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摘要:

通過全面搜集和深入閱讀國內外幼兒教師信息素養的相關文獻，梳理其至今以來的發展態勢與階段性特點，深入分析其信息意識、信息知識、信息能力、使用信息能力的機會、相關培訓機會等方面的發展現狀，從而對幼兒教師信息素養的研究進展和研究走向進行系統描述。

關鍵詞:

信息素養;幼兒教師;學前教育信息化

2010年末，為較快推進我國的學前教育發展，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》提出了十條政策措施，并要求制定和實施三年行動計劃，后又在2012年頒布了《國家中長期教育改革和規劃發展綱要(2012—2020)》，對未來十年中國學前教育劃定了明確目標。近年來，學前教育已得到迅猛發展，隨著幼兒教育的信息化程度逐步提升，對幼兒教師的信息素養水平也必然提出了更高要求。不管是從為幼兒營造信息化學習環境角度，還是從幼兒學習特點角度出發，都需要幼兒教師在自身教學中利用信息技術手段，通過自身信息素養影響幼兒的信息觀念，進而潛移默化培養幼兒的信息素養。作為影響學前教育信息化建設進程中的一個重要因素，幼兒教師的信息素養構成、其模型構建與發展策略、幼兒教師信息素養與學校教育信息化發展之間的互動和關聯等方面也成為一個值得關注的新課題。本文將綜合分析信息素養的發展歷程與研究進展，并在此基礎上深入探討幼兒教師信息素養這一重要現實課題的研究走向。

1幼兒教師信息素養的研究進展

“當信息化研究幾乎遍及教育實踐中的各個領域時，學前教育的信息化建設問題卻較少引起人們關注。”汪基德等認為學前教育信息化是國家信息化和教育信息化的重要組成部分［1］27－33。目前，國內外針對中小學教師和大中學生信息素養的學術探討較多，而針對幼兒教師信息素養的專題研究則較為匱乏。吳碧蓮和潘峰楠［2］48－49、畢春霞和李新鋒［3］126－130、鄧紅紅［4］145－146等對城鄉幼兒園教師的信息素養現狀展開了實證研究。盧長娥和馮楨石的調查表明幼兒教師總體信息素養狀況不容樂觀，不同教齡、學歷和年齡段的信息素養水平存在著顯著差異［5］26－29。耿霞的調查顯示，年齡31歲和10年教齡以上幼兒教師的信息素養總體水平較高［6］35－38。梅劍峰對寧波市幼兒教師的信息素養進行量化評價，再用數據挖掘技術對其信息素養量化評價結果進行校驗和修正［7］89－93，較好解決了信息素養評價中如何科學量化的問題，使此類信息素養評價能得到更客觀準確的數據結果。在理論研究和實證調查基礎上，諸多學者探討了幼兒教師信息素養的培養模式問題。王佑鎂初步構建了幼兒教師信息素養結構模型，深化了幼兒教師作為學校教育信息化建設組織者、決策者和領導者所需具備的結構內涵［8］12－16。王永軍提出通過園本培訓和個人進修相結合的培養模式來提升幼兒教師信息素養［9］。劉珍芳提出了集中培訓與園本培訓相結合的互動培訓模式［10］106－108。鄧紅紅認為農村幼兒教師信息素養缺失主要表現為信息意識缺乏、能力不強、道德意識薄弱等，須加強農村學前教育的信息化基礎設施建設，加大農村幼兒教師的信息化培訓力度［4］149－150。

關于幼兒教師信息素養的理論模型問題，鄭頻捷針對幼兒教師信息素養所設計的調查表，集中闡述了數據準備、挖掘方法選用、數據庫設計、模型建立等四方面［11］158－160。胡雅萍和汪傳雷梳理選取并引介綜析了Bystrom模型、Savolainen模型、Krikelas模型、Johnson模型、Leckie模型等國外最具代表性的信息行為模型，并對其從研究焦點、研究視角、研究方法和主要變量等方面進行比較性分析［12］8－10。彭俊英和王帆主張選擇艾森堡和伯克維茨1988年首提的“Big6信息問題解決模式”作為培養幼兒教師信息素養的主要依托［13］71－75。Big6給幼兒教師提供了一個界定問題、收集信息和評價信息來解決問題的明確分析框架。

