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【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，如微課程，MOOC和網(wǎng)絡(luò)公開課等，日趨成熟，已成為大學(xué)生第二課堂汲取知識(shí)的重要渠道。基于大學(xué)工科教學(xué)中嚴(yán)密邏輯、繁雜理論等對(duì)教學(xué)中可視化、虛擬化、立體化等的客觀需要，在分析工科專業(yè)課程利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)劣的基礎(chǔ)上，與傳統(tǒng)授課教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行比較，基于建構(gòu)主義理論，提出了以傳統(tǒng)教學(xué)為主導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體技術(shù)為輔助以及將學(xué)生置于學(xué)習(xí)中心的多方位工科教學(xué)途徑。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；工科教學(xué)；MOOC；建構(gòu)主義

進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其不受時(shí)間和地點(diǎn)限制、便于自主學(xué)習(xí)、適合群體多樣化、內(nèi)容和形式靈活多樣以及海量學(xué)習(xí)資源等優(yōu)勢迅速發(fā)展，已成為各類教育的重要輔助教學(xué)手段。國內(nèi)外許多著名互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和教育機(jī)構(gòu)重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，紛紛將其作為重點(diǎn)業(yè)務(wù)和發(fā)展方向。此外，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等迅速發(fā)展和不斷實(shí)用化，尤其是國務(wù)院的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中提出“逐步在中小學(xué)開展人工智能教育”要求，給在基礎(chǔ)教育階段就接受了良好網(wǎng)絡(luò)教育的大學(xué)生的專業(yè)教學(xué)提出了新的任務(wù)與挑戰(zhàn)。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)種類多樣，如各類網(wǎng)絡(luò)公開課、高校精品共享課程、大量開放式在線課程、微課程等。為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)發(fā)展的大趨勢，尤其是充分利用其獨(dú)特優(yōu)勢提高教學(xué)質(zhì)量，拓展教學(xué)資源，許多高校開始進(jìn)行這方面的探索與實(shí)踐。如思政課的教師作業(yè)“熱點(diǎn)事件跟蹤調(diào)研”，學(xué)生需利用網(wǎng)絡(luò)持續(xù)的調(diào)查研究，形成自己獨(dú)到的見解后與教師課上研討；又如英語學(xué)習(xí)新理念教學(xué)管理系統(tǒng)已較成熟地運(yùn)用在高校中；再如工科教學(xué)中，也開始利用課程中心和微信群等方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸被重視和利用，無疑對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)造成較大的沖擊和挑戰(zhàn)。國內(nèi)大多以教師為中心講授，導(dǎo)致教學(xué)對(duì)象的被迫接受，不利于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性和積極性。但基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教育手段也有其不足，尤其是工科教學(xué)中存在大量極具邏輯性、空間想象感的知識(shí)點(diǎn)，需要互動(dòng)交流、教師臨場引導(dǎo)、課上學(xué)習(xí)氛圍的營造等，這顯然是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所無法達(dá)到的，就目前技術(shù)層面而言，尚在任何虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的能力之外。當(dāng)前對(duì)兩種教學(xué)方式比較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)是，各有其優(yōu)缺點(diǎn)，即不能完全采用網(wǎng)絡(luò)化，也應(yīng)該發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和特點(diǎn)。但兩者如何舍取，比例如何確定，針對(duì)工科專業(yè)學(xué)生群體如何開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，還需仔細(xì)商榷。針對(duì)上述問題，本文比較了新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)MOOC和傳統(tǒng)教學(xué)的各自特點(diǎn)，認(rèn)為在大學(xué)工科專業(yè)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式仍不可取代，但應(yīng)以學(xué)生為中心，引入建構(gòu)主義理論，通過與環(huán)境的交互構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)體系。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大環(huán)境下，對(duì)工科教學(xué)的具體過程進(jìn)行研究，借助網(wǎng)絡(luò)手段可使教學(xué)體系更加完善。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

