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【摘要】隨著現代信息技術的發展，計算機對學生的生活和學習產生了重要的影響，它能夠為學生提供豐富的學習資源，成為學生解決數學問題過程中非常重要的學習工具，教師要在課堂中引入信息技術，優化教學課堂，改變學生的學習方式，助力小學數學課堂。

【關鍵詞】小學數學；信息技術；助力

在傳統的教學中，教師以黑板和粉筆為教學媒介，通過教師講解，為學生展示教學內容，在這個過程中很多學生都是被動接受知識，缺少主動思考的過程，不能很好地培養學生的思維能力和想象能力，以致于學生感覺到數學學習枯燥無味，缺乏學習興趣。隨著信息技術的不斷發展，教師要意識到信息技術的重要性，將信息技術引入到課堂中，借助信息技術拓展學生視野，指導學生學習，幫助學生突破教學中的重點和難點知識，為學生提供更加全面的知識體系，不斷提高教學質量，提升學生數學素養。

一、引入信息技術，激發求知欲望

在小學數學教學中，很多學生都感覺到數學教材從形式到內容都非常單調、枯燥，尤其是教師采用“灌輸式”的教學模式，更讓學生感受到數學學習的平淡無味，長此以往學生缺乏學習數學的興趣，如果教師將信息技術引入到課堂中，運用多媒體技術，將教學中的重點和難點知識與五顏六色的圖案相結合，或者將抽象的數學知識趣味化，向學生展示具體化、形象化和直觀化，并且生畫并茂的教學素材，觸發學生的好奇心，激發學生的學習興趣，讓學生感受學習的快樂，引導學生主動獲取知識。例如，在教學《分數的意義》一課中，教師首先讓學生觀看了動畫片《西游記》，師徒四人在取經路上口渴了，孫悟空摘了一個西瓜來分，它先將西瓜平均分成了4份，每人一份，豬八戒提出抗議，我想吃兩份，于是孫悟空將西瓜平均切成了8塊，分給了豬八戒2塊，學生哈哈大笑，都認為豬八戒太傻了，豬八戒到底傻在哪呢？教師為學生引入了分數知識，將單位1平均分成若干份，其中的一份就是幾分之一，為了給學生展示平均分的概念，教師將一個蘋果胡亂切成了5份，其中的一份可以看做15嗎？應該怎么分才是15呢？由此學生認識到了平均分在分數中的重要性。上述案例，教師在課堂上通過動畫片的形式吸引學生注意力，并通過提問將動畫片和數學知識結合在一起，讓學生在思考問題的過程中對數學知識進行分析和探究，激發了學生學習興趣。

二、引入信息技術，拓展學習視野

數學知識不能獨立于其他學科單獨存在，教師在教學過程中也要將數學學科和其他學科，以及學生熟悉的生活場景相聯系，通過學生學習、實踐等活動，利用數學知識解決實際問題，拓寬學生視野，促進學生學習。而信息技術可以實現學科跨越，它不受空間和時間的限制，為學生提供了網絡化的信息環境，學生可以利用信息技術來搜集、整理和探索知識，為學生解決數學問題提供簡便、快捷的信息，這與傳統的教學模式比較，實現了質的飛躍，有利于培養學生的創造性思維，提高學生數學學習能力。例如，在教學《圓的周長》一課中，教師通過動畫為學生播放了動畫片，樹上栓著一只羊，正圍著一棵樹在轉圈，那你知道羊轉一圈是多少米嗎？學生的注意力都在這只羊身上，忽略了繩子，教師為學生引入了圓的周長概念，并為學生介紹了圓周率，為了讓學生更多的了解圓周率的知識，教師借助網絡為學生找到了圓周率的發展史，從世界來說阿基米德、托勒密為圓周率做出了貢獻，在中國歷史發展長河中，張衡、祖沖之都用自己的方法計算圓周率，尤其是祖沖之是世界上第一個將圓周率精確到小數點后七位的人，目前借助計算機已經能夠精確到小數點后億位，接著教師為學生展示了圓周率小數點后10000位，學生都很感慨計算機的強大，并由此理解了圓的周長計算公式。上述案例，教師借助信息技術不僅讓學生對圓的周長產生興趣，還讓學生了解了圓周率的發展歷史，感受到了信息技術在數學方面帶來的變化，開拓了學生的視野，提高了學生主動獲取知識的能力。

