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1調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果

（1）多數(shù)同學(xué)認(rèn)為有必要開設(shè)“會計學(xué)”課程，并對學(xué)習(xí)“會計學(xué)”有興趣。但之前不了解“會計學(xué)”，對“會計學(xué)”與本專業(yè)之間的關(guān)系也不清楚（表1）。因此，向?qū)W生介紹“會計學(xué)”與其他學(xué)科之間的關(guān)系，使他們正確理解“會計學(xué)”課程重要性和認(rèn)識“會計學(xué)”對專業(yè)學(xué)習(xí)的意義，非常必要。（2）學(xué)生對“會計學(xué)”理論和實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容滿意度一般。一些學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性太強、復(fù)雜、難懂，感覺會計核算與日后工作聯(lián)系不大等（表2）。調(diào)查結(jié)果表明，目前“會計學(xué)”理論教學(xué)過于專業(yè)，實訓(xùn)教學(xué)方式太單一，過分強調(diào)會計核算，無法滿足非會計專業(yè)學(xué)生的需求。“會計學(xué)”教材的選擇應(yīng)注重適用性問題。（3）對現(xiàn)行授課方式非常滿意15％，一般滿意55％，說不好20％，不滿意6％，非常不滿意4％；感興趣授課方式：案例教學(xué)78％，互動教學(xué)10％，現(xiàn)代化教學(xué)8％，其他4％。教學(xué)方式直接影響著教學(xué)效果。目前，板書式單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求，需要創(chuàng)新，引進案例教學(xué)和小組討論式教學(xué)以及啟發(fā)式教學(xué)等多種先進的教學(xué)方式方法。

2存在的問題

2．1教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不匹配

經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是未來成為企業(yè)的經(jīng)營管理者。通過“會計學(xué)”課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握利用會計信息為企業(yè)管理提供服務(wù)的技能，成為未來會計信息的使用者，而非生產(chǎn)者。因此，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)格區(qū)別。但目前從事非會計專業(yè)“會計學(xué)”教學(xué)的教師多數(shù)對培養(yǎng)目標(biāo)不明確，授課內(nèi)容和方式及手段上都與會計專業(yè)的教育雷同，不采用差別教育。授課重點錯誤地放在要求學(xué)生對會計基本概念和原理理解及會計業(yè)務(wù)處理的掌握上，而非對會計信息的理解和應(yīng)用。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解本專業(yè)與會計學(xué)科之間的關(guān)系，無法正確認(rèn)識學(xué)習(xí)“會計學(xué)”的必要性，因而會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無法取得好的教學(xué)效果。

2．2教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

教學(xué)目標(biāo)模糊必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容安排的不科學(xué)。目前非會計專業(yè)“會計學(xué)”的教學(xué)采用傳統(tǒng)的會計專業(yè)的授課體系，在介紹會計假設(shè)和會計核算的一般原則和方法后，以會計要素為線索安排教學(xué)內(nèi)容，最后是會計報表的內(nèi)容和編制。這種授課體系實質(zhì)是會計專業(yè)課的基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計的簡單結(jié)合，主要強調(diào)會計核算，即重點講授如何將經(jīng)濟信息轉(zhuǎn)化為會計信息，怎樣記賬和算賬。教學(xué)應(yīng)充分考慮各個專業(yè)的專業(yè)特點，教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)與非會計學(xué)生對會計知識的需求相符合，與經(jīng)濟管理活動聯(lián)系在一起，在兼顧會計基本原理基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學(xué)生使用會計信息的技能。

2．3教學(xué)方式呆板

為保證“會計學(xué)”知識體系的完整性，傳統(tǒng)“會計學(xué)”課程設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容大而全，學(xué)時相對較少，信息量大，授課時間短，主要采用課堂講授、布置作業(yè)、期末考試的以“教”為中心的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式教師是主體，通常采取“填鴨式”教學(xué)，在有限的學(xué)時內(nèi)講授會計基本理論，重點是會計核算，較少采用案例教學(xué)、團隊教學(xué)、研討教學(xué)等方式；學(xué)生被動學(xué)習(xí)，普遍認(rèn)為“會計學(xué)”專業(yè)性太強，枯燥難懂，與本專業(yè)不相容，無法體會在經(jīng)濟管理中會計的具體作用，更無從談起如何分析和使用會計信息。

2．4考核方式不科學(xué)

目前，“會計學(xué)”課程常見的考核方式有兩種：一種是“一紙定終身”，依靠期末試卷評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種方式不注重過程管理，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的考核；另一種是采用結(jié)構(gòu)分考核，成績由平時、實踐和期末試卷三部分構(gòu)成，比前一種有所改進，將學(xué)生平時學(xué)習(xí)態(tài)度和動手能力納入考核之中。但是，課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容與會計專業(yè)無實質(zhì)性差異；在試卷命題中側(cè)重于對經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理能力的測評，實踐環(huán)節(jié)重點放在對學(xué)生填制憑證和登記賬簿以及編制報表的記賬算賬，即會計信息生成技能的培養(yǎng)上，雖然增加了過程管理，但忽略了對非會計專業(yè)學(xué)生分析和利用會計信息為預(yù)測和決策服務(wù)能力的考評，因此也不科學(xué)。