上世紀(jì)90年代后，隨著互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開始興起，并不斷壯大。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，在專用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)與在線輔導(dǎo)、測試和交流，以學(xué)生為主體的遠(yuǎn)程教育模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展至今，已形成許多各具特色與特點(diǎn)的的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。如美國的Coursera、edX和Udacity等；國內(nèi)也有中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易公開課和清華教育在線等。目前，許多國內(nèi)高校公開或內(nèi)部提供網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源，如各高校搭建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

1．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)MOOCMOOC（Massive　Open　Online　Course），即大型開放式在線課程，又稱慕課。2008年，由Dave　Cormier與Brayan　Alexander一同提出MOOC概念后，很快為世界范圍內(nèi)教育界所接受，僅2012年美國的Coursera、edX和Udacity三大MOOC平臺(tái)，就有數(shù)十萬名用戶在平臺(tái)上注冊(cè)并學(xué)習(xí)。2012年《紐約日?qǐng)?bào)》將該年度稱為MOOC元年。MOOC平臺(tái)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂時(shí)間和空間的限制，使教育對(duì)象有自主的選擇權(quán)，且授課教師不受地理區(qū)域和任職單位限制，自然地形成了名校名師的優(yōu)化“師資”隊(duì)伍資源，其影響與效果則不言而喻。此外，MOOC平臺(tái)較好地實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)中十分重視但較難開展的“因材施教”，為全面實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)提供了重要技術(shù)保證和新方法。對(duì)不同層次教育對(duì)象，如教育發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生因教育程度導(dǎo)致的知識(shí)水平差異（外語、計(jì)算機(jī)水平等）和個(gè)人素質(zhì)差異，提供了“各取所需”的教育資源。

2．MOOC課程學(xué)習(xí)機(jī)制作為專門的網(wǎng)上的教學(xué)平臺(tái)，MOOC平臺(tái)上的學(xué)生有自身的學(xué)習(xí)體系。選定學(xué)習(xí)課程后，學(xué)生自主選擇時(shí)間，上線研習(xí)教學(xué)視頻。每個(gè)章節(jié)均布置有課后作業(yè)，學(xué)生需認(rèn)真作答且與其他同學(xué)互評(píng)作業(yè)，在實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的同時(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。每一章學(xué)習(xí)結(jié)束后的測試題用以檢驗(yàn)學(xué)生掌握本章知識(shí)的程度。若測試分?jǐn)?shù)過低會(huì)影響期末總成績，學(xué)生此時(shí)反思自身的錯(cuò)誤與不足，重新學(xué)習(xí)并在線與教師和同學(xué)交流，解決自身的疑惑。最后，參加線上期末考試，總分合格后即可獲得本門課程的結(jié)業(yè)證書。MOOC的每次授課時(shí)長一般為10～20分鐘，以實(shí)際案例幫助學(xué)生理解授課中概念。在視頻學(xué)習(xí)過程中還會(huì)給出測試題，以確保學(xué)生的注意力集中。在線上答疑論壇，教師會(huì)及時(shí)幫助解答問題，學(xué)生間也可討論與交流，保證其不斷地回顧與反思。在重復(fù)答疑、觀看視頻以及測試等過程中強(qiáng)化自身所學(xué)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。可以發(fā)現(xiàn)，MOOC的學(xué)習(xí)機(jī)制是在學(xué)習(xí)，反饋，進(jìn)一步學(xué)習(xí)中強(qiáng)化習(xí)得。學(xué)生的習(xí)得與期望值比較，若有偏差，則會(huì)及時(shí)反饋，重新學(xué)習(xí)，最終達(dá)到期望的掌握水平。但學(xué)生在意識(shí)到偏差后必須及時(shí)地反饋調(diào)整，對(duì)學(xué)習(xí)者自我約束要求非常高，若不能主動(dòng)地調(diào)整狀態(tài)、克服畏難心理，就很可能出現(xiàn)半途而廢無法修完課程的情況。

