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一、高中階段信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中信息技術(shù)課程經(jīng)過(guò)不斷改革和完善，其主要內(nèi)容以及大致結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了非常大的變化，不僅結(jié)構(gòu)模式由原先的零起點(diǎn)學(xué)習(xí)模式改為現(xiàn)在的技術(shù)型學(xué)習(xí)模式，同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中，教師往往采用交流或者布置任務(wù)的方式讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)或者探究，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的潛能，鍛煉了學(xué)生的綜合能力。然而，現(xiàn)在的高中信息技術(shù)課程要求學(xué)生在進(jìn)入高中階段的信息技術(shù)學(xué)習(xí)之前，需要接受中學(xué)信息技術(shù)的相關(guān)學(xué)習(xí)，從而能夠擁有信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)以及基本的操作技能。但是不同的地區(qū)對(duì)于學(xué)生在信息技術(shù)課程方面的教學(xué)有著不同的方式或者目標(biāo)，這就使得剛剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)上有著比較大的差別。其中主要的差別可以通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：第一，在縣城學(xué)習(xí)的學(xué)生，相對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠接受比較好的教育，所以信息技術(shù)水平也比農(nóng)村的學(xué)生要高出很多；第二，家庭條件的差別使得很多學(xué)生對(duì)于電腦沒(méi)有足夠的實(shí)際操作機(jī)會(huì)，甚至有些學(xué)生在上高中之前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)電腦。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)探究

（一）突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中是主體對(duì)象，同時(shí)也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主角。要想讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程，相關(guān)教師應(yīng)該讓高中階段的學(xué)生親身體驗(yàn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)這門課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師還需要給予學(xué)生比較多的自主學(xué)習(xí)或者自主研究時(shí)間，讓學(xué)生能夠自己發(fā)掘問(wèn)題，解決問(wèn)題，只有在不斷探索或者研究的過(guò)程中，才能讓學(xué)生不斷地提升自己的信息技術(shù)水平，同時(shí)也能夠在一定程度上提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能夠積極主動(dòng)地參加教育教學(xué)活動(dòng)，那么我們的信息技術(shù)教學(xué)就是不成功的，與此同時(shí)也就不能夠達(dá)到理想的教育教學(xué)效果。由上面這些信息我們可以看出，在高中階段的信息技術(shù)教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生充分了解到自己是學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而積極主動(dòng)地進(jìn)行信息技術(shù)理論知識(shí)或者實(shí)際技能的學(xué)習(xí)，而不是僅僅依靠相關(guān)的教師進(jìn)行傳授。只有這樣，我們的信息技術(shù)教學(xué)才會(huì)取得更好的效果。

（二）多與實(shí)際生活相聯(lián)系

目前，我國(guó)很多高中學(xué)校的信息技術(shù)課程的課本或者教材，在不同的省市所用的內(nèi)容并不是完全一樣的。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)該在選擇教材的時(shí)候，根據(jù)自己學(xué)校的學(xué)生的綜合情況進(jìn)行選擇，同時(shí)也要考慮教材的主要內(nèi)容是不是符合高中生的年齡特征以及高中生在生活過(guò)程中的實(shí)際需要。比如，高中教材中關(guān)于“畫(huà)筆”的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)之后能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)或者技能設(shè)計(jì)并制作賀卡，在同學(xué)或者朋友之間互相贈(zèng)送；關(guān)于“Word文字處理的簡(jiǎn)單操作”的內(nèi)容，學(xué)生要能夠運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行作文或者日記等的書(shū)寫(xiě)；PowerPoint制作的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠運(yùn)用它來(lái)進(jìn)行自己的班級(jí)通訊錄的制作或者編寫(xiě)。當(dāng)然，高中信息技術(shù)教材中普遍擁有的內(nèi)容還有很多，并且這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活以及以后的學(xué)習(xí)或者工作有著非常重要的聯(lián)系。對(duì)于高中的學(xué)生而言，只有將學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)或者技能運(yùn)用在實(shí)際的生活或者學(xué)習(xí)中，他們才有學(xué)習(xí)的興趣或者學(xué)習(xí)熱情，并最終將這些知識(shí)或者技能學(xué)好、學(xué)精。

三、結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)是電子信息時(shí)代，在我們的學(xué)習(xí)、生活以及工作過(guò)程中時(shí)時(shí)刻刻需要信息技術(shù)的專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)技能。因此，作為信息技術(shù)教師，我們必須讓學(xué)生在高中階段就開(kāi)始掌握一定的信息技術(shù)知識(shí)或者技能，只有這樣他們才會(huì)在走向社會(huì)或者繼續(xù)深造的過(guò)程中自如地應(yīng)對(duì)各種關(guān)于信息技術(shù)的挑戰(zhàn)。

作者：李莉單位：江西省宜豐縣職業(yè)高中