3提升教學(xué)質(zhì)量的措施

3．1合理定位教學(xué)目標(biāo)

非會計專業(yè)“會計學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)要與本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)一致，且與會計專業(yè)不同。因此，非會計專業(yè)“會計學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是通過課程學(xué)習(xí)了解會計信息產(chǎn)生的過程，理解會計學(xué)基本原理及會計業(yè)務(wù)處理的方法，重點掌握通過會計報表進行財務(wù)分析及利用會計信息開展管理活動的方法和技能。

3．2多種教學(xué)方式綜合運用

在兼顧“會計學(xué)”教學(xué)體系完整的基礎(chǔ)上，結(jié)合非會計專業(yè)教學(xué)特點，將教學(xué)內(nèi)容分為4個部分，在具體的教學(xué)過程中綜合運用案例教學(xué)、研討教學(xué)、小組討論等靈活多樣的教學(xué)方法。

（1）會計發(fā)展史介紹。學(xué)生通過會計發(fā)展史的學(xué)習(xí)理解會計本質(zhì)，了解會計起源及發(fā)展過程，明確會計與經(jīng)濟管理的聯(lián)系。這部分采取研討方式教學(xué)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。教師主要講解會計發(fā)展史框架及內(nèi)涵，布置相關(guān)思考題，學(xué)生查閱資料并以討論方式相互交流，加深對會計體系的認(rèn)識。

（2）會計報表閱讀。這部分講授會計報表涵義、種類、項目構(gòu)成，以及閱讀會計報表的方法和技巧。教學(xué)側(cè)重財務(wù)報告閱讀與分析，所以，改變以往的會計核算方法作為重點內(nèi)容的模式，以會計報表為主線，講授會計基本原理與會計核算的方法。

（3）會計報表分析。企業(yè)管理者在生產(chǎn)經(jīng)營中需要做出很多決策，如定價、生產(chǎn)、采購等，這些決策的制定離不開會計信息的支持。作為未來的經(jīng)營管理者，經(jīng)管類非會計專業(yè)學(xué)生必須具備一定的財務(wù)分析的能力，“會計學(xué)”課程應(yīng)滿足對這種能力培養(yǎng)的要求。會計報表分析主要講授財務(wù)指標(biāo)的種類和涵義及使用這些指標(biāo)分析企業(yè)的償債、盈利、發(fā)展及營運能力的方法。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步具備根據(jù)決策內(nèi)容選取相應(yīng)的會計信息以及運用財務(wù)指標(biāo)分析和評價企業(yè)的技能。會計報表分析應(yīng)采用案例教學(xué)，課堂上結(jié)合企業(yè)具體財務(wù)報表講解財務(wù)分析方法及應(yīng)用原理，課后布置案例，分組討論，讓學(xué)生充分體會報表分析思路和方法以及會計信息與決策的相關(guān)性，鍛煉財務(wù)分析技能。

（4）實踐環(huán)節(jié)教學(xué)。基于非會計專業(yè)與會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的差異，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容的安排除包括少量會計核算為主的會計業(yè)務(wù)處理模擬操作外，加入案例教學(xué)，選擇上市公司的財務(wù)報表，安排學(xué)生借助財務(wù)分析軟件對企業(yè)的經(jīng)營及財務(wù)狀況進行分析和評價，找出問題并提出解決對策。此外，借助ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營，讓學(xué)生體會會計信息在企業(yè)生產(chǎn)、銷售和采購決策中的作用。

3．3推進“會計學(xué)”教材建設(shè)

非會計專業(yè)“會計學(xué)”教材內(nèi)容應(yīng)輕“核算”重“管理”，且要理論結(jié)合實際。業(yè)務(wù)處理占較大篇幅和突出會計信息生成過程的教材不適用。輕“核算”重“管理”是指減少會計核算篇幅，強調(diào)會計的本質(zhì)是管理的理念。教材可采取會計報表導(dǎo)入式倒敘的結(jié)構(gòu)編寫，內(nèi)容安排始終要貫徹會計信息為經(jīng)濟決策服務(wù)的指導(dǎo)思想。教材內(nèi)容重點是會計報表閱讀和分析的方法與技巧的介紹，同時教材內(nèi)容要豐富和完整，具體包括：會計基本原理，財務(wù)報告分析與利用，成本管理和稅收基本知識；各個內(nèi)容安排詳細(xì)程度應(yīng)不同，并結(jié)合非會計學(xué)專業(yè)的特點安排適當(dāng)?shù)膶ｎ}。此外，“會計學(xué)”教材要穿插案例的分析與閱讀，增強學(xué)生對理論知識的感性認(rèn)識，化抽象為具體。

4結(jié)語

非會計專業(yè)“會計學(xué)”的教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生分析和利用會計信息的能力為目的，而并非培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生會計信息的能力，所以與會計專業(yè)高等會計教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式存在很大的差異。教學(xué)過程中要因材施教，根據(jù)受眾對象合理組織授課內(nèi)容，選擇適宜的教學(xué)方法，創(chuàng)新考核方式，注重對學(xué)生分析和解決問題以及管理能力的培養(yǎng)，使其成為符合時代要求的復(fù)合型人才。

作者：白晶李云宏夏玲單位：遼寧科技大學(xué)工商管理學(xué)院