3．MOOC特點(diǎn)第一，優(yōu)質(zhì)的資源共享。目前，錄制MOOC視頻的教師皆來自于名校，對(duì)于課程的理解較深刻，可以簡潔明了地把問題講清楚。MOOC是交互式的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，無疑為因各種原因無法實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢的人員提供了極大的便利。2016年，我國的農(nóng)民工數(shù)量已達(dá)2．82億，相較于往年，農(nóng)民工的受教育水平已有提高，但仍有較大提升空間。有研究表明，農(nóng)民工是非常好學(xué)的群體，渴望進(jìn)一步接受教育，而MOOC給他們提供了一個(gè)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的平臺(tái)。在教育資源相對(duì)落后的地區(qū)，同樣可以在線學(xué)習(xí)高質(zhì)量的課程。長期以來，區(qū)域性差異導(dǎo)致我國教育資源不均衡，而通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式能夠有效緩解這種尷尬的現(xiàn)狀。第二，自主的碎片化學(xué)習(xí)方式。MOOC平臺(tái)中一次課程時(shí)間較短，且不限學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，這就使得在任意零碎的時(shí)間里，通過移動(dòng)端學(xué)習(xí)成為了可能，也為以學(xué)生為中心的教學(xué)理念提供了實(shí)現(xiàn)條件。在MOOC平臺(tái)下已全無教室的概念，也不存在上課時(shí)間一說，只要流露出學(xué)習(xí)的想法，圖書館、宿舍、車站、旅途中都可成為學(xué)習(xí)的地點(diǎn)。在這些有限的時(shí)間，可以反復(fù)研習(xí)教學(xué)視頻的片段，有效利用了碎片化的課余時(shí)間。第三，學(xué)生的高自我要求。由于視頻時(shí)間較短，對(duì)于內(nèi)容的掌握還停留在表面，若學(xué)生無一定的課程基礎(chǔ)，會(huì)感到十分困惑，無法深入學(xué)習(xí)課程。此外，視頻中教師無法與同學(xué)面對(duì)面地交流，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)生在步入大學(xué)之前，學(xué)習(xí)是“強(qiáng)制性”的，學(xué)校制定了嚴(yán)苛的學(xué)習(xí)制度，加之班主任時(shí)刻的監(jiān)督，班級(jí)中學(xué)生的紀(jì)律性較高，學(xué)習(xí)十分有規(guī)律且計(jì)劃明確，同學(xué)間良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍使得自律性進(jìn)一步增強(qiáng)。而MOOC平臺(tái)的課程為非強(qiáng)制類型，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程前，并未制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，生活中也無人督促。一旦學(xué)生覺得復(fù)雜難懂且無吸引力，便失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，無法堅(jiān)持學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程。2013年，上海交通大學(xué)的首批課程在Counsera平臺(tái)上推出，以《數(shù)學(xué)之旅》為例，其最終的結(jié)課率僅3％。學(xué)生較差的自律性是導(dǎo)致結(jié)課率如此低的重要原因，故MOOC平臺(tái)的學(xué)生需具有更高的自我要求。第四，MOOC平臺(tái)的完善與規(guī)范有待加強(qiáng)。由于參與MOOC的教師大多來自高校，需承擔(dān)繁重的教學(xué)工作以及科研工作，精力有限，因此很難完成做到在線實(shí)時(shí)答疑。為及時(shí)、高效地幫助學(xué)生解決疑難，平臺(tái)必須對(duì)答疑平臺(tái)監(jiān)管，有效利用起答疑平臺(tái)，真正幫助掌握課程要點(diǎn)。此外，由于期末考試無法現(xiàn)場監(jiān)管，證書的含金量相對(duì)不高。如何讓證書更能體現(xiàn)自身的價(jià)值，加強(qiáng)MOOC平臺(tái)證書的影響力和社會(huì)認(rèn)可度，仍是平臺(tái)亟待解決的問題。

