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一、民族地區視域內“小學科”集體備課的必要性

民族地區人才缺乏，教師隊伍籍貫、學歷、文化背景和生活習慣等千差萬別，思維角度當然更多有不同，共同研究同一課題可引起爭鳴，思想碰撞有利于優勢互補，資源共享，而且還會產生更多創新。教師交換心得經驗等信息，彼此分享教學改革方法、實踐技能，不僅能避免教師的主觀隨意性，養成嚴謹的治學態度和良好的教學習慣，還能讓新老教師得到更好的學習。

在信息技術這門課當中，學科帶頭人、骨干教師等老教師往往在教學規范性、教學技能經驗方面具有優勢，而年青教師在接受和應用新信息技術方面更為迅速靈敏。小學信息技術課程是“小學科”，集體備課為孤軍奮戰的老師提供溫暖的幫助。“小學科”指在小學階段設置的課時量少，各校教師配備少，且具有一定的專業性的學科?！靶W科”集體備課能彌補教師個體備課的不足，達到集思廣益，碰撞思維，共享資源的目的。又能讓備課更有效率，教師個人對教材的理解和處理各有所長，也各有所短，集體備課則有利于集合教師個體處理教材的長處，同時也能彌補教師處理教材的短處，從而收到同伴同助，揚長避短的效果。

二、小學信息技術課程集體備課實施策略思考

調查訪談時小學信息技術課程老師普遍反映：這門課備課的依據是《小學信息技術課程標準》，同時也認為是學生需要。可是一個學校就配備一兩個老師，這很難吃得準三、四、五、六4個年級的課程標準；更何況還要充分把握學生情況、滿足學生渴望的學習需求。雖然老師要用大量時間來備課，可是總還感覺事倍功半。面對多個年級不同的課程標準與要求，在孤獨無助的情況下進行備課能與教學結合起來就有了成就感，很難去奢望教學設計中獨特思考和創新的分量了。加強學校間教學交流，集體參與、積極討論、相互協助、共同提升；骨干教師上示范課；加強與內地學校教學交流。多學習優質課例，從中發現別人的長處，根據自己的情況選擇性的應用到自己的教學中。

針對具體問題來開展教學研究，以點帶面，積極參與到共同的、多元體的教學活動中來，共同討論，共同提高，根據實際情況以縣或片區為單位“小學科”集體備課已迫在眉睫。上級教育管理部門、學校也努力創造條件，改善師資結構，提供給教師更多培訓提高的機會以及與校外同行交流合作的機會。當然，關于課程集體備課實施的具體方法還需要進一步實踐與研究。

作者：龐華單位：四川省阿壩藏族羌族自治州汶川縣雁門小學