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【摘要】

項目化教學(xué)是助推教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的有力舉措，是培養(yǎng)本科生應(yīng)用性、職業(yè)能力的利器。本文通過筆者自己實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)改革研究過程及成果，分析項目化教學(xué)下會計學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)改革存在的問題，提出項目化教學(xué)改革的思路，期與同行共同探討項目化教學(xué)的思路和方法，提高項目化教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】

項目化教學(xué);項目設(shè)計;項目實(shí)施;項目考核

一、會計學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》項目化教學(xué)存在的問題

縱觀會計學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程項目化教學(xué)開展情況和實(shí)際運(yùn)行軌跡，明顯改善了此門課程在經(jīng)管專業(yè)學(xué)生中學(xué)習(xí)的態(tài)度。《經(jīng)濟(jì)法》雖屬會計學(xué)專業(yè)技能課，是會計學(xué)專業(yè)學(xué)生參加會計師、注冊會計師必學(xué)、必考科目，但畢竟會計學(xué)專業(yè)學(xué)生無法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，加之經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程涵蓋內(nèi)容的廣度和深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過法律專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的體系，生疏難懂的法條、凌亂龐雜的經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系，讓很多教授《經(jīng)濟(jì)法》課程老師為難，學(xué)生學(xué)習(xí)此門課程更是囫圇吞棗。眾多高校等在該門課程上進(jìn)行改革，項目化無疑是提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有力舉措。但項目化開展還存在諸多問題，值得深思。

(一)設(shè)置項目化教學(xué)內(nèi)容忽視學(xué)生的專業(yè)和素質(zhì)《經(jīng)濟(jì)法》在會計學(xué)專業(yè)雖然也是主干課，屬于會計從業(yè)資格考試、會計職稱考試、注冊會計師考試等重要的考試內(nèi)容而備受重視。但不論怎么說，會計學(xué)專業(yè)學(xué)生畢竟沒有法律專業(yè)素養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)法開課前也沒有任何與之關(guān)聯(lián)的法律先修課，所以片面的將用于法律專業(yè)的項目化教學(xué)內(nèi)容和思維用在會計學(xué)專業(yè)學(xué)生身上，或者把法律專業(yè)學(xué)生項目化教學(xué)的要求強(qiáng)加在會計學(xué)專業(yè)學(xué)生身上，都是錯誤的、荒謬的。另外，隨著近年來高校擴(kuò)招，學(xué)生素質(zhì)普遍下降，尤其是民辦高校、獨(dú)立學(xué)院的三本學(xué)生，如果不考慮學(xué)生素質(zhì)因素將設(shè)定在一本、二本水平的項目化教學(xué)內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)用在三本或者高職學(xué)生身上都不是很合適。筆者了解到有些高校將開展法律咨詢、法律宣傳設(shè)置為項目化，還有高校在會計學(xué)專業(yè)學(xué)生中就《經(jīng)濟(jì)法》課程開展模擬法庭。我們知道，對于法律專業(yè)學(xué)生來說，這些項目化教學(xué)方式是這些專業(yè)特有的實(shí)訓(xùn)項目，能極大測試學(xué)生組織能力、實(shí)體法和程序法學(xué)習(xí)狀況，但對于會計學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，開展這些活動只能“開展”而無效果。學(xué)生沒有完整的法律體系，或者只是了解整個法律體系的片段，無法解答法律咨詢中眾多的大眾問題如離婚、土地糾紛等，更重要的是對訴訟程序一知半解，法律咨詢的效果可想而知。而模擬法庭也只能把它當(dāng)成了“戲劇”去表演而已，無法了解和深入體會其中的法律內(nèi)涵。

(二)將項目化教學(xué)等同于案例教學(xué)案例教學(xué)是教學(xué)改革一個良好的舉措，案例教學(xué)只是將一個完整的案例展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在理論掌握的基礎(chǔ)上認(rèn)識、分析案例，進(jìn)而評價理論掌握的程度，是一個隨堂可以完成的測試過程。也可以通過案例分析引出理論教學(xué)的內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)理論的目的性;項目化教學(xué)就不同了，它是通過布置任務(wù)－學(xué)生自學(xué)理論知識和老師指導(dǎo)－完成任務(wù)這樣的順序進(jìn)行的。和案例教學(xué)相比較，項目化教學(xué)更考慮項目的整體、課外性和學(xué)生的行動性。所以簡單的用案例教學(xué)替代項目化教學(xué)都是不合適的。當(dāng)然，項目化教學(xué)離不開案例，典型的案例是進(jìn)行項目化教學(xué)的源泉。選擇一個典型的案例，從而啟發(fā)學(xué)生以案例為出發(fā)點(diǎn)，完成相關(guān)的項目化。