二、傳統(tǒng)工科教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)是在固定時(shí)間，有限數(shù)量的學(xué)生于教室中現(xiàn)場接受教師講解，從中習(xí)得知識(shí)的過程。場所、學(xué)生乃至教師固定不變是傳統(tǒng)工科教學(xué)的主要特點(diǎn)。教師利用板書、教材、掛圖和PPT等方式，向?qū)W生教授專業(yè)知識(shí)。鑒于工科教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜難懂、邏輯性強(qiáng)以及需要高度的空間想象和抽象能力等，很多高校設(shè)有課下答疑等，如上海市高校自2012年啟動(dòng)“市屬本科高校骨干教師教學(xué)激勵(lì)計(jì)劃”試點(diǎn)工作，就明確規(guī)定了一線教師在每一學(xué)期的自習(xí)輔導(dǎo)和坐班答疑時(shí)間。學(xué)生可充分利用現(xiàn)場互動(dòng)的機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，教師亦可充分利用實(shí)物、語言和形體等現(xiàn)場條件實(shí)現(xiàn)答疑解惑，消除學(xué)生課堂上理解知識(shí)點(diǎn)上的誤區(qū)和難點(diǎn)。因此，現(xiàn)場感、真實(shí)感是這種教學(xué)方式的主要優(yōu)勢。傳統(tǒng)工科教學(xué)主要有以下特點(diǎn)：

1．時(shí)空的限定性學(xué)生需在預(yù)先確定課表安排的時(shí)間和地點(diǎn)上課，生活學(xué)習(xí)因此較為規(guī)律，卻也顯得教學(xué)略有呆板，未能充分考慮在此時(shí)段的學(xué)習(xí)效率、學(xué)生情況（如生理、心理）等具體因素。教務(wù)處安排課程時(shí)，在不適合運(yùn)動(dòng)的時(shí)間開設(shè)體育課、大學(xué)各年級(jí)課程安排次序和比重不合理、各教學(xué)樓（區(qū)）相距較遠(yuǎn)以致無法在課間時(shí)間步行趕到等現(xiàn)象在國內(nèi)高校并不少見。極少考慮人類接受知識(shí)需要適當(dāng)休整和調(diào)節(jié)的自然規(guī)律，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

2．教師為中心的教學(xué)導(dǎo)向授課教師往往按自己的思路與理解講授，授課內(nèi)容、進(jìn)度全都由個(gè)人決定，自然地形成了教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法顯然未能考慮到受教育對(duì)象在悟性、智力和知識(shí)儲(chǔ)備等的差異，很難適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的節(jié)奏。我國自1999年高校擴(kuò)招后，接受高等教育人數(shù)急劇上升，毛入學(xué)率由1999年的10．5％增長至2016年的42．7％，十七年間毛入學(xué)率翻了兩番。進(jìn)入高等教育普及化階段的情況下，教學(xué)人數(shù)快速增多，這種以教師為中心教學(xué)方法的弊端就愈突出，也很難體現(xiàn)“為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生，一切為了學(xué)生”的教學(xué)理念。

3．良好的師生關(guān)系與學(xué)習(xí)氛圍根據(jù)學(xué)生的理解狀況、聽課氛圍甚至眼神的流露等，對(duì)進(jìn)度和內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)，還可通過自身教學(xué)風(fēng)格帶動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，學(xué)生能夠較為快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到提高授課效果的目的。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)較難實(shí)現(xiàn)近距離的臨場接觸和實(shí)時(shí)提問，長期“孤獨(dú)”狀態(tài)下的教學(xué)環(huán)境，缺乏與同學(xué)和教師的交流和互動(dòng)，加之學(xué)習(xí)場地的任意性和時(shí)間的零散性，難以讓人集中注意力。更為重要的是，作為教育者，教育的目的不僅為傳授知識(shí)，更需要在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中通過教師自身的行為，在潛移默化中影響學(xué)生的性情和品質(zhì)，幫助學(xué)生更加獨(dú)立地全面成長，即所謂全方位育人。在長期的教學(xué)過程中可以培養(yǎng)師生間深厚的情誼，有助于學(xué)生情感的發(fā)展和價(jià)值觀的塑造，而碎片化的時(shí)間和毫無情感的教學(xué)視頻顯然無法實(shí)現(xiàn)上述功能。從這個(gè)角度，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是技術(shù)層面的理性教學(xué)，而傳統(tǒng)教學(xué)是情感方面的感性教學(xué)。

