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摘要：“互聯網＋”形勢下，高職院校計算機專業課程應用性強，發展迅速，對網絡依賴程度高。利用開放式教學平臺進行任務驅動教學，并輔助網絡慕課技術、微信公眾號引導學生預習和復習，提高計算機類課程的教學效果。

關鍵詞：“互聯網＋”；高職院校；計算機專業課程；教學方法

在當今，以互聯網為代表的新一代信息技術加速與各領域技術深度融合，形成“互聯網＋”新趨勢，引發了經濟社會的深刻變革。在這一時代背景下，高職院校學生對于互聯網的熟悉和依賴程度與日俱增，通過網絡獲取的信息量越來越多，網絡對于學生的影響也越來越大，科學合理運用互聯網輔助教學活動，激發學生的學習興趣，提高授課質量已勢在必行。本研究探索高職院校在計算機專業課程授課過程中，利用互聯網輔助教學，在運用項目式教學、翻轉課堂教學方式時，輔以慕課、開放式教學平臺、微信公眾號等手段進行教學的模式，利用“互聯網＋”理念和信息化技術手段，在課前做好引導工作，在課堂做好教師教授、學生實訓實踐工作，在課后做好工作延伸與追蹤工作，從而達到提高教學效果的目的［1］。

一、高職院校計算機專業課程特點

隨著信息技術的發展，目前我國大部分高職院校均開設了計算機類專業或計算機課程，根據《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的通知中“高職教育中，學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能”［1］的要求，在計算機專業課程教學過程中，重視學生對于技術技能的掌握，實踐課程的比例顯著增加，提高了學生的職業技能。筆者從教學工作中了解到，高職院校計算機專業課程具有發展迅速、應用性強等特點。

（一）技術更新快，發展迅速

計算機技術不僅在理論研究上發展迅速，在應用中也更新很快。以網站建設為例，自20世紀90年代至今二十多年的時間，就經歷了不同開發技術的競爭，同一技術的更新等一系列變化。從開始ASP，JSP，PHP同臺競爭，到ASP被．NET取代，從JSP到J2EE；從HTML到XML再到現在的HTML5和CSS，不管是靜態網站還是動態網站技術，都經歷了巨大的變革，而目前這一變革還在進行中。高職院校計算機專業網站設計課程的內容變動較大，從ASP變動為了．NET，當Java崛起的時候，又從．NET轉變為JSP，同時，PHP以其方便簡潔的特點和市場占有率也引得高職院校紛紛開設。隨著網站訪問從電腦端轉向手機端，HTML也更新至HTML5。可以看出，相對于其他專業的專業課程，高職院校計算機專業課程需緊跟時代，授課內容更新較快。

（二）應用性強

計算機專業操作性要求較高。高職院校計算機專業課程中，理論課程的開設較少，基本集中在第一年的基礎課階段，此后的課程均為“理論＋實踐”或“實踐”的授課形式，而在這些課程的開設過程中，實踐課程比例較高，課堂授課高度依賴計算機，大部分的專業課均在實訓環境中完成，學生需要配備電腦。

（三）對網絡依賴程度

高計算機內容更新迅速，課程教材、輔助教學資料等有時不能及時更新，滯后于計算機技術的發展，部分專業課程找不到合適的教材，教學資料的搜集整理和教師技能提升存在一定難度，尤其新開課程面臨的困難最大。在這種情況下，教師和學生在學習過程中對網絡的依賴程度加大，需要隨時借助網絡獲取新的知識。

二、高職院校計算機專業課程教學建議

高職院校計算機專業課程應用性強，授課內容更新迅速，在計算機專業課程教學過程中，任課教師可以采用不同的教學方法，如翻轉課堂、項目驅動、任務驅動等，并不斷探索不同方法的相互融合以提高課堂效果。在運用翻轉課堂教學時，應進行本土化、人本化處理［2］。在使用任務驅動教學法的過程中，應注重增強任務的層次性、突出任務的真實性、提高任務的目標性、注重任務的啟發性［3］。經過調研分析，在高職院校計算機專業課的授課過程中，可根據學生和課程的特點，分階段采用基于開放式教學平臺的翻轉課堂和任務驅動教學法，并輔以網絡慕課、課程的微信公眾號等形式加強授課效果。