(三)缺乏有效的考核機(jī)制項目化教學(xué)研究的時間并不長，還沒有統(tǒng)一的模式，尚在探索階段。用什么樣的方法和思維，用什么樣的項目化內(nèi)容，各個高校教師及團(tuán)隊都有自己的看法和主張。至于用什么考核方式，那就更是五花八門。有的直接用以前的試卷一考了之，還有的出幾個案例分析一交了之，更有寫個心得體會或者課程學(xué)結(jié)等。項目化教學(xué)從項目設(shè)計、項目實(shí)施到項目考核，要有嚴(yán)密的運(yùn)行機(jī)制。從項目化教學(xué)大綱編寫時就要考慮考核的方式，以適應(yīng)項目化教學(xué)需要，達(dá)到項目化教學(xué)的效果。如果還是采用原有的考核方式，學(xué)生就會隨著考核機(jī)制傳統(tǒng)老路去學(xué)習(xí)，心思和精力不會側(cè)重到項目化的成果完成上。有些高校雖然提出了項目化考核方式，但是沒有質(zhì)的變化，同樣只能屬于“換湯不換藥”。

(四)項目化教學(xué)教師缺失《經(jīng)濟(jì)法》在會計學(xué)專業(yè)項目化教學(xué)需要的教師是具有雙師型、實(shí)務(wù)能力強(qiáng)的教師。在律師事務(wù)所、注冊會計師事務(wù)所有掛職鍛煉經(jīng)歷的律師和注冊會計師，他們不但具有較強(qiáng)的專業(yè)知識素養(yǎng)，在考取相關(guān)證書時進(jìn)行了專業(yè)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而且實(shí)務(wù)能力和實(shí)務(wù)素養(yǎng)會幫助學(xué)生較好完成項目化教學(xué)的任務(wù)。而這樣的教師在會計學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中是缺失的。最大的問題是教師不具有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和能力，很難接受和推行項目化教學(xué)，實(shí)施項目化教學(xué)時思維轉(zhuǎn)變難。就筆者所在西京學(xué)院為例，進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)法》項目化教學(xué)的教師雙師型占90%以上，能很好的把握項目化的內(nèi)容和要求強(qiáng)度，但也有個別老師因?yàn)闆]有律師實(shí)務(wù)經(jīng)歷，不愿意采用項目化，或者采用項目化力度不大，敷衍了事。平時教學(xué)依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，到鄰近考核時，才匆忙下達(dá)項目化任務(wù)，教師學(xué)生一起敷衍。使項目化教學(xué)改革大打折扣。

二、項目化教學(xué)模式的實(shí)施

項目化實(shí)施重在過程，優(yōu)秀的課程項目化設(shè)計思路、實(shí)施和評價機(jī)制是一個一體，每個環(huán)節(jié)做好了，做精了，項目化的成果自然就出來了。有些雙師型教師用自己實(shí)務(wù)的訴訟案件作為素材進(jìn)行設(shè)計，按照訴訟案件進(jìn)展讓學(xué)生完成相應(yīng)的項目，更加深入的讓項目化按照案件進(jìn)展推進(jìn)，實(shí)際效果明顯。

