diào)溫度控制器項目中的集成運放的線性應(yīng)用、簡單搶答器項目中的組合邏輯電路的設(shè)計、數(shù)字電子鐘項目中的觸發(fā)器這四個知識點進行了基于學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、語言表達(dá)、團隊協(xié)作的能力。其他知識點采用的是基于學(xué)習(xí)通的一般課堂教學(xué)模式。

三、基于學(xué)習(xí)通的高職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程課后鞏固活動

課后，學(xué)生仍然可以通過學(xué)習(xí)通上的PPT、微視頻等資料鞏固所學(xué)知識、查漏補缺。學(xué)生的課后作業(yè)也是教師在學(xué)習(xí)通上的，學(xué)生需要在設(shè)定的時間內(nèi)提交作業(yè)，教師需要進行在線批閱，學(xué)生做作業(yè)和教師批閱作業(yè)都可以在手機上進行。教師批閱之后，學(xué)生能夠查看正確答案和所得分?jǐn)?shù)，學(xué)生可以及時知道自己哪些題是做錯的、錯在什么地方、正確答案又是什么，這對學(xué)生的自學(xué)很有幫助。所有的題保存在手機上，方便學(xué)生期末時進行復(fù)習(xí)鞏固。根據(jù)課堂情況，教師也會在學(xué)習(xí)通的討論里相關(guān)的思考題，讓學(xué)生課后自己查閱資料，拓展知識。比如，“整流電路”課堂結(jié)束之后教師留下兩道思考題：“橋式整流電路的四個二極管中如果有一個二極管的極性接反，會出現(xiàn)什么情況”“查閱集成整流橋的型號及其引腳功能”，從而引導(dǎo)學(xué)生自己思考。

四、基于學(xué)習(xí)通的高職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程考核方式

目前，在教務(wù)系統(tǒng)里電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)生成績分為兩個部分，平時成績占30%，期末成績占70%。平時成績包括考勤成績，學(xué)習(xí)通上的簽到功能方便快捷，只要已簽人數(shù)和學(xué)生的在座人數(shù)一致，就可以避免學(xué)生簽到作弊的問題，學(xué)生也很樂于接受這種考勤方式。另外，平時成績還包括課前、課后的在線測驗、作業(yè)的成績；在模擬電路實驗箱和數(shù)字電路實驗箱上做實驗的成績；課堂上選人、搶答、分組的評分等，這些成績在學(xué)習(xí)通上都有記錄，因此電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的平時成績是純粹基于學(xué)習(xí)通的過程性考核成績。電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的期末考試也是利用手機學(xué)習(xí)通進行的。教師在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上試卷時，不但可以設(shè)定考試的起止時間，還可以把試卷設(shè)定為題目亂序、選項亂序等。考試時，填空、選擇、判斷這些客觀題學(xué)生直接在手機上答題，而電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中的計算題、電路分析設(shè)計題等學(xué)生不便在手機上直接作答，需要在紙上作答，可以拍照上傳作為答案。考試時教師可以打開手機學(xué)習(xí)通上的“監(jiān)考”功能，如果學(xué)生在考試期間離開考試界面，學(xué)生自己的手機上會有提醒，教師也可以看到哪位學(xué)生離開了考試界面，此功能可以有效預(yù)防學(xué)生作弊。利用學(xué)習(xí)通考試，教師閱卷也非常方便快捷，因為客觀題是由系統(tǒng)自動閱卷的，并且直接顯示學(xué)生客觀題的得分，教師只需要在手機上對學(xué)生的主觀題進行評分。另外，學(xué)生試卷的下載存檔也很方便。

五、結(jié)語

手機學(xué)習(xí)通和泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相結(jié)合，極大地方便了教師的教與學(xué)生的學(xué)。兩輪的教學(xué)實踐證明，基于學(xué)習(xí)通的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程信息化教學(xué)改革，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，做到了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，真正地提高了教學(xué)效果，達(dá)到了預(yù)期的目的。課程改革需要一步步進行，學(xué)習(xí)通中還有其他的功能尚未被使用，因此教師要繼續(xù)探索深化基于學(xué)習(xí)通的教學(xué)改革，并將其推廣到其他課程的教學(xué)改革中。

參考文獻(xiàn)：

[1]張延麗.翻轉(zhuǎn)課堂在高職電路基礎(chǔ)中的應(yīng)用探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017(31):188-189.

作者：張延麗 單位：無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院