2幼兒教師信息素養的研究走向

2．1幼兒教師信息素養的文獻評價總體上來說，國內外對幼兒教師信息素養的當下研究尚比較零星與不系統，不少研究只停留在初步構建，缺少進一步的分析與對策研究。未來應從對幼兒教師信息素養的結構模型著手進行研究，不斷完善幼兒教師的信息素養優化對策，以期切實提高和優化我國幼兒教師的信息素養水平及其專業發展。為完善我國幼兒教師信息素養評價標準的規范性以及評價指標體系的合理性，我國應充分考慮大中小學生與教師等不同群體的信息素養差異，有針對性地制定特定群體的信息素養評價標準，并考慮到不同學科的差異性和具體評估的可操作性，盡快開展針對幼兒教師這一特定群體的信息素養評價標準的研制與開發。在幼兒教師信息素養具體實踐過程中，信息技術與幼兒教育可整合成信息技術優化主題教學、信息技術促進家園共育、信息技術加強安全管理等三個部分來實施。雖然學者們研究了許多適合中小學教師信息素養的培養模式，如“英特爾未來教育”培訓模式、Big6信息問題解決模式、十步調查法模式、信息搜索過程模式、混合培訓模式等，但要提高在職幼兒教師信息素養水平，仍需借助國家高等院校和幼兒機構等多方協同合力。2．2幼兒教師信息素養的研究趨勢展望未來幼兒教師信息素養研究的發展趨勢，教育界應在以下幾方面獲得創新和突破。

2．2．1幼兒教師信息素養的評價維度與體系構建有必要對幼兒教師信息素養概念進行明確界定。《幼兒園教師專業標準》將“具有一定的現代信息技術知識”作為對幼兒教師“通識性知識”領域中的一項基本要求。然而，這個導向性要求的可操作性不強，缺乏明確界定、說明和評價。對于信息素養的評價維度，國內外學者已對其理論基礎和關鍵技術做出了深入探討，并建立了較為系列化的指標提取和綜合評價方法，如模糊綜合評價法、主成分分析法、數據包絡分析方法等，應盡可能根據特定評價對象，比較分析多種評價體系的成敗優劣，對特定的評價指標體系進行綜合評估、反饋與修正。探索切實可行的教師信息素養的量化評價方案，應遵守定量評價的基本原則，以科學性、可測性、多樣性為特征。要重視對幼兒教師獲取及創造性綜合利用信息技術，提升其專業素養的能力評價，并在評價維度及體系的各部分權重中應有合理體現。對幼兒教師信息素養的量化評價方案，在實施過程中應配備有效的監管機制，包括量化評價的記錄、統計、計算和分析總結。

2．2．2幼兒教師信息素養的影響機制與運行系統從理論上探索幼兒教師信息素養的影響機制與結構模型。根據文獻綜述和實證調查得到的數據分析，并結合學前國培基地和調研基地幼兒園的實地調研，對這些因素進行關聯分析，探索幼兒教師信息素養的影響機制以及結構模型的各個模塊。構建和完善以信息文化素養、信息知識素養和信息能力素養為基礎維度的幼兒教師信息素養的CKA結構模型(見表1)，指標體系下的具體細則將針對幼兒教師的特點進行進一步的細化。可參照國內學者桑新民的“學生信息素養六標準”、陳文勇的“高校學生信息素養能力標準”和《北京地區高校信息素養能力指標體系》，制定《幼兒教師信息素養專業發展自評量表》。而處于首要地位的便是幼兒教師信息素養評價體系的評價維度。應著重考察幼兒教師的信息意識與態度層面、信息技術掌握操作層面、運用信息技術實際解決教科研的整合創新能力等層面，并在評價操作層面分為目標層、準則層、措施層等，定量分析應用的指標體系層次。

2．2．3幼兒教師信息素養的實踐模式與技術支持作為一種紐帶與橋梁，信息技術將幼兒教育的健康、語言、社會、藝術、科學等五大領域課程融合到一起，實現了幼兒教育各課程間的無縫整合。同時，將信息技術自然融入幼兒園的各項活動，使之成為兒童游戲和學習的一個有機組成部分。幼兒教師的信息素養將直接影響信息技術與幼兒園課程整合的效果，明確具體探討幼兒教師信息素養的實踐模式與技術支持也是本研究理論探索的重要內容。全面借鑒“因特爾未來教育培訓”等全球性培訓項目，探索幼兒教師信息素養多樣化的實踐模式和整合型技術支持。英特爾未來教育培訓這一“以技術整合的方法學習技術整合”的培訓模式，為幼兒教師培養信息意識，應用信息技術提升幼兒教育專業素養提供了一個很好的環境和平臺。

