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1基于工作過程的教學模式的必要性意義

1.1傳統教學模式的弊端目前，在我國的大部分學校教育中，計算機教學仍舊沿用傳統的教學模式。傳統教學模式以教材和教學大綱為最重要出發點，常常采用教師整堂課講解、布置課后作業、學生練習教師解答問題等以教師為中心的教學方法。但計算機專業自身抽象晦澀、專業性高，傳統教學常常使學生感到乏味難懂，進而導致學生學習效率低下而喪失了學習的興趣和積極性。這種傳統的教學模式對計算機專業教學的發展和教學成果的取得產生了巨大的消極影響。

1.2基于工作過程教學對計算機專業教學的積極作用在傳統教學已經無法滿足我國現階段計算機專業教學的需要時，專業性強的基于工作過程進行計算機課程編排的計算機專業教學模式應運而生并越來越受到重視。這種教學模式仍舊以提高學生的計算機應用技能和計算機信息處理的專業素養為教學目標，但更多的把著重點放到了應用型人才的培養上，旨在通過與計算機工作過程密切相關的教學設計提高學生的實踐能力，加深學生對計算機專業的認識與感悟，并通過現實型的工作任務提高學生的學習興趣，進而更加有效地實現計算機專業教學的教學目標。這種教學模式不僅能夠提高學生在基本知識基礎上的實踐操作能力，更能很好地發揮學生的主觀能動性，對自身學習情況進行時刻的監督與自我檢討。提高計算機專業教學的教學效率與成果，推進學生計算機信息學習水平及知識水平的提高。

2基于工作過程的教學模式在計算機專業課程中的應用探索

2.1一體化教學觀念的指導一體化教學觀念指的是在專門學科的教學過程中形成一體化的教學體系，一體化教學觀念要求多方面的一體化如：學生的理論知識能力要求與實踐能力要求一體化；理論教學教師與實踐教學教師的一體化等。一體化的教學機制有利于全面提高學生計算機專業學習的能力，有利于使教學過程更加豐富和諧。一體化教學觀念指導以工作為基礎的教學模式便要求我們在基于工作過程的教學活動中應時刻遵循一體化教學的要求，如在同一個場所內進行實踐和理論的教學；重視實踐教學的同時不應輕視了理論教學；以工作過程為基礎的實踐教學模式應當形成一個前后完整的體系與思想指導；進行工作過程為基礎的計算機教學與計算機理論教學的教師應當為同一個人等要求。

2.2教學模式的改革與確定首先，相關學校應當在制定計算機專業的教學目標與教學指導文件時，就加強對以工作過程為基礎的教學活動的肯定與重視并把學生關于工作的實踐能力的培養落實到文件中。其次，教師在教學過程中也應加強對于此教學模式的認識，積極地探索與創新，力求形成自己的有特色的工作型教學模式。最后，學校和教師應共同作用，把工作過程為基礎的教學模式貫穿到教學活動的整個過程中。

2.3教學環境的建立與渲染以工作過程為基礎的教學活動若想提高教學效果與教學效率，離不開學校環境的渲染與實踐型學習氣氛的建立。因此學校有關領導人可以著重開展關于計算機專業學生的工作技能與實踐能力的評比活動，比如開展計算機專業技能大賽以及模擬計算機工作過程的實踐大賽等等活動。這樣不僅能夠從全校范圍內調動計算機專業學生的學習興趣，提高積極性，更能夠在全校營造以工作過程為基礎的重視實踐的計算機教學氛圍。

2.4教學過程的處理與完善在實際教學過程中，教師應首先根據教案明確自己的教學中心并加強對實踐教學的認識，在實踐教學的實際開展過程中，教師可以用先示范再讓學生自我學習或者分組學習的方式引導學生自主探索，期間教師應當對學生的實踐過程予以密切的關注，時刻糾正學生錯誤。在學生的學習過程中，教師應當確立以學生為本位的教學觀念，讓學生按照工作任務流程，根據自身興趣進行工作操作并允許學生根據自己的能力進行拓展研究。最后，教師可以布置適當的理論性或實踐性聯系題以使學生對當堂課的學習感悟與知識獲得進行鞏固提升。

2.5教學結果的審視與檢討教學過程完成后，教師應當從教學結果出發審視整個教學過程的成果與失誤。教師可根據以下幾個方面分析：教學內容的選擇是否屬于學生感興趣的領域；教學活動的安排是否貼近學生需求；工作難度與工作事例的選擇是否超過了學生的能力范圍；對學生工作任務的難度安排是否做到了循序漸進等等，只有時時對教學活動進行審視與檢討，才能更好地提高以工作過程為基礎的計算機專業教學的教學效果和應用能力。

作者：田原 單位：延安大學數學與計算機科學學院