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當今社會，傳統媒體已經滿足不了人們的需求，各種新興媒體應時代而產生，與傳統媒體交相呼應，構成了媒介融合的大環境。媒介融合2000年左右在發達國家逐漸呈現出來的各種媒體多功能一體化的趨勢［1］，“只要連接在互聯網中的用戶，都有自由選擇媒介表現形式的權利，用戶可以根據自己的需求來選擇自己需要的媒體節目。”［2］面對這樣的趨勢，不僅對一線媒體工作人員提出了挑戰，更對培養傳媒人才的播音與主持藝術學校提出了挑戰。要重新審視播音與主持藝術的教育模式，分析面臨的環境與形勢，針對當今媒介融合背景下對傳媒人員的需求變化，制定適應新時期的教學方法，以適應媒介融合大趨勢的需要。正如張蔚指出的，在全媒體時代，技能單一型的記者將在未來的競爭中逐漸被淘汰，而擁有豐富的知識及多種采編技能和全媒體思維的記者才能成為未來媒體的寵兒［3］。

一、媒介融合的特征

(一)媒介融合的涵義“媒介融合”這一概念最早由美國馬薩諸塞州理工大學的浦爾教授提出。美國新聞學會媒介研究中心主任將其定義為“印刷的、音頻的、視頻的、互動性數字媒體組織之間的戰略的、操作的、文化的聯盟”，他強調的“媒介融合”更多是指各個媒介之間的合作和聯盟。他認為:“數碼電子科技的發展是到自己歷來涇渭分明的轉播形態聚合的原因。其本意是指各種媒介呈現出多功能一體化的趨勢。最初人們對于媒介融合的想象更多的集中于將電視、報刊的傳統媒介融合在一起，但隨著媒介的不斷發展和信息技術的日益更新，不斷地推動著當下的媒介融合。”［2］有研究認為，媒介融合這個概念具有廣義和狹義之分，廣義的媒介融合是包括一切媒介及其有關要素的融合，包括媒介形態、媒介功能、傳播手段、所有權、組織機構等，它包括技術網絡化、產品多媒體化、業務融合化、市場一體化、組織整合化，最終體現出來的是媒介產業融合［3］。而狹義的媒介融合是指將不同的媒介形態“融合”在一起，產生“質變”，形成一種新的媒介形態。在廣義的媒介融合涵義背景下研究高校播音與主持藝術專業的人才培養問題。

(二)媒介融合帶來的機遇與挑戰首先，隨著時代的進步，人們的生活節奏日益加快，傳統媒體的傳播方式已經不能滿足受眾對于信息的需求。從2001年到2010年十年間，我國正逐步加快推進電信網、廣播電視網、互聯網三的三網融合進程，在這個過程中，傳統媒體與新媒體之間的界限日益模糊，出現了互相交融的狀態，這種交融不僅為受眾提供了更優質的信息服務，而且媒體之間取長補短，發揮各自的優勢，在融合的過程大潮流中共進退，實現共贏。“媒介融合不是單純形式上的融合，而是建立在各方較為長期穩固合作關系上的一種優勢互補，是一種互相促進協同關系。”［4］而對于受眾而言，由原來的被動接受轉化為主動選擇，也是一種轉變。因此，媒介融合為各類媒體尤其是傳統媒體提供了變化和發展的空間。對于傳統媒體來說，我們可以利用媒介融合的趨勢來增強自身的核心競爭力。在傳統媒體盛行的時代，人們獲取主流信息的渠道單一，受播出時間、地點限制，而在媒介融合的背景下，人們可以隨時通過網絡收聽、收看主流媒體信息，“傳統電視的受眾沒有發生質的變化，他們只是在新的媒體平臺上實現了重新聚合。”［5］機遇總是伴隨著挑戰的，這種媒介融合的大趨勢，使新聞傳播活動的規則與形態發生了重大變化，對新聞從業人員的專業水準提出了全新的要求，國內外各新聞專業的教育專家業紛紛提出教學新舉措［6］。在這樣的背景下，需要能夠在各類媒體中進行傳播策劃的高級管理人才，而這些人才又要具有很高的團隊協作能力。因此，這給媒體人帶來了很大的壓力。同時，“傳”與“受”是密不可分的，媒介融合給媒體從業人員提出更高要求的同時，也要求受眾具備更高的媒介素養，提高自身辨別信息的能力，跟上時代的步伐，才能使傳播具有更好的效果。

二、媒介融合下高校播音與主持藝術專業的教學需求

任何一個專業都有自身的培養模式、培養方案，而這些都隨著社會需求的變化而不斷地進行調整。播音專業是一個實踐性很強的專業，它培養的人才主要面對各類媒體，而媒體的變化時十分快捷的，因此，播音專業的人才培養一定要緊跟形勢，否則就會落后，不僅對學生的就業造成很大的影響，而且也有礙整個媒介的發展。