4．相隔較長的授課周期傳統(tǒng)理論教學(xué)過程中，一門專業(yè)課程一周只有一次或者兩次，使得在此期間，出現(xiàn)了較大的時(shí)間斷檔“真空”期。德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的；最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，提出“保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)”。若在學(xué)習(xí)后的幾天內(nèi)不及時(shí)地溫習(xí)，會(huì)出現(xiàn)大量的知識(shí)遺忘。教學(xué)相隔時(shí)間較長，知識(shí)體系的連續(xù)性被阻斷，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常不利。為此，每次授課前“浪費(fèi)”一定時(shí)間“溫故知新”般地重復(fù)已授內(nèi)容成為有經(jīng)驗(yàn)教師提高授課質(zhì)量的一種不得已的“常態(tài)”。

三、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的工科教學(xué)改進(jìn)

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略背景下，創(chuàng)新型、工程型人才培養(yǎng)自然成為現(xiàn)代工程教育的主要目標(biāo)。通過對(duì)MOOC平臺(tái)教學(xué)與傳統(tǒng)工科教學(xué)的詳盡分析，可以看出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源、自主性和以學(xué)生為中心等方面表現(xiàn)亮眼；而傳統(tǒng)教學(xué)中教師現(xiàn)場引導(dǎo)和培養(yǎng)感情、健全人格方面的巨大作用不可忽略。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育方法的各自優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合，形成以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的新型教學(xué)模式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)教育者的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性、工程型人才培養(yǎng)目標(biāo)。于教育者，作為對(duì)課程內(nèi)容熟稔，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，要先于受教育者找到自己的定位，要充分認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)道路上起到的“指引明燈”的作用，是輔助學(xué)習(xí)的引路者；調(diào)整自身的教學(xué)計(jì)劃，以適應(yīng)“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式，讓受教育者有更大的互動(dòng)空間和更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，而非僅僅在講臺(tái)上“唱獨(dú)角戲”。同時(shí)重視網(wǎng)絡(luò)手段的運(yùn)用，在線任務(wù)，與同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的研究深度和時(shí)間廣度。需充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)手段的優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合傳統(tǒng)工科教學(xué)特點(diǎn)，全面挖掘?qū)W生“創(chuàng)新型、工程型”特質(zhì)，以符合當(dāng)今社會(huì)所需科技人才的要求。于受教育者，首先應(yīng)做好新教學(xué)模式下從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)探索者，這一轉(zhuǎn)變對(duì)于接受了12年基礎(chǔ)教育，剛剛步入高校的大一新生尤為重要。這也從另一個(gè)方面表明本文提出的新型教學(xué)模式在基礎(chǔ)教育推廣的重要性，宏觀上此為一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，需要政府的教育部門從政策層面引導(dǎo)和推進(jìn)。在這種模式下教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在知識(shí)探索的“助推劑”，學(xué)生也要有鍥而不舍的鉆研精神，完成從“聽者”到“問者”“思者”的轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)接受到主動(dòng)感悟的轉(zhuǎn)變。

