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1.教育技術公共課教學現狀

1.1教材建設的問題首先，教育技術公共課面向所有師范類學生，不宜直接采用教育技術學專業的教材。第二，教材內容陳舊，教育技術公共課是一門緊跟時代腳步的學科，在信息大爆炸的時代，教育技術公共課教學從照相機、幻燈機、投影儀、錄音機、電視機等教學設備的應用為側重點轉向以運用計算機技術、多媒體技術為側重點。第三，教育技術公共課教學缺乏專業針對性，不同專業的教育技術公共課應該有不同的側重點，例如文科師范類學生可以掌握更多感官信息，而理科師范類學生則可以更多地學習技術信息。

1.2教學手段的問題教育技術學本應是是最注重教學手段的一門公共學科，但目前相當多師范院校的教育技術公共課僅僅采用集體授課，教學方法單一，教學效果不佳。其中有兩個方面的問題值得我們反思：其一，在教學過程中并沒有用教育技術學的科學理論來指導自己的教學實踐，比較抽象地講解一些教學原理，在多媒體教學環境的支持下，把過去的“人灌”變成“電灌”，難以激發學生的學習興趣。其二，沒有足夠完善的教學設備可供學生實踐應用，例如一個教學視頻的攝制課程，往往是十幾個學生共用一套設備，甚至紙上談兵應付過去了。如果沒有足夠的教學設備，是沒有辦法獲取足夠學習信息的。

1.3學習能力的問題第一，作為未踏出校門的師范類學生，缺乏社會實踐經驗，也缺乏教學實踐的經驗，造成了在校師范類學生生搬硬套教學技能的現象。第二，部分學生不懂得主動搜索有價值的學習信息，導致很多學生在制作教學作品時無從下手。第三，學生作品整體情感渲染效果不佳，例如作品的色彩運用不當，《十里長街送總理》的課件竟然用了歡快的顏色為主色調，這樣傳達出來的信息與文章本來想表達的感情是相互矛盾的。解決這些問題需要提升學生的信息素養，找到更加合適的表達方法，通過感受更多優良的作品來捕捉有效情感信息。

1.4評價反饋的問題教學評價是對教學效果進行價值判斷一種手段，是反映教育技術公共課價值取向的基本標準。教學評價對教師的教與學生的學都有導向作用，當前教育技術公共課教師大多采用“平時成績＋期末筆試”的形式收集學生的學習情況，考核方式主要是筆試，導致學生重視結果，而忽略了過程，學生或許能夠拿高分，但并不代表能夠制作出優秀的教育技術作品。或者很多教育技術公共課的教師讓學生在電腦上制作一個課件作品代替考試，導致很多師范類學生曲解了教育技術學的含義，分不清教育技術公共課與計算機課、信息技術課的區別。

2.教育技術公共課教學改革實踐

2.1建設開放性的教材系統教材選擇要注重師范類學生信息素養的培養，注重師范類學生教育技術能力的培養，教育技術公共課教材應滿足兩個基本要求：第一，教材內容體系具有開放性。因為教育技術是動態發展的，所以選擇或編制教材時，應在保證相對穩定性的基礎上，引進與時俱進的教學內容，例如補充最新的教學素材、教學案例、教學技術和教學理念。第二，教材內容的選擇要基于學生的實際能力，要給學生提供獲取資源的途徑，或者設置一些開放性的問題引出教學內容，這是培養師范類學生信息素養的基礎。第三，為了提高教學效率，在教師備課的時候，可尋找必要的學習資源和背景材料，并將建立信息獲取的渠道，在課堂上演示給學生看，培養師范類學生的信息素養。第四，教材要體現課程整合的思想，教育技術公共課的教材選擇應與基礎教育需求相匹配，不單純講技術，還要將教育理論與技術整合于教學實踐之中，給學生分配合理的學習任務，以任務驅動的教學方法，培養學生的自主探究能力信息素養。

2.2綜合應用多媒體教學手段從微觀角度看，當前教育己趨向信息化，大部分學科都已建設了網絡資源庫（可理解為培養信息素養的資源庫）。教育技術公共課也不例外，所以教師要扮演教學活動的平等參與者、學生學習的組織者和引導者，組織和引導學生基于信息素養開展探究學習，按需要給學生做必要的輔導。實踐過程是這樣的：首先，教師根據不同學科的特點開展不同層次的課題研究；其次，教師把學生分成幾個小組，每小組承擔一組課題；第三，教師引導學生研究課題，培養學生的研究能力、信息獲取能力、問題解決能力和協作精神；第四，教師給學生分配下一階段的學習任務，學習方法由學生自由選擇，提升學生的信息素養。從宏觀的角度看，教育技術公共課可以任務驅動教學法為主。任務驅動教學方法是建構主義學習理論指導下較成熟的教學方法，學生在相關任務的驅動下，借助他人或者外部信息資源庫的幫助，自主解決問題，獲得信息建構的方法和途徑，編織新的有效信息，同時也培養社會責任感、批判性思維、創造性思維和教育技術實踐能力。

2.3培養學生的教育技術能力信息技術引發教育信息化，我們在教育技術公共課的教學中，不但要把教育技術原理教給學生，更要把教育技術實踐能力教給學生，由此逐步提升學生的信息素養。教育技術公共課教學改革的一個目標是幫助學生克服技術操作的焦慮，使不同學科背景的學生都不畏懼教育技術；另一個目標則是幫助師范類學生確立理念化教育技術和物理化教育技術全面發展的教育技術觀，明確現代教育裝備與相關教育理念的地位孰輕孰重。

2.4完善教學評價的方式信息素養是立體的，信息素養可以分為多個層次來理解。基于信息素養的觀點，教學評價的基本要求是師范類學生掌握教育技術基本理論和基礎信息；其次要考核師范類學生的教育技術操作能力，例如利用媒體制作精美教學課件、有效教學視頻等；第三是考核師范類學生的教學設計能力、教學資源的獲取能力及與信息素養的培養；第四是檢查師范類學生的審美能力，教師查看學生的電子檔案、作品成果，通過訪談、調查、投票等方式收集師范類學生的學習心得，并基于此不斷改進教學。

3.小結

任何課程教學改革都必須立足于學生的實際情況，本研究根據執教班級的實際水平確定了相應的教學目標，側重點有所局限，但隨著課程教改的深入，教育技術公共課的目標體系也會不斷深化，我們將進一步研究師范院校教育技術公共課的有效教學模式，為培養更多優質師范類學生做貢獻。

作者：陳文沛王培華單位：湛江師范學院基礎教育學院