(一)適應社會環境的需求現今都在提倡建設社會主義和諧社會，這指的是一種和睦、融洽并且各階層齊心協力的社會狀態。“民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處”是和諧社會的主要內容。在這個過程中，媒介的作用是不容忽視的。但是，在媒介融合的環境下，人們獲取信息的渠道增多、數量增大。隨之而來的負面影響也不容忽視，如信息內容隨意性大、質量良莠不齊，一些虛假新聞充斥著各類媒體。在這種情況下，媒體人對待新聞事件的行為表現與態度傾向在一定程度上影響著受眾的輿論。因此，媒體人的價值取向、對職業道德的把握等面顯得尤為重要。面對各種經濟利益驅動，媒體人人必須把好篩選信息的“關口”，為受眾提供有價值的、相對公正客觀的信息。大學生是一個活躍的群體，他們的思想前衛，熱情奔放，對于社會上的一些熱點事件極為關注，當然，也容易受到來自各方面輿論的影響，在對學生進行專業能力培養的同時，一定要注重對學生人文素養、職業道德等方面的教育，而且要使學生樹立正確、健康的人生觀和價值觀，提高學生對對真假信息的鑒別力和對優劣信息的判斷力，始終堅持用正確的播音創作道路，將正確的輿論導向引領受眾。

(二)提高學生綜合能力宋思霖指出:一切教學內容的編排設計和操作都要圍繞著中心主題展開［7］。即針對培養目標制定教學內容。媒介融合環境下，信息傳播方式不再是單一固定的模式，而形成了多種媒體互相融合的格局，學科間的界限日漸模糊，跨學科的綜合人才也逐漸成為媒體人的培養趨勢。播音主持專業不但要會“說”、“播”、“主持”，還要學量新聞傳播學知識，盡量多閱讀文學方面的書籍，與人文學科融合，因此，在課程安排上，除了必須掌握的技能課程外，可以將廣播電視編導、廣播電視新聞等相關專業的課程融合在一起，加大新聞采訪、新聞寫作、音視頻制作與新媒體相關課程的學習力度;根據學生的就業取向，為他們制定不同的培養計劃，有針對性的進行課程編排，把有助于學生自身特長發揮的課程融合起來，廣告、法律、經濟、藝術、體育、營銷等專業結合在一起，為學生提供更多可選擇的選修課程，拓寬學生的就業面。學生們可能不會成為法律、經濟、體育等方面的專家，但是，我他們至少對這些專業有一定的了解，避免在做節目過程中出現不必要的錯誤。因此，教師要充分發揮學生的主觀能動性，發掘每個學生自身的優勢，對學生進行課程選擇方面的指導，使其成為“一專多能”的人才，以應對媒介融合狀態下的人才需求。此外，還要有出色的與人溝通能力，較高的媒介素養能力，能很好地進行人與人之間的交流，這些要求學生提高自身的綜合能力，將各科知識融合在一起，成為綜合型的傳播人才，以適應媒體融合的新情況。

(三)理論與實踐的完美結合國家語委教授，語用所所長，國家語委普通話與文字應用培訓測試中心主任姚喜雙認為:“播音主持是實踐性非常強的學科，只有在具體實踐中才能出人才、出成果。”因此，播音主持專業的人才培養必須加大學生實踐技能的訓練。實踐課上，可以適當引入情景教學法，即在教學中教師有目的引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解材料，并使學生心理機能得到發展的教學方法［8］。我們還應將實踐的空間延伸的校外，到實際的媒體一線去，鼓勵學生多參與學校以及社會上的各種專業技能大賽。在激烈的比賽競爭中，可以激發學生的進取心，使學生清楚地認識到自己的不足，提高學生學習專業知識的主動性。另外，充分利用當地的傳媒產業，與一些電臺、電視臺聯合，盡量多的為學生提供接觸一線媒體的機會。在這個過程中，既可以豐富當地媒體的節目內容，為媒體注入新鮮的活力，而且還有助于媒體發現年輕的人才，有針對性的進行職業引導，拓寬就業渠道。理論與實踐相結合，是亙古不變的真理，尤其對于播音專業的學生來說，一定要將在課堂上、學校里聽到、看到、訓練到的內容運用到實際的工作中，在工作中找出自身的不足，進行再學習，適應不斷變化的媒體環境。

三、結語

總之，媒介融合改變了媒介的生態環境，新媒體提高了對傳媒人才的要求，同時也必然改變著播音主持專業傳統的教學模式。播音專業學校必須改變并且豐富以往的教學模式，整合教學資源，不斷更新教學內容，培養綜合型人才，為該專業的可持續發展奠定堅實的基礎。

作者：張凌彥 單位：北華大學 文學院