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［摘要］基于教材對人才培養質量的重要性以及國內對高職高專商務英語寫作教材分析較少的現狀，選取高職高專兩本典型教材從編寫理論及寫作任務兩方面進行分析，發現該類教材雖然獲得了巨大成功但仍然可以升級改版，進一步在編寫理念及寫作任務的真實性上進行改進，使學生能在接近今后工作環境的真實語境中培養英語寫作語言能力和體裁能力。

［關鍵詞］高職高專;商務英語寫作;編寫理念;寫作任務真實性

一、引言

在2010年國家教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)》中明確指出“加強課程教材的基本建設是提高人才培養質量的重要因素之一”。隨著時代的發展和全球經濟一體化，進入2000年以后，商務英語寫作教材進入了快速發展階段，出版教材數量已達354種，在內容上也不再局限于外貿函電，而涵蓋了商務計劃書、公司簡介、會議紀要等方面。在內容上，教材體系完成了從業務流程導向型向言語行為與信息導向型的轉變;在重點上，完成了從重文本分析向重話語交際策略的轉變。雖然商務類英語寫作教材建設在過去的幾十年取得了較大的成績，但有關商務英語寫作教材的研究不論是在數量、方法和深度上都遠遠滯后于其他英語教材或商務英語教材。本文對國內典型高職類商務英語寫作教材進行分析，旨在為高職商務英語寫作課程教材編寫提供參考和經驗，從而推動高職商務英語寫作教學。

二、研究目的

本文對國內典型高職商務英語寫作教材進行微觀理論分析，目的是探討教材對于商務文本的理論認知，主要圍繞兩個問題進行研究分析:(1)典型教材中體現了哪些寫作理論?(2)典型教材中例文和寫作任務是從何種角度進行設計?

三、研究對象

本文選取研究的典型教材是2007年出版的A教材和2011年出版的B教材。A教材自出版至今已印刷19次，無論從使用時間跨度和數量來看都是國內高職商務英語寫作使用較廣泛的教材;B教材雖出版時間較晚，但卻是全國高職高專專業英語規劃教材。

四、研究發現

(一)寫作教學理論成果教學法、過程教學法和體裁教學法是英語寫作教學中最為重要的三類教學方法。成果教學法認為寫作與語言知識緊密相關，語法表達正確與否是衡量寫作作品的重要指標之一;過程教學法認為寫作是群體之間交際活動，教學的重點在寫作過程中，強調在過程中幫助學生發現問題、思考問題和解決問題;體裁教學法認為寫作是完成某個特定的社會目的，有其自身的語境和目標聽眾，因此目的不同，寫作文本形式不同，語言結構選擇不同。A教材共14單元，1、2單元為介紹部分，主要介紹商務寫作基礎概念和原則，3－6單元介紹商務寫作四大基本文體，該部分側重寫作格式的學習;7－9單元圍繞商務寫作主要功能意念展開，主要側重寫作技巧的學習;10－14單元主要涵蓋3－9單元中未涉及的商務寫作特殊應用文體，該部分側重學生綜合應用能力的培養。B教材共20單元，前面18個單元將相應單元按照不同文本分成了4個模塊，分別為日常辦公文本、求職類文本、對外宣傳文本、對外交流文本，19－20單元為商務英語寫作基本知識和技能的相關知識。其中，每單元設計有4個板塊，板塊1為單元知識領入部分，板塊2為寫作任務，板塊3為更多的寫作范例，板塊4為詞句填空、段落排序、文本套寫和段落翻譯等語言技能實訓。通過對單元內容以及單元模塊的分析，可以看出A教材主要是以過程教學法為指導思想，這部分主要體現在每單元的教學環節安排上，其中每單元90分鐘的教學時長中有45分鐘是根據過程教學法來進行教學設計的。但是教材對過程教學法的不同過程理解不夠深入，在教材中過程教學法都是按照pre-paring—formatting—organizing—drafting—revising這一順序進行的，但是實際上過程教學法的各個環節并不是按照順序依次進行的，并且可以遞歸循環的(如下圖)。B教材主要是以成果教學法為指導思想，通過大量的商務題材寫作訓練，讓學生將語言技能和商務知識有機結合，熟練地撰寫典型商務英語文本。1－18單元都從該單元商務文本的概念、結構、類型、寫作技巧幾部分開篇，然后讓學生自己練習寫，寫完之后提供8－10篇參考范文讓學生不斷加深印象，最后通過記憶相關詞匯、短語和句子結構和更多詞句填空、段落排序、文本套寫和段落翻譯等語言技能實訓來達到寫作訓練的目的。19－20單元為商務英語寫作基本知識和技能的相關知識，主要涉及了商務文本的作用、寫作原則、語言特點、寫作技巧和遣詞造句的練習。縱觀全書，教材主要以大量練習為支撐，而這些練習中以語言能力的練習為多。教材中提到了“鼓勵學生在一定的提示下自主探索商務英語文本的寫作特征和規律”，但實際每單元中并沒有給學生相應的提示，只是將例文提供給了學生，至于例文間有何種聯系和區別，教材也沒有列明，需要教材使用者自己琢磨和領悟。從以上分析可以看出，兩類典型教材都是有一定的教學理論作為編寫教材的依據，但是通過對兩類教材的仔細研讀發現編者都沒能夠在編寫說明中明確地提出教材編寫理論，這從某種程度上反映出高職商務寫作類教材編寫理論缺位，正如束定芳提出的我國目前教材編寫理論普遍缺位，往往是先有教材再設計授課大綱、計劃和內容，而教材的編寫往往都依賴于編者的經驗和對同類教材的參考。