2．3幼兒教師信息素養的研究設計幼兒教師信息素養的研究設計可按照“理論研究———調查分析———模塊建構———實證檢驗”的思路進行，具體如下:(1)全面搜集和深入閱讀國內外相關文獻，并將對其他相關信息素養研究的研究成果，分析已有對幼兒教師信息素養的理論研究，綜合比較已有研究。(2)通過調查深入分析幼兒教師信息意識、信息知識、信息能力、使用信息能力的機會、相關培訓機會等方面，對幼兒教師信息素養進行系統描述。(3)在前期研究基礎上，對以上所提出的各個模塊進行統計分析，以了解幼兒教師信息素養的實際情況，并結合學前國培基地和調研基地幼兒園的實地調研，對這些因素關聯分析，探索幼兒教師信息素養結構模型的各個模塊。(4)通過對其他層次教師信息素養培養經驗與做法的實證借鑒，針對幼兒教師獨特的顯著特點，結合學前國培基地和調研基地幼兒園的優化實踐，有重點地展開針對性的對策分析。在研究方法方面，未來的研究應主要采用問卷調查和訪談法，自行設計分為園長卷和教師卷的《幼兒教師信息素養現狀與專業發展問卷》，內容保持統一但各有側重。應利用問卷調查得來的實證資料，從幼兒教師信息意識、信息知識、信息能力、使用信息能力機會、相關培訓機會等方面對各個模塊進行統計分析，以綜合分析幼兒教師信息素養各維度的模型關系與關聯系數。總體縱覽，未來研究將探索幼兒教師信息素養的影響機制，為后續研究提供一個關于描述分析的范例，并通過對其他層次教師信息素養培養經驗與做法的借鑒，再針對幼兒教師的獨具特點，提出具有較強針對性與操作性的幼兒教師信息素養培養策略。

3結語

幼兒教師信息素養作為有效實現我國學前教育信息化戰略的關鍵環節，應從國家戰略層面上予以重視，應切實提升幼兒教師的信息素養水平。為此，本文全面搜集和深入研讀了國內外的相關文獻，并在此基礎上，較為全面合理和科學嚴謹研究設計了初步的幼兒教師信息素養評價體系，以穩步推動我國學前教育的信息化重大進程。

［參考文獻］

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［2］吳碧蓮，潘峰楠．泉州市公辦幼兒園教師信息素養現狀調查及思考［J］．軟件導刊:教育技術，2008(12)．

［3］畢春霞，李新鋒．農村幼兒教師信息素養現狀調查與分析:以“國培計劃”培訓學員為例［J］．鄖陽師范高等專科學校學報，2012(2)．

［4］鄧紅紅．農村幼兒教師信息素養的缺失與提高策略［J］．教育探索，2013(7)．

［5］盧長娥，馮楨石．幼兒教師信息素養調查與思考［J］．早期教育:教科研版，2012(4)．

［6］耿霞．幼兒園教師信息素養調查分析［J］．幼兒教育:教育科學，2011(10)．

［7］梅劍峰．基于模糊數學及數據挖掘的幼兒教師信息素養評價研究［J］．寧波大學學報:教育科學版，2012(5)．

［8］王佑鎂．面向基礎教育信息化的校長信息素養差異及結構模型研究［J］．中國電化教育，2006(11)．

［9］王永軍．幼兒教師信息素養及其培養初探:以安徽省委機關幼兒園為個案研究［D］．上海:華東師范大學，2007．

［10］劉珍芳．幼兒教師信息素養培養模式研究［J］．中國電化教育，2011(5)．

［11］鄭頻捷．學前教育師資信息素養的挖掘模型設計［J］．咸寧學院學報，2011(6)．

［12］胡雅萍，汪傳雷．國外知識型員工研究分析［J］．情報探索，2011(12)．

［13］彭俊英，王帆．幼兒教師信息素養的培養探究:以Big6信息問題解決模式為依托［J］．學前課程研究，2009(12)．

作者：董彥 單位：馬鞍山師范高等專科學校 教師教育系