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一、任務型閱讀教學法及其引入閱讀教學中的有效性

(一)任務型閱讀教學法任務型閱讀教學興起于20世紀80年代，基本程序是教師通過學習任務驅動學生積極學習，課堂強調的是通過邊學邊做習得語言。這種邊學邊做的英語教學方法在我國課堂教學中深受歡迎，其精神實質就是讓學生在互動中學習英語，在活動中學習英語。任務教學法倡導者認為，語言是在交際活動、語言實踐中習得的，而不是孤立地訓練語言技能與技巧的結果。因此，強調教師教學活動以任務的形式展開，讓學生在互動的英語交際實踐中掌握語言知識，獲取英語能力。

(二)任務型閱讀教學法的有效性分析1.商務英語閱讀教學存在的問題長期以來，商務英語閱讀教學存在高耗低效的現象，其根本原因是高職院校的學生英語基礎薄弱，對商務理論專業知識不甚了解以及在中學階段養成的不良閱讀習慣，這些都對英語學習造成了不小的困難。教師的教學只是沿襲傳統的教學方法，教師是課堂的主角，而學生是配合教師講解的被動聽講者，學生的興趣很難被激發出來，學習的積極性與主動性不高，有的甚至產生了厭學情緒。學生在課堂上除了聽講，就是被動地記英語學習筆記，課堂教學氣氛不活躍。這也與教師對商務英語教學的定位存在偏差有關，認為商務英語必須通過講授、解析，才能使學生了解比較復雜的語法與句式，因此，將閱讀課上成了“精讀課”與“翻譯課”，教學效果不夠理想。2.任務型閱讀教學法引入商務英語閱讀教學的有效性任務型閱讀教學法一個重要的特點就是創設情境，在情境中與現實生活相聯系，讓學生以合作的形式去開發真實的語言材料，從而進入作者文本的內部世界，了解寫作意旨，弄清楚文本中事物的來龍去脈及其相互間的聯系。學生在閱讀中必然會遇到疑難問題，這些疑難問題就是學習中要攻克的重點。重點突破了，疑難解決了，任務也就完成了。這樣，可以促使學生明確學習目標，調動自身主觀能動性向目標推進。通過閱讀文本采集信息，把學習內容與現實商務融合起來，提升閱讀的有效性。

二、任務型閱讀教學法在商務英語閱讀中的實施策略

(一)規劃任務目標商務英語閱讀教學要力戒漫無目的的講析，教師要根據授課內容與教學目標設定教學任務，將教學任務融入教學目標。應該在教學計劃中設定知識目標、能力目標及情感目標。在知識目標教學中要側重于商務知識的理解與掌握。例如教學promotion這一單元，教師設定讓學生理解促銷的含義、促銷常用的方式等知識目標。能力目標主要包括學生學習語言所達成的語言運用、閱讀文本、辨析邏輯關系、歸納文本、推理判斷等思維能力。情感目標體現在商務英語的教學中，就是根據學生的專業特點，在閱讀教學中注重對學生的品德教育滲透，即通過商務英語的學習，激發學生對未來從事崗位的興趣，樹立為將來職業奉獻的理想信念，從而產生學習商務英語的動力。

(二)優化教學活動過程在具體的教學實踐中，可以將教學活動劃分為四個層次。第一個層次是導入新課。可以采用英語熱身的方式，主要是結合教學內容設置一些學生感興趣的問題環節。可以利用多媒體視頻優勢，播放與本堂內容相關的生活場景、視頻圖片，使學生身臨其境。導入新課的環節要把握住時間，一般控制在十分鐘之內。第二個層次是課堂的核心內容，就是完成任務階段。教師可以展示本堂課的教學目標，使學生對本堂課的任務有一個明晰的了解。目標的設置一定要具體，具有可操作性，不能采取模糊敘述方式。學生明確目標后，可以進行文本的閱讀，要帶著問題閱讀，在此過程中教師要發揮其引導作用，指導學生的略讀、精讀、視讀及跨讀等技巧，培養學生良好的閱讀習慣。第三個層次為討論交流階段。學生在小組內根據設定的問題進行合作探究。第四個層次為成果展示階段。各小組將結論公之于眾，接受其他小組的評論，也可以根據其他小組的結論提出自己的看法。這樣可以將意見交換，相互補充，擴大和加深閱讀的寬度與深度。

(三)反思和總結在完成以上四個層次的教學環節以后，教師可以對學生在討論過程中的表現進行概括性總結，并引導學生看本課教學任務是否已經完成。對于欠缺的地方再加以補充完整。引領學生對本課的教學內容進行延伸、擴展，例如讓學生在課后進行相關信息的查閱，在下節課進行檢查評估。

三、任務型商務英語閱讀教學應該遵循的原則

(一)師生角色定位要正確傳統教學中教師是課堂的主講，也是主角，學生幾乎沒有探討問題的機會，所有答案由教師告知，學生只有死記硬背。而任務型教學提倡把課堂時間與空間交給學生，教師是學生學習英語的合作者、服務者，是關鍵時刻疑難問題的點撥者，教師看起來是輕松了，其實教學環節中的導入、任務設置，學生交流中的調控與引領，都需要教師周密計劃、縝密考量、精心點撥。教師的點評與歸納是否到位都關系到教學目標的達成度如何。教師要放手把課堂交給學生，把大量時間用在學生的交流合作完成任務上。學生應該摒棄傳統課堂上過度依靠教師講解的習慣，樹立自主意識，由學習的被動者變為學習的主人。

(二)任務的設定要科學合理任務是驅動學生完成教學目標的核心，任務設置是否合理關系到一堂課的成敗。教師對任務的設定要充分考慮課堂教學目標，圍繞教學目標設定可操作性的完成任務程序。二是要充分考慮學生的接受水平。任務設置的太難，超出學生的能力，就會使學生信心受挫;任務設置過易，學生感覺缺乏挑戰性，也難以激發完成任務的興趣。所以，教師設定的任務要難易適度，這就需要充分了解學生的接受程度。三是任務型教學設計要追求多樣化，給學生新的感覺。教師要為學生完成任務搭建平臺，例如創設問題情境，讓學生積極主動地投入學習。

總之，在商務英語閱讀教學中引入任務型閱讀教學法可以最大限度體現學生的主體地位，在任務動力的驅動下，學生目標明確，主動地參與課堂教學活動，完成教學任務，達成教學目標，提高教學效率，拓展學生商務英語知識視野，為他們將來踏上職業崗位蓄積商務英語知識與能量。

作者：聶鮮 單位：廣州東華職業學院 公共基礎部