三、引入信息技術，提高合作能力

小學數學學習活動需要借助一定的媒介和方法來完成，尤其當一種新的技術應用在數學活動中，都會對學生的學習產生積極的影響，為學生提供更加廣闊的學習空間。教師在引入信息技術的過程中，要改變以案例、講解、提問為主的教學模式，引導學生以信息技術為基礎，自主探究知識的形成過程，發現其中的規律，讓抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，逐漸脫離傳統教學模式下的“要我學”，轉變為“我要學”，為學生自主探究數學知識提供良好的平臺，逐漸發揮主人翁意識，成為學習的主人。例如，在教學《百分數應用題》一課中，夏天到了，同學們都喜歡吃冰塊，那你們知道在制作冰塊的過程中，體積發生了什么變化嗎？教師利用多媒體為學生演示了水制作成冰的過程，45立方厘米的水變成冰之后體積是50立方厘米，教師讓學生組成小組提出百分數的問題并解答；（1）冰的體積是水的體積的百分之幾？（2）水的體積是冰的體積的百分之幾？（3）冰的體積比水的體積增加百分之幾？針對這幾個問題，學生展開了討論，在解答百分數應用題的關鍵是要確定單位“1”，在這三個題目中，（1）中的單位1是水，列算式50÷45；（2）中的單位1是冰，列算式為45÷50；（3）中的單位1是水，但題目中的問題是體積增加百分之幾，因此，要先求出增加的數量再計算，列算式為：（50-45）÷45；教師又借助線段圖的形式，為學生展示了由水到冰體積增加的過程，讓學生更加直觀的看到了體積增加變化情況。上述案例，教師在課堂上展示了體積變化的過程，并針對百分數提出問題進行討論分析，激發了小組成員的學習熱情，為學生營造出輕松的學習環境，學生以信息化為基礎，大大提高了學習效率。

四、引入信息技術，豐富生活內容

隨著素質化教育的不斷推行，要求教師要提高學生數學素養，而小學生受自身認知水平限制，難以理解一些抽象化的知識，教師要在課堂中引入信息技術，為學生提供生活化的教學內容，讓學生在熟悉的教學環境中，有身臨其境的感覺，從而對數學知識產生興趣，更好的思考和理解數學知識，在教師將信息技術與生活化相結合的過程中，學生的目光會被信息技術中展示的數學知識所吸引，不斷地提出問題、分析問題并解決問題，逐步開發學生思維，提升學生的創新意識，提升小學數學教學成果。例如，在教學《小數的認識》一課中，教師借助多媒體為學生展示了超市中琳瑯滿目的商品，走進每一種商品都有一個標價，比如變形金剛標價399.99元，筆記本標價6.8元，鉛筆盒標價25.98元，你們認真觀察一下，這與我們學過的數字有什么不同？學生發現這些數字中間都有一個點，教師為學生引入了小數的概念。教師為學生播放了喜洋洋去超市的動畫片，喜洋洋想買一個鉛筆盒標價為25.98元，可是它一臉茫然，不知道這個數字怎么讀，你能幫幫它嗎？教師讓學生說出小數點左邊代表什么？小數點右邊第一位和第二位分別代表什么？學生紛紛給出答案，教師在黑板上寫出了元、角、分，那么怎么讀這個價格呢？小數除了表述金額，還可以表示什么呢？學生總結出身高、長度等都可以用小數表示。上述案例，教師在課堂中借助動畫片等形式，讓枯燥的小數知識更加生動化，而且這些內容都是學生熟悉的生活場景，讓學生感受到了學習數學的樂趣，更加容易理解，提高了課堂教學效果。

五、引入信息技術，發展學生思維

對于小學生來說，思維方式以形象思維為主，而數學教材中的概念、定義等都具有很強的抽象性和邏輯性，如果教師單純依靠課堂講解來理解知識，會讓學生感覺到數學學習非常枯燥乏味，對于一些知識只能靠死記硬背來掌握，一旦遇到靈活應用類的題目，學生很難理解并正確解答，因此，教師可以引入信息技術來輔助教學，將概念、定義及計算法則等抽象化的知識變得生動有趣，豐富學生的感性認知，讓學生更加容易理解這些知識，不斷啟發學生思維，讓學生更好的學習數學知識。例如，在教學《長方體體積》一課中，教師借助多媒體為學生展示了長寬高各不相同的甲乙兩個紙盒，并讓學生判斷哪個紙盒的體積更大一些呢？學生1：我認為甲紙盒大，因為它高一些；學生2：我認為乙紙盒大，因為它長一些；學生3：我認為兩個紙盒大小差不多；到底哪個紙盒大呢？學生想到了用數格子的方式來判斷大小，教師借助電腦將長方體分為1厘米的小正方體，學生發現兩個紙盒都可以分割成24個小正方體，而這24個小正方體通過電腦可以組成不同形狀的長方體，體積都是24，是不是所有的物體都要借助小正方形來計算體積呢？你認為長方體體積和什么相關？學生大膽猜測應該和長、寬、高有關系，于是教師再次利用多媒體為學生展示了長寬高不同的長方體，并讓學生計算體積，學生在這個過程中找到了長方體體積計算公式。上述案例，教師在課堂上運用信息技術，直觀生動的為學生演示了長方體圖形的變化，讓知識由靜態變為動態，促使學生更好地理解和掌握知識，提升了學生思維靈活性。總之，對于小學生來說，信息技術有著非常重要的作用，教師在課堂上要借助信息技術為學生創設良好的學習環境，不斷啟迪學生思維，激發學生興趣，培養學生創新能力，提升學生數學學習能力，展示數學課堂無限魅力。

【參考文獻】

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作者：盧曉紅 單位：張家港市萬紅小學