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摘要：

在科學知識的學習中，學生主要通過對事物的形象感知而獲得知識。但是許多知識學生無法通過表象去理解和掌握。因此，多媒體的出現(xiàn)，讓許多抽象的知識具體化，彌補了傳統(tǒng)教學的不足。

關鍵詞：

信息技術科學;整合;意義

信息化時代是社會和經濟發(fā)展的必然要求，它在給我們帶來巨大利益的同時也帶來了很多挑戰(zhàn)。信息技術與其他課程的有效結合，是教育部門針對于我國信息化普及現(xiàn)象以及小學教育的具體安排出臺的有效措施。為了更好地讓學生理解所學的科學知識，也為了更好地應對信息時代的到來，廣大教師要從小學開始，培養(yǎng)學生獲取與利用信息的能力，將信息技術與科學課有機結合起來。

一、信息技術與科學課整合的積極意義

許多科學知識存在抽象性，小學生的思維較稚嫩，缺乏基本的邏輯，因此，學生很難聯(lián)想到教師提出的學習模式。因此，教師通過信息技術將科學知識在學生面前進行生動形象的展示，用視頻、文字將抽象的知識具體化，讓學生對科學知識有更多的學習興趣，同時運用音頻與圖畫等內容幫助學生建立直觀的思維模式。此外，教師在信息技術的利用過程中，需要對課堂的展開做充分的準備，既有效的提高科學課堂教學的質量和效率，有效地減少了板書過程中對概念、定理、公式、圖形的書寫，加大了課堂容量，加速了課堂進程。

二、信息技術與科學課整合的有效途徑

要實現(xiàn)信息技術與科學課程的有機整合，教師就必須要做到以教學大綱為主，對學生的知識掌握情況進行分析，改變以往教師在教學過程中的主導地位，真正實現(xiàn)課堂的探究式改變，使學生意識到自己在教學中的主體地位。學生可在課前通過查閱書籍，瀏覽網頁等多種渠道獲取相關信息，并將自己收集到的信息進行有效整合，進而發(fā)揮信息技術在科學課程中的融合和發(fā)展。此外，教師要加強對信息技術的學習，信息技術更新速度越來越快，要想保證學生學習到最新的信息，教師需要不斷學習，不斷拓寬自己的知識面，努力學習課件制作，完成實驗活動設計，熟知信息技術與科學課程整合的基本特點以及基本的思維等，只有這樣才能獲取更多的利用信息技術進行科學教育的方法。如，在學習《減慢食物變質的速度》一課時，由于食物變質是一個漫長的過程。需要進行實驗便于學生理解，但是實驗過程需要花費很多的時間，而且小學生的呼吸系統(tǒng)較脆弱，變質食物對于小學生存在潛在的危害。此時，如果應用了信息技術與科學課程結合起來，那么不僅可以有效地節(jié)約了課程的時間，還有效避免了潛在危險。

三、信息技術與科學課整合的理論依據(jù)

科學課程在編寫過程中是依據(jù)大多數(shù)人的接受能力進行編寫的，但是學生的學習與接受能力參差不齊，對于那些思維較為活躍或是思維偏緩慢的學生而言，需要教師花費更多的時間去探索更為科學的教學方法。但是很多學校因為實驗設備的缺乏，很多實驗無法操作。再者，小學生僅憑課本無法建立出清晰的影像，所以可以利用信息技術將實驗整個過程全面的展示出來，有效地節(jié)約了做實驗所需要的時間和避免了器材的損耗，對學生的學習有大幫助。信息技術與科學課整合的理論與實踐探索有利于把教學的主體向學生靠攏，有利于學生自主能力與合作觀念的提高，進而促進小學生的全面發(fā)展。如，在學習《巖石的組成》一課時，單純地講述課本知識，學生很難形成自身的知識體系，如果運用信息技術將更有效。在正式上課前，教師應及時引導學生預習，引導學生提前對巖石的具體產地和形成等內容進行搜集，然后自發(fā)的對這些信息進行總結，根據(jù)教學內容以及學生的理解積極的準備課件，在課堂上通過對學生巖石標本的觀察讓學生自主的對巖石的名稱、形狀、顏色、硬度等信息進行觀察，在課后讓學生把自己搜集的資料情況進行整理與交流，一方面拓寬了學生的學習面，而另一方面加強了學生間的互動，培養(yǎng)了學生的合作意識。實踐證明，信息技術與科學知識的整合，為學生提供了一個良好的學習環(huán)境，促進了我國信息技術的發(fā)展。面對如今信息傳播與信息渠道的多元化，加強信息技術與科學課程的整合變成了教育改革需要重視的部分，這就要求科學教育者加大對信息技術與科學課整合的理論與實踐探索，努力為學生的學習提供良好的氛圍，在促進我國信息時代的建設的同時，提高教師的教學水平和學生探索科學的能力。

作者：王奇爾 單位：浙江寧波市北侖區(qū)靈山學校