(一)項目的設(shè)計1、項目的設(shè)計依據(jù)。項目的設(shè)計要符合專業(yè)培養(yǎng)方案及專業(yè)課標(biāo)準(zhǔn)的要求。項目設(shè)計要考慮《經(jīng)濟(jì)法》課程在會計學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況。《經(jīng)濟(jì)法》課程在會計學(xué)專業(yè)雖然也是重要的專業(yè)主干課，但畢竟不是法律專業(yè)學(xué)生，沒有法律專業(yè)基礎(chǔ)，不宜用完成一個典型的要案作為項目設(shè)計的目標(biāo)。正確的做法是將案件階段分解，在分解的案件基礎(chǔ)上，讓學(xué)生完成一個階段的項目。比如，在講授民事制度時，講清楚的分類和原理后，可以讓學(xué)生做“授權(quán)委托書”，學(xué)生在完成的過程，自然會注意并學(xué)習(xí)“一般”和“特別”;講授完合伙企業(yè)法后，可以讓學(xué)生分組完成“合伙協(xié)議書”，完成的過程對合伙協(xié)議書中，對合伙類型、合伙人資格、合伙人出資、合伙企業(yè)管理、入伙和退伙以及解散清算了解更加詳細(xì)。2、項目設(shè)計的思路。《經(jīng)濟(jì)法》課程包括諸如《公司法》、《合同法》、《合伙企業(yè)法》、《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》等可供單獨(dú)設(shè)計的理論基礎(chǔ)和素材。項目設(shè)計時不宜以貫穿經(jīng)濟(jì)法而設(shè)計復(fù)雜的工作，這會導(dǎo)致學(xué)生無從下手。建議按章節(jié)設(shè)計子項目工作，布置項目環(huán)境，逐步加大工作難度和復(fù)雜程度。整個任務(wù)按照:布置任務(wù)－相關(guān)知識－任務(wù)實(shí)施－能力拓展－評價檢驗(yàn)的順序進(jìn)行。3、項目內(nèi)容的選擇。項目選擇要與所學(xué)的理論知識相對應(yīng)，由淺入深，構(gòu)建合理的項目內(nèi)容體系;項目要符合會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需要，重在培養(yǎng)他們對經(jīng)濟(jì)法律知識的了解、認(rèn)知和應(yīng)用，逐步激發(fā)和培養(yǎng)他們經(jīng)濟(jì)法律的思維和習(xí)慣。比如，在講授民事制度時，講清楚的分類和原理后，可以讓學(xué)生做“授權(quán)委托書”，學(xué)生在完成的過程，自然會注意并學(xué)習(xí)“一般”和“特別”;講授完合伙企業(yè)法后，可以讓學(xué)生分組完成“合伙協(xié)議書”，完成的過程對合伙協(xié)議書中，對合伙類型、合伙人資格、合伙人出資、合伙企業(yè)管理、入伙和退伙以及解散清算了解更加詳細(xì)。