1．基于建構(gòu)主義理論的課上教學(xué)體系在教育領(lǐng)域，建構(gòu)主義理論從屬于認(rèn)知主義理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)需要外部刺激與內(nèi)部心理行為相互結(jié)合，以使受教育者形成完整的學(xué)習(xí)體系，即認(rèn)識(shí)并非簡單在人腦中直接的反映，需要在原有習(xí)得的知識(shí)之上進(jìn)行建構(gòu)。必須通過接受外部刺激后，受教育者方能建構(gòu)新的知識(shí)體系。該知識(shí)體系絕非一蹴而就，必須基于受教育者在與外部刺激多次反饋、互動(dòng)中逐步改進(jìn)形成。這與否認(rèn)受教育者應(yīng)具有認(rèn)識(shí)能動(dòng)性的機(jī)械反映論完全不同。當(dāng)受教育者成為主體時(shí)，在接受教師的刺激后產(chǎn)生體會(huì)和疑問，與教師互動(dòng)，達(dá)到解決疑問、加深體會(huì)的目的。同時(shí)，在共同協(xié)作完成教師所給課題的情境下，接收到同學(xué)間的相互刺激，又可能產(chǎn)生新的疑問，彼此間反饋互動(dòng)，從而主動(dòng)地逐步習(xí)得需學(xué)知識(shí)。在MOOC模式下，學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，在學(xué)習(xí)的方式和靈活性上也做到了以學(xué)生為主體。但也存在學(xué)生只能被動(dòng)地“聞”與“視”，刺激源僅為屏幕中教師，且只能通過單方面語音和少量動(dòng)作進(jìn)行刺激，學(xué)生無法架構(gòu)自身的知識(shí)體系。基于建構(gòu)主義理論，學(xué)生成為直接參與建構(gòu)知識(shí)體系的主導(dǎo)者，而教師則變?yōu)閷W(xué)生在課堂上接受的主要刺激源，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)其知識(shí)體系的構(gòu)建。教師的功能是外界刺激源，其輔助作用十分必要，刺激的手段也應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生為中心。但建構(gòu)主義理論下強(qiáng)調(diào)多刺激源，即教師不是唯一刺激源，學(xué)生間的交流與討論刺激也尤為重要，如其他學(xué)生在專心聽講、認(rèn)真筆記、積極與同學(xué)和教師交流、討論等，形成了學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍的刺激，有助于引導(dǎo)其他學(xué)生集中注意力，參與到與教師、同學(xué)間的互動(dòng)中，從而快速架構(gòu)出自身的知識(shí)體系。教師是教學(xué)過程中反應(yīng)的引發(fā)劑和催化劑，而學(xué)生間的刺激是反應(yīng)分子間的不斷碰撞，產(chǎn)生新的知識(shí)體系。有經(jīng)驗(yàn)的教師將學(xué)生分為若干組交流與討論的做法即是這一理論的具體應(yīng)用。參照開展學(xué)術(shù)、科研項(xiàng)目的基本流程，首先給出某一課題，通過文獻(xiàn)、資料獲取和研讀，提出研究方案、方法、內(nèi)容和技術(shù)路線，并對(duì)可能的創(chuàng)新有預(yù)想，然后按制定流程開展工作、得出結(jié)論。這一過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主完成，教師只負(fù)責(zé)定期的指導(dǎo)、監(jiān)督進(jìn)程和對(duì)最終結(jié)論的評(píng)價(jià)與建議。學(xué)生在此過程中自主學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)和能力得到增強(qiáng)，該過程的本質(zhì)即是基于構(gòu)建主義理論，使受教育者在不斷接受外部刺激促成知識(shí)架構(gòu)的形成。

