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1.微課的起源、發展與內涵

1.1微課的誕生與發展

由于生活節奏的加快，人們更愿意接受簡單、有趣的生活方式和學習方式。近年來各種“微”事物不斷涌現，微博、微營銷、微廣告、微信、微電影等等迅速地掀起了轟轟烈烈的“微”熱潮。在我國，鳳凰衛視和華南師范大學于2012年12月最早推出5至10分鐘或更短時長單元的“鳳凰微課”，以視頻為主要載體，適合在智能手機、平板電腦等移動設備上播放學習，內容涵蓋人文、科技、科普等方面。2012年12月至2013年8月，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦首屆全國高校微課教學比賽，截至2013年5月6日，全國31個省市投稿作品3152件，涉及各類學科,此次微課制作大賽掀起了國內微課浪潮。

1.2微課的內涵

美國圣胡安大學DavidPenrose認為微課是以建構主義方式來指導在線或移動的60秒課程學習。國內胡鐵生最先提出微課概念，認為“微課”是以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。2012年《首屆全國高校微課教學比賽方案》表述“微課”為以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。不難看出，微課至少具有如下三個方面的特點：一是內容微，一個微課一般選取某一個知識點或教學環節重點展開；二是時間短，一個微課一般控制在10-20分鐘或更短時間；三是以教學錄像、多媒體錄屏等形式的視頻展開，適合用移動設備觀看學習。

2.某計算機軟件微課學習系統簡介

2.1系統的基本情況

該系統涵蓋12類計算機軟件，包括75種軟件，146個版本，15000個微課，總學習時長超過1000小時，每年更新視頻數超過3000個。每個微課針對一個知識點，使用錄屏軟件制作教學視頻，教授計算機軟件的操作過程被清晰明了地錄制下來，平均時長4分鐘左右。該系統與學校的內部網絡硬件資源一起搭建起一個提高計算機軟件實際操作技能的具有擴展能力的學習平臺，采用純視頻教學和全程語音講解，使平淡枯燥的軟件學習形象具體，富有吸引力，非常適合計算機軟件類課程的教學。學生根據自己的興趣愛好，隨時進入校園網訪問系統，觀看微課視頻、聽語音講解進行碎片化學習，通過一個個微課學習一個個知識點，通過自助式點播，可輕松掌握軟件的操作技能，快速提高計算機操作技巧和水平。

2.2系統的功能模塊

該系統有“微課學習”“熱門微課”“我的課堂”“創作微課”“意見反饋”“使用幫助”“后臺統計管理”7個功能模塊。“微課學習”是主要功能模塊，學生可直接進入該模塊選擇某類某種軟件微課學習；學生還可通過關鍵詞快速查詢，迅速檢索出相關微課。“熱門微課”模塊包括“點擊排行”“下載排行”“精品微課”三個部分，是點擊率較高的微課展示區，一方面可幫助學習目標不明確的學生找到感興趣的微課，另一方面有助于學生了解熱門軟件微課。“我的課堂”模塊用于學生自定義自己的微課學習空間，根據自己的學習計劃和學習進度開展自主的碎片化學習，可以快速查看已經添加的微課名稱、微課簡介、微課下載次數等信息，可刪除已添加的微課。“創作微課”模塊用于學生和老師自己制作微課。制作的微課上傳到系統，經系統管理員審核通過后，直接放在微課平臺上。這樣既能豐富微課資源，實現資源共享；又有利于用戶交流、探討、總結，促進學習。“意見反饋”模塊可用于收集學生的學習疑問以及對計算機軟件微課學習系統的意見、建議，教師可答疑，系統管理員可根據意見建議及時對微課進行更新和完善；還可用于學生之間相互交流微課的學習心得。“使用幫助”模塊包括兩個部分，一個部分系統介紹，幫助學生了解該系統的特點、模塊、微課種類等；另一個部分是用戶手冊，提供系統操作方法、常見問題解答等問題。“后臺統計管理”模塊的用戶列表功能，方便管理人員掌握系統或每個使用者的情況，包括不同IP段內用戶的訪問情況，按分類統計微課的在線觀看和下載情況；后臺分類統計功能，方便管理人員獲得每個微課在線觀看和下載次數。

3.計算機軟件微課學習系統在某高校使用情況的統計

3.1統計對象

本次統計對象為某高校某學院2011-2014年建筑學、計算機應用、巖土工程、應用化學、環境工程、管理學等多個專業各年級學生，該學院每年平均在校學生約2000名左右。

3.2使用情況

該計算機軟件微課學習系統受到學生的歡迎，使用量大且總體呈逐年增長態勢。2011年剛部署，生均在線觀看、下載次數為3次左右。經過宣傳、推廣，2012年生均在線觀看37.6次、下載19.7次。2013年比上年有所回落，但仍比第一年高，生均在線觀看5.9次、下載7.7次。2014年第一季度生均在線觀看8.4次、下載8.6次，呈現出較大的增長趨勢。辦公自動化類、三維設計類、計算機輔助設計類等通用軟件微課使用量大。全民學電腦類和計算機基礎類軟件微課的使用量都比較低。其它7類專業性較強的軟件微課使用量較高。在線觀看與下載學習的數量整體看來差不多，這與該學院上網環境和電子閱覽室固定開放時間有關系，學生樂意將微課下載在自己的移動設備上利用碎片時間脫網自由觀看學習。

4.分析與思考

4.1應加強高校微課資源建設

微課是教育信息化的一種重要體現，突破了教育和學習的時空限制，學生可以靈活地利用碎片時間進行碎片化內容的學習，打破了傳統的教學模式，彰顯了學習者的主體地位，學生可以自主自愿地學習感興趣的內容。微課作為一種新型教育教學資源，在高校的發展才剛剛起步，有待進一步的探索、發展和完善。高校應加強微課的開發，豐富微課資源，持續更新微課。同時，加強校園網微課網站的建設和正規化管理，提供方便的使用環境和條件。

4.2應加強高校微課資源的宣傳和推廣工作

建設微課資源后，還應加強宣傳和推廣。可利用新生入學教育推廣微課，還可定期開展微課講座，或者采取老師推薦微課、印刷微課宣傳冊、校園宣傳欄宣傳微課、校園廣播播報熱門微課和微課更新信息等方式宣傳微課，吸引學生的注意力，幫助學生認識微課的作用，引導學生利用微課進行自主學習。

4.3應加強微課學習的監督、指導、交流與評價

微課為學生提供了很好的自主學習平臺。但是，老師應定期查看學生利用校園網學習微課的情況，經常收集學生的反饋意見，并積極地給予輔導、答疑和幫助，還要對學生學習微課的效果進行評估和評價。同時，根據學生的意見建議，改進微課的教學內容、授課形式、語音語速、畫面色彩等。

作者：孫運平曹珊珊夏紹模單位：安徽新聞出版職業技術學院后勤工程學院