(二)項目的實(shí)施1、教師職業(yè)能力的要求。(1)教師自主學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展能力要求。《經(jīng)濟(jì)法》項目教學(xué)從項目方案的設(shè)計與篩選、項目的實(shí)施和考核不但對項目化教學(xué)的教師原有教學(xué)思維、方法和習(xí)慣構(gòu)成挑戰(zhàn)和沖擊，更重要的是要求教師自主學(xué)習(xí)項目化教學(xué)內(nèi)容、借鑒各國職業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)并及時掌握展業(yè)理論知識的發(fā)展趨勢。(2)技能化過硬的雙師型教師。項目化教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生價值判斷能力、獨(dú)立思考的能力、執(zhí)行能力、溝通能力、決策能力、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力等，對項目化教學(xué)的教師要求就很高。教師不僅要有深厚的專業(yè)知識、跨學(xué)科的專業(yè)整合能力，還要有吸收《經(jīng)濟(jì)法》前沿學(xué)科知識和持續(xù)更新知識的能力;不僅要能將理論知識與實(shí)踐有機(jī)相容的能力，而且，《經(jīng)濟(jì)法》項目化在會計專業(yè)需要在律師實(shí)務(wù)方面能力過硬的兼職律師來擔(dān)任，因?yàn)樗麄兪煜?shí)務(wù)操作規(guī)程，具有較高的實(shí)務(wù)操作技能。(3)教師團(tuán)結(jié)合作能力。《經(jīng)濟(jì)法》項目化教學(xué)就是要突破傳統(tǒng)教學(xué)約束，打破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的邏輯機(jī)理，通過重組后以全新的模式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。而這些工作單靠一個老師自己完成很難實(shí)現(xiàn)。即便實(shí)現(xiàn)了也很受阻。發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊的力量，組合團(tuán)隊的意見和建議，權(quán)衡團(tuán)隊的理念，不但能研究出優(yōu)秀的項目化教學(xué)理念，還會提高效率，按時完成項目化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。2、要以能力目標(biāo)為核心，以完成工作任務(wù)為宗旨。一個項目的完成肯定要依托若干個子任務(wù)，但教師可以將項目目標(biāo)公布，促使學(xué)生愿意去完成，并對項目產(chǎn)生積極的興趣。讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下自主的學(xué)習(xí)理論知識，完成布置的任務(wù)，自己發(fā)現(xiàn)完成的工作和目標(biāo)之間的差距。3、多種教學(xué)手段和教學(xué)方法相結(jié)合。會計學(xué)專業(yè)學(xué)生畢竟不同于法律專業(yè)學(xué)生有很強(qiáng)的法律專業(yè)素養(yǎng)和思維模式。項目實(shí)施過程中教師是任務(wù)布置者，同時也是監(jiān)督者，更是指導(dǎo)者。對于有些同學(xué)或者小組的困難及時給與講解，化解項目進(jìn)行中問題，是項目組繼續(xù)進(jìn)行。絕對不能將項目布置給學(xué)生就放任不管，任由學(xué)生操作。項目完成后，也要逐一點(diǎn)評。通過這樣的方式，達(dá)到的吸收知識的程度和對學(xué)生的吸引度絕對高于傳統(tǒng)形式。4、完成任務(wù)的形式可以靈活多樣，不拘一格。在項目完成的過程中，根據(jù)項目任務(wù)的特點(diǎn)和難度，學(xué)生可以獨(dú)立自主完成、分組完成，業(yè)可以組成各自的團(tuán)隊來完成。考慮到學(xué)生差異性，獨(dú)立完成能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維能力。團(tuán)隊協(xié)作鍛煉學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識、在團(tuán)隊中取長補(bǔ)短、相互督促并共同提高的能力。

(三)項目的評價1、考核評價必須隨著教學(xué)方法的改變而變化(1)項目化教學(xué)既然區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)科化教學(xué)，考核方式自然就要隨教學(xué)方式改變而改變。如果教學(xué)方式改變了，卻仍然沿用傳統(tǒng)的考試方式，勢必就引導(dǎo)學(xué)生回到傳統(tǒng)學(xué)科化模式上去。項目化教學(xué)就難以取得預(yù)期目的，項目化就“空殼化”。考核方式可以用平時+項目化成果+理論基礎(chǔ)考核。平時主要為出勤和課堂表現(xiàn);項目化則為每一個單元項目得分總和的平均值;理論基礎(chǔ)考核則為期末閉卷考試。(2)隨著會計學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》項目化教學(xué)項目的展開，與之配套的考核評價方法就顯得尤為重要。這種評價機(jī)制不再是建立在學(xué)生對理論知識的記憶、理解基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)考試方式上，而要注重考查學(xué)生對項目的理解、項目的操作和結(jié)果上。并且，還不能單一的考查結(jié)果，在項目化教學(xué)中注重對學(xué)生完成項目(或任務(wù))過程的考核評價。因此，要對學(xué)生完成項目的過程跟蹤，通過學(xué)生項目團(tuán)隊組建、項目計劃、人員分配、工作開展、項目實(shí)施、問題解決和項目實(shí)效等綜合、客觀、真實(shí)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，在一個4－6人的小組中，完成一個消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法里消費(fèi)者對其消費(fèi)者權(quán)益的調(diào)查問卷。整個活動的策劃者、組織者和調(diào)查報告的起草者分?jǐn)?shù)相對要高，而參與者、行動者和報告審查者的分?jǐn)?shù)相對低些。也就是說，不能對一個小組成員按照項目化成果給予同一評價。這樣不符合公平性。(3)項目化考核不能忽視為理論知識的考查。項目化成果大都是通過分組完成，如果忽視基礎(chǔ)理論考查，一方面會舍本逐末，另一方面有些學(xué)生在小組里“渾水摸魚”，加之現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，任何項目都可以在網(wǎng)上搜到答案，所以基礎(chǔ)理論考核不能忽視。

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作者：趙聯(lián)果 袁顯朋 楊雪寧 單位：西京學(xué)院財經(jīng)研究所