2．應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立課下教學(xué)體系首先是線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立。目前，在課上已廣泛采用的多媒體教學(xué)，使課堂變得活躍、有趣和生動(dòng)，為展現(xiàn)形象化、具體化的知識(shí)發(fā)揮了積極作用。相應(yīng)地，在課下引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，打破時(shí)空限制，充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，有助于加深理解和拓展課內(nèi)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，一方面可針對(duì)學(xué)有余力學(xué)生知識(shí)的拓展；另一方面對(duì)多數(shù)學(xué)生起到輔助和加深理解的作用。此不但利用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便捷性，并延伸了傳統(tǒng)教學(xué)的廣度和深度。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)亦可按不同類別供學(xué)生選擇，如對(duì)全體學(xué)生必須完成的“規(guī)定動(dòng)作”基礎(chǔ)類、對(duì)學(xué)有余力學(xué)生自由決定“可選動(dòng)作”的拓展、加深和強(qiáng)化類等。其次是線上交流平臺(tái)的建立。為便于教師與學(xué)生更好的交流，需建立如郵箱、QQ、微信等線上平臺(tái)。此外，教師和學(xué)生可通過在線答疑以提高工作效率。此可作為對(duì)部分高校，如上海市市屬學(xué)校實(shí)施的教師坐班答疑、自習(xí)答疑等傳統(tǒng)答疑方式的補(bǔ)充和加強(qiáng)。國內(nèi)部分高校開展的各類傳統(tǒng)答疑方式，雖然校方對(duì)教師制訂了嚴(yán)格要求和激勵(lì)措施，廣大教師也十分重視，但在規(guī)定時(shí)間內(nèi)“空等”的高發(fā)更突顯了線上交流平臺(tái)建立的重要性。采用類似于網(wǎng)絡(luò)直播的方式，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)時(shí)交流，即師生之間的在線視頻交流，以更接近現(xiàn)場感的方式提高交流效果和質(zhì)量。學(xué)生也可將問題通過網(wǎng)絡(luò)上傳，教師則可通過數(shù)位板等實(shí)時(shí)解答、推演復(fù)雜公式的推演或解題過程，此可很好地彌補(bǔ)以PPT方式未能提供在推演過程中留給學(xué)生思考“間隙”的缺陷，而在推演過程的傳統(tǒng)板書時(shí)間，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)十分重要。以這種方式的在線答疑能最大限度地“還原”傳統(tǒng)的真實(shí)答疑，保證答疑質(zhì)量的同時(shí)又節(jié)約了師生雙方時(shí)間，實(shí)現(xiàn)資源利用的高效性。通過在線交流平臺(tái)，學(xué)生可自由地相互討論、交流和學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習(xí)和線上答疑等方式可有效幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地理解課上講授知識(shí)，實(shí)現(xiàn)多維度、全方位的外部刺激，加深學(xué)生對(duì)自身知識(shí)體系的構(gòu)建。為此，本文提出了基于構(gòu)建主義理論強(qiáng)調(diào)外部刺激，以學(xué)生為主體的新型工科教學(xué)模式，其流程如圖1所示。在課前，教師在線課程任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)查詢書本參考文獻(xiàn)，對(duì)下一學(xué)習(xí)章節(jié)自主預(yù)習(xí)。教師也可在線與學(xué)生交流，得知學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的主要問題，在課上授課時(shí)即可“對(duì)癥下藥”，鞏固學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。在課上教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排相應(yīng)的問題，要求小組協(xié)作完成，之后教師系統(tǒng)地點(diǎn)評(píng)，指出不足之處并改正。課后教師作業(yè)和在線測試題，檢驗(yàn)學(xué)生在課前及課上的學(xué)習(xí)成果。若學(xué)生在任一環(huán)節(jié)有迷惑之處，可與教師在線答疑交流。在課前、課上及課后三個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，都突出和加強(qiáng)了教師與學(xué)生間的聯(lián)系，同時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得以大大加強(qiáng)，與知識(shí)的聯(lián)系更加緊密，有助于其形成較為完整的知識(shí)體系。

四、結(jié)語

本文在分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式各自優(yōu)劣后，基于強(qiáng)調(diào)刺激的建構(gòu)主義理論，提出了新工科背景下高等工程教育中在堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，應(yīng)堅(jiān)定以學(xué)生為中心的思想指導(dǎo)，教師為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的引導(dǎo)者。借鑒網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、方便快捷的特點(diǎn)，適當(dāng)引入在線教學(xué)預(yù)習(xí)，在線答疑，在線同學(xué)互助等措施，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和全面性。教師應(yīng)制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生課下預(yù)習(xí)的同時(shí)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生提出問題，解決問題，加強(qiáng)其主觀積極性。

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作者：李江 李春 張萬福 單位：貴州省黔南名族職業(yè)技術(shù)學(xué)院