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摘要：

通過對高職移動通信技術專業(yè)的《通信網(wǎng)絡》這門專業(yè)課程的教學內(nèi)容重新構建，教學資源的組合運用以及教學方法與手段改變，提高學生對通信與網(wǎng)絡這門課學習興趣，讓學生由被動學習變成主動學習，提升了學生的綜合素質。

關鍵詞：

課程；教學改革；高職

《通信網(wǎng)絡》課程是高職移動通信技術專業(yè)的專業(yè)核心課程，本課程知識涉及面很廣。本課程是在學習通信原理課程后讓學生知道通信中各網(wǎng)絡的基本體系統(tǒng)結構及網(wǎng)絡中相互通信的協(xié)議，掌握其中的通信模型，在傳統(tǒng)的教學方式中主要是將教材中的內(nèi)容通過講述的方式傳達給學生，讓學生死記硬背一些知識點，教學形式單

一，上課氣氛不活躍，學生在聽課的過程中也很枯燥，為了打破這種讓老師學生都辛苦教學模式，在教學過程中進行了一些改革探索。

首先根據(jù)教學大綱對教學內(nèi)容進行優(yōu)化重組，在傳統(tǒng)的教學中先是分析教材，再按照教材內(nèi)容進行教學，在我們參考的多數(shù)教材中都是按不同的網(wǎng)絡進行編排，使如電話網(wǎng)，ATM網(wǎng)等，這些教材中多數(shù)是按不同的網(wǎng)絡來進行知識的羅列，通過學習一個學期限的學習學生還是覺得很迷糊，搞不清這些網(wǎng)絡之間有何聯(lián)系。學生的大腦里只有一個個孤立的知識點，沒有一個有效的聯(lián)接將所學生的知識串起來，得不到一個整體的概念。所以我在教學改革中就將通信網(wǎng)按實際中硬件位置進行劃分為水平方向和垂直方向，水平方向有核心網(wǎng)，接入網(wǎng)與用戶駐地網(wǎng)三塊，垂直方向分為業(yè)務網(wǎng)，傳送網(wǎng)和支撐網(wǎng)三層，在講課時先講水平三大塊讓學生對整個通信網(wǎng)絡有一個概括的認識，再去講垂直三大塊這樣學生對通信網(wǎng)就有了一個立體的認識，學生能理解網(wǎng)絡之間相互的關系，有時由于課時的關系，學生對通途網(wǎng)絡的細節(jié)知識點沒有很好的掌握，但對整體的構架有所了解對以后的自習很有幫助，為后續(xù)學習打下基礎。

其次就是建立課程資源，以優(yōu)化的課程內(nèi)容修訂教學資源庫，開發(fā)電子教案制作多媒體課件，由于本課程涉及的教學內(nèi)容廣泛，對教學實物要求很高，所以在教學過程中不可以全部都用到實物教學，所以有些內(nèi)容就只能通過多媒體形式用圖片，視頻的形式展現(xiàn)給學生，同時我們還制用一些交互式學習環(huán)境，以仿真部分替代實踐內(nèi)容。現(xiàn)在網(wǎng)絡非常發(fā)達充分的利用網(wǎng)絡這個平臺，把所有的教學資料傳送到專用的網(wǎng)站上，像我院的大學城。讓學生隨時隨地都可以學習，有問題及時在網(wǎng)上提出，教師也可以一對一針對性解答。這對于提高學生的積極性有很大的幫助，而且電子資源可以將抽象的龐大的復雜系統(tǒng)，可以通過直觀的視頻動畫等形式展示在學生面前，這種方式也符合高職學生的思引維方式。有利于提高學生的學習興趣。

最后就是改革教學手段與教學方法，將傳統(tǒng)學生被動接收知識轉變?yōu)閷W生主動探索性學習，將教師在課堂上的主角轉變?yōu)閷W生成為主角，教師只是主導、輔助學生自己學習。充分的利用現(xiàn)代化的教學儀器和實踐條件，將每個項目知識點要求學生先到手機微課上學習，在課程上學生將課前的疑問帶到課上討論，并進行相互解答，將自己所學習的知識點制作成PPT在課堂上進行匯報，教師只對普遍的難點進行解答并對每組學習的情況進行點評。這樣學生的學習自覺性得到了提高，自學能力的向提升，學習興趣也自然濃了。教師的主體作用相對就減弱，做到把課堂真正交還給學生。

當然通過上面的改革相對應的考核方式也要進行改革，學生的學習興趣調動起來后，學生由被動的學習變?yōu)橹鲃拥膶W習，考核還是采用一紙定成績就不科學了，所以考核都在每個完成的項目中進行，學生在學習中既有動力也有壓力。每次課都有點評打分，也可以互相給予打分。最終成績就將平時的點評與考核綜合就能得到一個客觀的分值了。 

通信與網(wǎng)絡這門課涉及的知識面廣，但又是學生必修的一門專業(yè)核心課程，本課程的學習好壞對學生將來的專業(yè)發(fā)展非常重要，所以通過教學改革不但能提高學習對本課程的學習興趣與熱情，還相應提高了學生學習的綜合素質，為學生學習其他專業(yè)課程打下基礎。

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作者:龍輝珍 單位:湖南汽車工程職業(yè)學院基礎教育學院