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一、改革內容及實踐

1.樹立計算機“四大能力”培養理念為實現滿足主流就業崗位需求的應用型人才培養目標，通過幾年建設，在全專業上下樹立起了四大核心能力———計算思維能力、算法設計與分析能力、程序設計與實現能力和系統能力等的培養理念。計算思維是運用計算機的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學廣度的一系列思維活動;算法是一系列解決問題的清晰指令，即能夠對一定規范的輸入，在有限時間內獲得所要求的輸出;程序設計與實現能力，包括小型程序設計與實現和大中型程序設計與實現兩個部分;系統能力，包括計算機硬件系統構成和網絡系統的構成等能力點。

2.構建基于能力培養的課程群為實現改革的目標，我們對國內外本科課程體系進行了大量的調研，同時對河南省鄭州市及周邊地區的一些企事業單位，進行了考查咨詢。在這些調研考查的基礎上，結合學院近年來的教學改革的成果和經驗，對原有的課程體系進行了一個整體性的融合和規劃，梳理了以下4個課程群:①基礎類課程群，主要包括高等數學、線性代數、計算機導論等。②軟件基礎類課程群，主要包括程序設計語言、數據結構、算法設計與分析等相關課程。③軟件技術類課程群，主要包括數據庫系統原理、軟件工程、軟件技術相關課程等。④硬件類課程群，主要包括數字電路、計算機組成原理、微機原理與接口技術等。

3.推行“大運動量”編程訓練計算機專業具有很強的工程技術性質，為了達到人才培養改革的目標，我們創造性提出在4年本科教學中，推進“大運動量”編程訓練。因此我們構建了“課程實驗教學—課程設計—企業實訓—專業實習—畢業設計”為一體的實踐教學體系結構，并把學科競賽、大學生創新實踐訓練計劃項目及職業資格認證貫穿其中。經過3年多的探索研究，我們要求學生在大學本科4年內編程訓練量最少達到2萬行的指標，并采取了以下措施:(1)代碼量的分解:根據專業的特點，分別對各門課程的實驗、課程設計和各個實踐教學環節(如實訓、畢業實習、畢業設計等)進行代碼量分解，明確每門課程的教學中應該使學生達到的基本編程代碼量。(2)案例驅動教學:把實際項目經過組合和簡化，分別添加到專業課程(比如C程序設計、數據庫應用系統等)中，采取案例驅動教學法，使學生不再把編程當成枯燥的東西，而是始終趣味盎然。(3)學生完成一件作品:學生通過參與教師科研項目、申報學校資助的大學生創新實踐訓練項目、畢業設計等形式完成一件軟件作品的創作。同時，為了增強教師的工程能力，本專業要求每個教師積極承擔工程項目，分別組織5～7個學生組成軟件開發小組，完成一個軟件作品，以此帶動全體學生。(4)計算機學科競賽:鼓勵和支持學生參加各層次的學科競賽，如全國信息技術應用水平大賽、全國軟件專業人才設計與開發大賽、河南省青年創新軟件設計大賽等，對成績優良的學生予以表彰，并計入學生的創新性學分。(5)全面深入校企合作:學校提供場地，引進企業進駐學校，發揮學校與企業聯辦基地的優勢，成立軟件企業聯盟。依托專業發展的需要，實行校企共建、共管、共享原則，將該聯盟建設成為具有軟件實踐技能功能、實習實訓功能和教學功能的“校企一體化”基地。

4.豐富完善監督評價機制為了取得滿意的教學效果，通過引入校外監督評價機制衡量教學效果，并對反饋的結果進行分析總結，幫助我們改進工作。采取的監督評價機制主要包括:①對每屆學生的畢業設計隨機抽取進行外審，以考察畢業設計質量。②每學年邀請企業和兄弟學校出試題，對學生的職業素養、理論及實踐能力進行綜合評價。③每學年組織本專業學生接受“企業第三方測試”，經過筆試和面試，從企業用人的角度進行審視、給出評價。④組織學生參加全國性的學科競賽。通過和兄弟院校的學生同臺競技的方式，檢驗教學成效，改正教學中的不足等。⑤鼓勵學生參與職業資格類證書的認證考試。

二、結語

圍繞計算機專業能力培養的創新人才培養模式，在特色課程群、教學模式、“大運動量”編程訓練、教學監督評價等方面，取得了一定的成果，較好地改變了滿堂灌、工程實踐欠缺、應用專業能力不強等問題。近3年來，黃河科技學院計算機科學與技術專業先后被評為鄭州市示范專業、河南省高校特色專業建設點。同時，本專業學生獲得全國軟件人才設計大賽一等獎為代表的省部級以上獎項80余項，畢業生中取得中級及以上軟件設計師、數據庫工程師、程序員等資格證書的學生比例達到20%以上，較充分地體現了應用型人才培養的目標。后續準備在畢業生跟蹤調查方面開展工作，以完善第三方評價。

作者：付輝 邵開麗 單位：黃河科技學院