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摘要：文章分析了中職—本科視覺傳達設計專業“3+4”課程體系銜接的重要性及課程銜接現狀，探討了中職—本科視覺傳達設計專業“3+4”課程體系不能有效銜接的因素，認為人才培養目標不明確，專業課程設置不合理；專業課程開發脫離實際，專業課程標準界定不清是其不能有效銜接的原因。

關鍵詞：中職—本科；課程銜接；視覺傳達設計專業；“3+4”分段培養模式

中職—本科“3+4”分段培養模式是國家統籌各階段職業教育，構建現代職業教育體系的重要內涵之一。構建現代職業教育體系，增強職業教育支撐產業發展的能力，實現職業教育科學發展，課程體系銜接是關鍵。

一、中職—本科視覺傳達設計專業“3+4”課程體系銜接的重要性

中職—本科視覺傳達設計專業“3+4”分段培養主要是為了更好地完善我國現代職業教育體系，推動中職學校和應用型本科協調發展，系統培養適應文化創意產業發展需要的技能型特別是高端技能型人才。中職階段重點培養技能型人才，發揮基礎性作用；本科階段重點培養高端技能型人才，發揮引領作用。應用型本科應在中等職業教育課程設置的基礎上，按照培養目標設置課程，做到“專業有所對口、課程有所對應、內容有所區分、知識與技能由淺入深”，確保中職—本科視覺傳達設計專業銜接的針對性、操作性和實用性。

二、中職—本科視覺傳達設計專業“3+4”課程體系銜接現狀

第一，對口的視覺傳達設計專業之間缺乏統一的銜接規劃，中職學校與應用型本科沒有建立定期溝通的長效機制，造成信息交流不暢。第二，受辦學規模和辦學條件的影響，中職學校的視覺傳達設計專業課程設置相對封閉，對實施銜接改革的策略不夠豐富，教學實效不高。第三，隨著中高等職業教育銜接試點工作的深入開展，相當多的中職學校會同時承擔中職—本科“3+4”分段培養、中高職“3+2”分段培養、中職—本科“5+2”貫通培養等多種銜接模式的人才培養任務，不同層級的職業教育院校對專業人才培養目標和課程設置理解不一致，難免會出現這幾種模式銜接錯位的情況。

三、中職—本科視覺傳達設計專業“3+4”課程體系不能有效銜接的因素

（一）人才培養目標不明確，專業課程設置不合理

科學合理地制訂中職—本科視覺傳達設計專業“3+4”人才培養目標應該承前啟后，既有所聯系，又有所遞進。中職階段的培養目標要以提高職業技能和水平為主要方向，輔以應用性與實踐性較強的課程。應用型本科階段應該以提升職業素質和就業創業能力為主要方向，發揮高校培育高端人才、引領科技創新的優勢。但一部分的中職學校忽視了設計基礎和通識教育，缺乏向上貫通意識，長此以往，不但無法起到課程設置的鋪墊作用，與高等職業教育強調的高端技能型人才和提升就業創業能力的培養目標也相背而行。視覺傳達設計專業是在以前的裝潢設計和平面設計專業基礎上演變而來，屬于新興專業和交叉專業，各個學校的人才培養方案和課程設置也不盡相同。伴隨著近年來文化創意產業的蓬勃發展，社會對該專業的人才需求從數量到質量上都有了新的要求。因此，中職學校視覺傳達設計專業的課程設置要分類指導，對中職畢業后直接步入工作崗位的學生和畢業后進入本科階段繼續學習的同學進行差異化研究，全面考慮人才培養的問題，改善現在課程設置比較隨意、課程安排相對重復的現狀。

（二）專業課程開發脫離實際，專業課程標準界定不清

課程開發是中職—本科視覺傳達設計專業“3+4”課程體系有序銜接的重要一環，但通過走訪調查，筆者發現銜接課程的開發現狀不容樂觀。課程開發耗時長、效率低、溝通不及時，影響了課程開發與社會需求的同步性。另外在開發過程中，由于缺少統籌調度，使得不少中職學校課程開發計劃執行的不夠嚴謹、全面，偏離了職業教育的價值取向和就業導向，開發出來的課程也不能與本科階段的課程體系有效銜接。當前，我國在中職—本科課程體系銜接方面還沒有一套規范的課程標準，藝術類學科的特殊性、不同地區教育教學資源的差異性也使得這一標準很難做到放之四海而皆準。比較可行的方法是各層級職業教育院校加強溝通與協作，根據各自優勢，制訂出一套適合本地區中職—本科“3+4”視覺傳達設計專業的課程標準。

四、結語

創新各層次、各類型職業教育模式，是加快構建中國特色職業教育體系的重要路徑之一。職業教育工作者應努力解決中職—本科視覺傳達設計專業“3+4”課程體系銜接過程中出現的各種問題，優化課程設置，健全課程標準，更新課程內容，加強教材規劃和管理，為社會培養更多高素質的職業技術人才。

參考文獻：

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作者：解佳凡 單位：吉林工程技術師范學院藝術學院