（一）基于開放式教學平臺的任務驅動教學法

目前，開放式教學平臺的應用已經比較廣泛，出于提高學生實踐能力的需要，高職院校應努力推動開放式教學平臺的課程開發。利用開放式教學平臺，教師可以根據所授課程的內容，提供該課程的課件、教案、項目、分解任務、教學視頻等，便于學生的課前預習和課后復習。在組織開放式教學平臺的授課過程中，可以采用任務驅動的方式來組織教學，便于學生自主學習。基于開放式教學平臺的任務驅動教學方法比較適合高職院校一年級的學生，如C語言程序設計、Java語言程序設計等課程，這類課程屬于較成熟的語言類課程，通過多年教學積累了大量的案例，且整個課程體系多年來變動不大，因此，在這些課程中采用基于開放式教學平臺的任務驅動教學法，一方面可將教師多年的經驗和教學資料進行整理，另一方面又可以通過任務驅動教學法，逐步培養大一新生的自學能力，為后續課程的學習打下基礎。

（二）網絡慕課

慕課（MassiveOpenOnlineCourse簡寫MOOC）即大規模開放在線課程，是隨著計算機技術的發展出現的一種新的授課模式，它主要由慕課的參與者相關課程，課程的內容有成體系的學科知識，也有某門課程中的某個關鍵知識點的講解，課程的所有視頻以及配套資料均可以在網絡上獲得。目前，慕課網站提供了大量的計算機專業視頻資料，這也是學生學習過程中重要的參考資料。慕課以其視頻短小精悍，分散講解知識點等特點有利于學生靈活利用時間，同時，慕課網站中所講解知識的先進性也彌補了高職院校計算機專業新開課程資料不足、教材滯后的缺點，因此網絡慕課被廣大職業院校教師所選用。運用慕課資料輔助教學也要注意一些問題：首先，網站內部提供的課程輔助資料，大多知識點比較分散，且知識點的重復量大，學生很難找到合適的視頻；其次，對于計算機前沿知識的講解，往往只是針對某一知識點而不考慮學習者的學習基礎。一般情況下，高職院校的學生自學能力相對較弱，學生通過視頻自主學習會有一定困難，不利于激發學生學習的積極性。綜合這些因素，高職院校教師在應用網絡慕課的過程中，應當根據課程重組知識，構建知識體系，給出知識體系中知識點相應視頻的鏈接。以高職院校相對較新的微信應用開發課程為例，此課程目前難于找到適合高職院校學生使用的教材，因此，教師授課資料的主要來源就是慕課網。通過研究課程的知識結構，給出了Java網絡操作、Servlet、JSON解析一條線，最終完成應用程序的開發。利用網絡慕課資源，減少了一些不必要的教學視頻的錄制，減輕了教師的負擔，同時也可以獲得較新的計算機專業知識，因此網絡慕課不僅可以作為新開專業課的學習資料，也可以作為知識的補充應用到大部分的計算機專業課程。

（三）微信公眾號

高職院校教師授課過程中，面臨的另一個問題就是高職院校學生學習積極性不足，學生課余時間不能充分利用，對知識掌握程度不夠，導致課程不能夠按照教學進度順利推進。自從智能手機開始應用，手機的使用逐漸超過了電腦，高職院校的學生基本可以做到人手一機，任課教師可以充分利用智能手機中的相關軟件，與學生進行有效溝通。可以開發課程的微信公眾號，引導學生關注，定時更新公眾號內容，并按時推送給學生，學生可以據此進行預習和復習。教師還可以在課堂中使用微信公眾號推送內容，并請學生回復信息，提高課堂的授課效率。在這一方面，成都航空職業技術學院的“學會學”課堂公眾號實現了學生簽到、學習資料上傳、師生互動、課堂答疑等一系列操作，同時教師可以在后臺進行課程資料的上傳和管理，學生答題信息的統計等操作。這一授課形式較好地調動了學生學習的積極性。

結語

“互聯網＋”時代，計算機專業課程的教學面臨著挑戰也面臨著機遇，教學過程中應充分利用網絡資源，實現數字化教學，契合現代高職院校學生學習需求。同時，網絡資源的利用也減輕了教師重復備課的負擔，有利于教師提升專業技能，進一步提高計算機類課程的教學效果。

參考文獻：

［1］教育部．關于印發《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的通知［Z］．教高〔2000〕2號．

［2］張穎．任務驅動式翻轉課堂應用探索［J］．中國教育技術裝備，2017（2）：5－7．

［3］邢翠芳，李瑛，張燕紅．以培養計算思維為目標的任務驅動教學模式研究［J］．計算機教育，2015（6）：73－76.

作者：吳志福 單位：石家莊職業技術學院