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摘要：本文提出開設一門電子專業基礎知識系統化課程，該課程主要是幫助學生能系統化掌握電子專業三大基礎課的知識脈絡，給學生打下堅實的知識基礎。從教學內容、教學對象、教學用具、教學過程和教學考核五個方面來說明如何開展該教學模式。該教學模式不僅能幫助學生更好地掌握電子專業的理論基礎知識，更可以提高學生的學習興趣，激發學生的探索熱情，對學生能力的培養也有益。

關鍵詞：電子專業；基礎知識；系統化課程

電路分析、模擬電子技術、數字電子技術是電子專業的三大基礎課，是后續各門專業技術課的基礎，在整個電子專業的知識體系中具有舉足輕重的地位。因此，能否牢固掌握這三門課程是決定學好電子專業的關鍵。而且這三門課程之間本身互相之間聯系較緊密，具有一定的關聯性，后修課程如數電所用到的一些知識點可在先修課程如電路分析或模擬電子技術里找到因果依據，而先修課程的一些知識點也可以在后修課程中得到體現。然而，大多數學生考完一門課之后該課所學的知識基本都忘光了，對他們來說前后課程之間無太大關系，這就使得其基礎知識掌握不牢固，給后續學習帶來一定的困難。原因之一是學生所學的知識比較零散，沒有形成系統化的知識體系。若把零星分散的知識比喻成零散的珠子，零散的珠子，一只手通常抓不住幾粒，但如果能找到一根線把珠子穿起來，只需拎住線頭就可以拿起一大串。本文提出的電子專業基礎知識系統化課程就是串住零散知識的那根線。該課程主要是幫助學生更系統掌握三門基礎課的知識脈絡，介紹一些知識點在三門課中所處的位置，以及之間的前因后果，這樣既幫助學生對所學知識進行鞏固，同時讓學生對各知識點可以找到理論依據，能更系統地掌握專業知識。

一、教學內容———任務驅動教學

在教學內容的選取上充分發揮學生的主體地位。在該課程中，不再像傳統課程的教學形式，一章一章學習知識，而是設幾個具體的項目任務，一段時間完成一個項目，比如讓學生設計一個簡易手機充電器，它與模擬電子技術中所學直流電源類似，由于任務與日常生活息息相關，而且所用的知識都是一些基礎知識，不會涉及太專業的內容，只要努力，學生最終都能完成該任務，因此大部分的同學會積極參與到這個教學過程中來。這種以任務驅動教學的方式，能激發學生的探究精神，大大調動學生的積極性。考慮到這是一種新型教學模式的探究，以及學生的精力所限，該課程剛開設時不能設置過多題目，隨著后期發展成熟可再酌情增減。

二、教學對象———分組教學

基于我校的電路分析、模擬電子技術和數字電子技術是該專業的核心課，且是必修課，電子專業的學生已經修過相關的理論知識，因此該電子專業基礎知識系統化課程不強求所有學生選修，可把它作為一門專業選修提高課。選修的要求不論學生的基礎，只在于學生興趣。因為這是以學生為主體的課程，因此需要學生能積極自主參與到這個過程中來。在每個任務開始之前根據學生水平和興趣愛好，讓學生分組工作，分工協同合作，除了讓學生能更加深刻地理解理論知識，還能培養學生的合作溝通能力。另外每個同學在小組中要有一個主定位，各司其職，在完成自己的任務的前提下再完成小組整體任務。由于每個同學都不想拖小組后腿，因此都會努力。每節課分組不能太多，4—5組比較合適，組內成員也不能太多，5—6人比較合適。不同的任務，小組成員和組內定位都可以更換。

三、教學用具———EDA軟件

為了讓學生直觀看到自己設計的效果，從而增加學生的成就感，需要讓學生能親自動手把自己的設計變成實物。而由于我校電子專業起步稍晚，硬件基礎設施不富裕，不能實現讓學生動手做出硬件成品，可用EDA軟件實現各任務。隨著現代科學技術的發展，如今的EDA軟件仿真技術越來越先進，不僅具有強大的功能，而且還具有逼真的效果，可實現只在一臺計算機上便可完成整個任務。EDA軟件不會出現由于學生操作不當而損壞元器件或儀器的問題，克服了傳統電子設計受實驗室客觀條件限制的局限性。這樣不僅能提高任務完成質量和效率，還能大大節省成本，簡單易行。在眾多EDA仿真軟件中，NI公司的Multisim軟件比較適合該課程的需求，它可以實現電路分析、模擬電路、數字電路和模擬/數字混合電路的仿真，可用虛擬的元件搭建各種電路，并用虛擬的儀表進行各種參數和性能指標的測試。

四、教學過程———由結果找依據

在上課之前提前給學生下發下一次的項目任務書，任務書中需明確項目任務，并給予適當的理論和方法指導。學生可自行回去商量分組情況，并做好資料搜集工作。同時老師也需做好充分的準備工作，以應對不同的設計思路。每次任務需2次課。在第一次課堂上每組學生首先向老師介紹本組資料搜集情況及大概設計思路，老師對其設計思路提出意見。其次，學生根據老師提出的意見分組討論，確定最終設計電路圖，并且在計算機上仿真實現。再次，仿真實現時如果出現問題，先自行分析問題，并解決問題，必要時可尋求老師幫助。課后學生回去準備下次課向大家講解，并做好問題預設。在第二次課堂上讓學生扮演“教師”的角色，向老師和其他學生講解并演示自己的設計。尤其要指出其中涉及的電路分析、模擬電子技術和數字電子技術中的理論知識點。學生介紹完后老師和其他同學可向其提問。這不僅加深了對電路原理的理解，同時還鍛煉了學生的表達能力。最后，老師帶領學生集體總結該任務里所用到的基礎理論知識點，并延伸出其“前世、今生和未來”，并且能列舉出對應的應用實例。比如，在手機電池的設計中，需用到模擬電子技術中的直流電源的知識，而在直流電源中所用的濾波電容具有隔直流通交流的性質，這可引用電路分析中正弦穩態電路中電容的容抗公式來解釋，頻率為零，容抗為無窮大，反之容抗為零。整個教學過程仿佛是在開一場研討會，同學們紛紛各抒己見，氛圍非常活躍，而在輕松的氛圍下大家又掌握了知識，并加強了多項能力的鍛煉。

五、教學考核———過程更重要

傳統的考核方式是在學期末進行一次試卷考試，有些學生平時不學考前突擊也可能得到高分，但是這種突擊往往知識掌握不牢固，考完即忘，忽視了過程教學。本課程不在期末另外開設考試，而是在每個任務完成后都要交一份報告。同樣，報告成績并不是以最終任務效果為依據，而是要體現學生在任務完成過程中的思考和分析的探究過程。課程總成績的評定涵蓋整個教學過程學生的表現，結合最終報告成績，更注重過程。

綜上所述，本文提出開設一門電子專業基礎知識系統化課程，該課程主要是幫助學生能系統化掌握三門基礎課的知識脈絡，給學生打下堅實的知識基礎。整個教學過程充分發揮學生的主體作用，使學生能在輕松的氛圍下掌握知識，能達到較好的教學效果。該課程教學模式可推廣至其他理工科專業。

參考文獻：

[1]童詩白,華成英.模擬電子技術基礎[M].第5版.北京:高等教育出版社,2015.

[2]范洪艷.模擬電子技術理實一體化教學模式[J].科技展望,2016,26(11):205、207.-156-

作者：黎芳；余麗芳 單位：北京建筑大學