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中職院校教育以學生就業前景為主要的培養目標，重點培養學生的職業技能，增強學生自身的實踐能力。近年來，隨著計算機技術水平的不斷提升，我國也在不斷加大對計算機教學的投入力度，旨在培養出更多的專業計算機人才，因此，大多院校開始注重計算機教學理念的改革，任務驅動法逐漸被引入。由中職院校的學生水平考慮，任務驅動法不但可以彌補學生的自學能力，還可以提升學生的計算機學習效果，為以后的求職道路增加資本。

1任務驅動法的含義及重要性

任務驅動法主要指的是教師在講解完成后給學生布置相關的課程任務，使學生在主動自主的情況下進行深入的學習與研究。因此，在整個學習過程中，學生應最大限度的利用所學知識自主的完成教學任務。教師與學生都參與任務驅動法的整個過程，教師主要是指導者，學生是主體的學習者，學生在學習研究的過程中，遇到疑難問題可以及時請教教師。總之，任務驅動法主要是教會學生學會自主學習。計算機是一門理論與實踐結合的課程，實際教學過程中，對學生的要求也是雙重的，要求學生不但掌握基本的計算機理論知識，同時還應熟練的運用計算機所學的技術與方法，任務驅動法則很好的將理論與實踐相結合。教師講解具體的理論知識后，可以運用任務驅動法掌握了解學生的知識基礎，不但如此，它還可以幫助學生在研究與完成的過程中養成自主學習的意識，并可以自己發現問題、解決問題，提升自身的實踐操作能力。教學過程中使用任務驅動法可以使學生集中注意力，將所學的知識完全應用于具體工作中。

2任務驅動法的理論基礎

任務驅動法主要有三種理論基礎，首先是建構主義的學習理論，此理論認為學習是學習者主動構建心理表征的過程，且是通過借助其他人的幫助、利用一定的資源獲得的，不但包括一定的結構性知識，也包括大量的非結構的經驗背景。其次是人本主義的學習理論，它注重對學生全方位的培養，不但應重視知識與技能的學習還應健全學生的人格基礎。主張學生是主要的學習主體，教師是知識的主導者，這種理論與任務驅動法的教育理念正相吻合，是任務驅動教學法的重要理論依據。最后是多元智力理論，它主要具體化細分教學問題中的學習任務，幫助學生在解決問題中增長自身的技術能力。人的智力是不盡相同的，針對不同學生的智力水平展開教學，不但有利于教學目標的實現，而且可以促進每位學生的多元智力發展。

3任務驅動法在計算機教學中的問題

將任務驅動法應用于計算機教學中可以很好的提升教學效率，獲得良好的教學效果，教師是整個學習過程的組織者與指導者，學生根據設置的任務自主學習知識，及時解決問題，掌握多種學習方法，但實際教學中，任務驅動法也存在著一些主觀與客觀問題需要我們加以重視。

3.1應注重趣味性實際教學中，中職教師應選擇趣味性、新穎性較強的任務，從而調動學生的學習積極性。趣味性吸引學生完成任務，中職院校的學生自制力較差，只有充分調動他們的學習興趣，才可以從根本上提高學習效果。學生一旦具備了學習興趣，就會積極主動的完成教師所布置的任務，與周圍同學積極討論，找出最佳的解決方法，幫助其深層次的了解與掌握所學的計算機知識，達到預期的教學目的。

3.2應考察可操作性任務的選擇還應注重實際的可操作性，使學生產生積極探索的好奇心理。如果所選任務經過學生討論后，發現自己可以完成的幾率十分小，就會大大削弱學習的積極性，不利于學生計算機技能的提高。學生經過獨立的思考實踐之后，可以研究出初步的解決方案，并通過后期努力完成任務，這很大程度提高了學生的自信心。過于簡單的任務不能獲得預期的教學效果，過難的任務會嚴重打擊學生獨立思考的積極性，不利于教學的順利開展，只有可操作性的任務才可以提高課堂效率，提升學生技能水平。

3.3應完善評價體系任務驅動法的應用過程中必然會涉及很多教學任務，學生在逐步完成所有的任務目標后便會使用評價體系，良好的評價體系不但會促進學生掌握理論技能知識，還可以激發學習熱情。學生個體本身便存在差異性，教師應根據不同的任務提出不同的評價，同時依據學生完成任務的質量進行綜合測評，這樣才可以使學生意識到自身存在的問題，不斷提升學習能力。

4中職計算機教學中任務驅動法的具體應用

4.1課前準備課前準備首先應分析學生的知識現狀，了解學生對計算機知識、設備使用方法及軟件功能等工作所需原理的掌握情況。其次分析學生的心理狀態，學生通過前段的學習會加深對軟件功能的認識，學習計算機知識的動機得到一定的激勵，對軟件的具體操作也會產生濃厚的學習興趣。最后還應根據教學內容合理設計教學任務，一方面應根據大綱要求設計總體任務；根據教程設計總任務的分任務。另一方面，教師在設計任務之前，還應充分考慮學生實際情況，確保學生在發揮自身技能的基礎上完成教學任務。

4.2課堂具體操作在任務驅動法的教學中，學生是課堂的學習主體，教師也是組織指導者，一方面教師應根據學生對知識的興趣，在教學課程的基礎上下達任務，學生應主要思考任務的解決思路，教師則應系統的為學生提供發現新知識的機會。任務啟動后，教師首先應發揮自身的指導作用，利用多媒體課件為學生講解完成任務的具體步驟，學生則根據已知信息進行多角度思考，探索多種解答。另一方面，學生也應在接受任務之后迅速進行自主學習狀態，這時教師應充分放權，使學生邊操作邊學習，學生遇到困難，教師可以給予幫助，但不可給出結論，應鼓勵學生自己思考得出解決方案。在任務驅動學習時遇到困難也可在同學之間的互相幫助下得到答案，教師可以根據能力大小對學生進行分組，使學生在探討中互相學習。

4.3課后任務評價課后任務的評價一方面是對學生各階段的學習效果進行評估，另一方面是對教師實現教學目標的評估。任務驅動法中，評價學生的學習也就是評價教師的教學，評價可以使學生了解自身學習現狀，端正學習態度，完善知識結構，也可以使教師了解自己的教學現狀，總結經驗教訓，提高教學水平。評價體系主要包括學生的自我評價及師生的共同評價，學生的自我評價可以通過填制問卷的方法進行，師生的共同評價則先讓學生互相評價，選出突出作品，再由教師評價，補充評價結果。

5結語

將任務驅動法應用于中職計算機教學中可以進一步提升課程的學習效率，幫助學生在學習知識的同時也鍛煉了專業技能。除此之外，任務驅動法也可以將整體知識分為獨立任務，引導學生由易及難的完成課程任務，不但理清了計算機的學習思路，而且提高了學生的綜合應用能力。因此，中職院校應由教學實踐出發，進一步完善任務驅動教學方法，從而可以更好的提高計算機的教學質量。

作者：元曉旋 單位：廣東華文航空藝術職業學校