(二)寫作任務

1．寫作任務本質通過細讀教材的各個環節，可以發現，A教材認為商務英語寫作是基礎英語寫作的后續課程，是在用英文正確、清楚、符合邏輯地表達思想基礎上以強調學生在國際商貿環境中的一種有效溝通和解決實際問題的書面形式;B教材認為商務英語寫作是涉及遣詞造句、段落發展、語言修辭、跨文化交際等方面的書面溝通技巧和能力。可以看出兩類典型教材都將寫作本質的重心放在了語言能力上，認為寫作首先要注意的是英語語言本身。

2．寫作任務真實性商務英語寫作是在商務活動背景下有目的溝通，是以達到目的的交際事件。商務文本寫作往往商業目的性強，并非在真空中進行，因此商務英語專業學生如果能接觸到反映職場真實復雜語境的語料和情境范例或題目要求，學生就越有機會對不同情境做出接近真實的語言修辭反應。A教材每單元中有一處關于真實寫作任務場景的描述，但該寫作任務都是為了讓學生完成選擇題，并沒有讓學生依據該場景完成寫作任務，教材在參考答案部分也未就該任務給出參考范文。B教材每單元中有4－5處關于真實寫作任務場景的描述，但任務的真實性上卻稍顯不足。如“你收到200臺激光打印機，然而發現其中20臺缺少連接線。寫信投訴此事，并要求對方立即采取補救措施”寫作任務中缺少對方公司的信息，激光打印機的型號，補救措施的具體指向等真實職場里所必需信息，那么這樣的寫作任務肯定會影響學生的寫作輸出。

3．寫作任務完整性商務寫作體裁涉及信函、企業簡介、簡歷、備忘錄、會議紀要、產品說明、會議日程、口頭報告、報告、年度報告、合同、問卷、貿易單證、項目建議書、商務旅行、海報和廣告等數種體裁，A教材聚焦了信函、備忘錄、郵件、報告等文體，對于合同、口頭報告、問卷、項目建議書、海報、廣告、貿易單證等文體都沒有涉及。B教材除了聚焦A教材涉及的文體外，還用適當的篇幅講解了企業簡介、產品說明、商務旅行等文體，涵蓋的內容更為廣泛。從體裁涵蓋的范圍來看，B教材略優于A教材。

五、結語

兩本教材在編寫的指導思想和理念上都不夠明確，通過仔細辨認A教材有過程教學法和體裁教學法的體現，B教材有成果教學法，但編者都并未在前言中提及，這可能是編者依賴于經驗而搭建的教材框架，自身對教材的編寫理念都模糊不清。A教材在形式上有創新，以學生的口吻和需要來串聯整本教材，讓學生既感到親切又新穎;B教材在形式上比較傳統，采用了先講解后分析再練習的形式。在寫作任務上，兩本教材都重視寫作技能的培養，而忽略了寫作能力的培養，將大量的篇幅放在了提高學生遣詞造句、謀篇布局等能力上，而學生的寫作能力中的體裁能力，即根據不同的社會需求、語境和讀者來決定如何遣詞造句、謀篇布局的能力培養上意識還不夠。A教材在這個能力培養上有嘗試，遺憾的是淺嘗輒止了，沒能進一步深層次挖掘。寫作任務的真實性上，B教材為學生提供了前后互文的寫作場景和范文參考，給學生提供了可以吸收加工的互文文本集合，使得語境話語更加豐富。我們可以發現高職高專商務類英語寫作兩本典型教材在寫作理念和寫作任務上都還有一定的不足，特別是在編寫理念和寫作任務的真實性方面意識都還比較欠缺，理念和真實性缺失后任意編造將無法引導學習者正確認識商務英語寫作以及面對以后工作場景中不同的寫作任務。

參考文獻:

［1］周文萱．商務英語寫作教材研究［D］．上海:上海外國語大學，2013．

［2］莫再樹，孫文娟．商務英語寫作教材建設的現狀研究［J］．外語教學，2010，31(5):81－85．

作者：朱英 王烽力 張熳銣 單位：四川工程職業技術學院