英美文學教學的信息技術(shù)論文范文
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英語專業(yè)的英美文學課程屬于高年級開設(shè)課程，根據(jù)相關(guān)規(guī)定、英語教學規(guī)律和學生基礎(chǔ)，該課程以《英國文學》和《美國文學》的名稱分別安排在第6學期和第7學期。根據(jù)調(diào)研和分析，生源和教學總體呈現(xiàn)以下狀況:
(一)學生基礎(chǔ)薄弱。2012年，筆者對凱里學院英語專業(yè)學生的學習狀況進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學生進校時英語基礎(chǔ)普遍較弱。以英語專業(yè)(旅游方向)學生為例，該班共有48名學生，其中外省籍學生3人，貴州省非黔東南籍學生8人，黔東南籍學生37人，全班平均高考英語成績?yōu)?8分，最高分為132分，最低分為36分，可見，學生入校時英語基礎(chǔ)總體相當薄弱。
(二)教學時數(shù)不足。根據(jù)規(guī)定，文科專業(yè)的總學分數(shù)控制在165學分以內(nèi)，計劃學時控制在3140學時以內(nèi)，扣除通時教育課程、生涯教育課程、特色教育課程、集中實踐環(huán)節(jié)、教師教育課程、創(chuàng)新素質(zhì)與綜合能力、課程實踐實驗等，專業(yè)課的計劃學時只有1536學時，由于學生英語基礎(chǔ)較差，在課程設(shè)計和安排方面不得不最大化考慮基礎(chǔ)課程的利用，以提高學生的英語語言技能，最大化彌補學生英語基礎(chǔ)的“先天不足”，每周學時為2學時，總學時為72學時。而英美文學信息量和閱讀量較大，72學時不能很好顧及作品的研讀，更多的是涵蓋了其中的基本知識、流派、著名作家等，頗有文學史的教學形式。
(三)圖書資料缺乏。近年來，由于辦學需要，凱里學院大量購入圖書，社會各界也大量捐贈圖書，學校的圖書總量上了新臺階。但是，在外文圖書方面，仍然顯得數(shù)量不足，特別是原版圖書較少，還不能完全解決學生閱讀原著的需求。(四)學生興趣不濃。從教師反映的情況以及在學生中的調(diào)查結(jié)果分析，由于學生的英語基礎(chǔ)、個人愛好等因素，大部分學生對英美文學課程的興趣不濃，導致學生在文學作品欣賞、文學現(xiàn)象探索等方面缺乏積極性，平時的學習缺乏主動性，文學作品閱讀量小，達不到相應的要求，大部分學生在英美文學課程方面花時間，最大的目的就是為了應付考試，急功近利的心理非常明顯。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)對英美文學教學的積極影響
現(xiàn)代信息技術(shù)在外語教學中的介入，主要強調(diào)對文字處理、視頻處理、音頻處理和網(wǎng)絡(luò)資源的引入，文字、圖片、電影、歌曲、音頻等資料以及網(wǎng)絡(luò)資源的應用，對教學方法、教學內(nèi)容取舍等方面的改革起到了積極的推動作用，對英美文學教學實踐的促進作用也非常明顯，［2］主要體現(xiàn)在以下方面:
(一)改變觀念，創(chuàng)新實踐。現(xiàn)代信息技術(shù)在外語教學中的應用，導致外語教學活動與傳統(tǒng)模式有著較大的區(qū)別。面對新技術(shù)和新要求，教師必須認真思考，在原來的教學模式基礎(chǔ)上進行調(diào)整，在教法上進行改革和創(chuàng)新，順應教育發(fā)展需求，適應新形勢下的文學教學內(nèi)涵要求。
(二)拓展資源，提高能力。眾所周知，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師傳授知識和學生獲取知識與信息的渠道主要是課本和教師的教案，現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，使這一模式受到了徹底的顛覆，學生獲取知識和信息的渠道得到無限的拓展。在英美文學教學中，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)，獲取相關(guān)的背景知識、文學文本以及相關(guān)的分析材料等。引導學生合理使用網(wǎng)絡(luò)資源，能極大地提升學生在英美文學領(lǐng)域中的鑒賞能力和分析能力。
(三)節(jié)約時間，提高效率。文學課程，無論涉及文學概論、文學作品賞析、文學史等，信息量都非常大，在傳統(tǒng)的教學實踐過程中，教師基本上是長篇大論地解讀文本，或者沒完沒了地書寫板書，教學內(nèi)容取舍較多。現(xiàn)代信息技術(shù)的應用，讓教師能在課前準備好課件，在課堂上自如地加以利用，節(jié)約了書寫板書的時間，提高了教學效率。
(四)立體生動，藝術(shù)性強。現(xiàn)代信息技術(shù)在語言課堂教學中的應用，在很大程度上加大了教學過程的立體化效果，使教學過程更具藝術(shù)性和可欣賞性，能最大化地吸引學生的注意力。在英美文學教學過程中，圖片、電影、視頻、音頻、文字、特殊文學文本結(jié)構(gòu)展示等加大了英美文學教學的藝術(shù)性。
(五)易于理解，增強感知。鑒于在語言課堂教學中引入了現(xiàn)代信息技術(shù)的應用，課堂教學中的視覺效果和聽覺效果大大得到加強，具象形式一改傳統(tǒng)教學中的抽象形式，對文學作品本身和背景知識的理解難度大大降低，增強了學生對文學現(xiàn)象的感性認識，在一定程度上提高了學生的理解能力。
三、現(xiàn)代信息技術(shù)對英美文學教學的消極影響
有人說，現(xiàn)代信息技術(shù)是雙刃劍。在語言教學中，現(xiàn)代信息技術(shù)的應用既有其積極的一面，但無疑也存在著消極的因素，如果應用不當，勢必引起不利的影響，值得教學管理人員和教師的注意。
(一)喪失閱讀，流于形式。如前所述，現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，使英美文學傳統(tǒng)教學模式被顛覆，學生獲取知識和信息的渠道得到無限的拓展。也就因為現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的便利，導致學生不在熱衷于原著文本的閱讀和研究，容易造成學生按圖索驥，根據(jù)教師布置的問題直接在網(wǎng)絡(luò)資源中尋找答案，流于形式，囫圇吞棗，對文學作品和背景知識一知半解，甚至形成理解誤區(qū)。
(二)藝術(shù)再造，作品失真。在現(xiàn)代社會中，網(wǎng)絡(luò)資源中的文學作品以不同的形式出現(xiàn)，是當下得到普遍認可和接收的事實，例如，小說被拍成電影，詩歌變成歌曲，散文變成音頻作品，形成了文學作品欣賞中的“快餐文化”，但是，當傳統(tǒng)文學作品被打上現(xiàn)代技術(shù)的烙印后，往往發(fā)生了文學作品的藝術(shù)再創(chuàng)造，從標題到故事情節(jié)都有可能發(fā)生變化，文學作品內(nèi)涵抑或思想性失真。
(三)注重情節(jié)，文學性弱。在英美文學教學過程中，圖片、電影、視頻、音頻、文字處理等手段加大了英美文學教學的藝術(shù)性，但從另一個方面分析，在藝術(shù)性的增加的同時，文學課程本身應有的文學性大打折扣，因為“視頻/音頻快餐”能促進眼球和大腦的極度閃爍，讓學生在很短的時間內(nèi)了解作品情節(jié)和片段，忽視了通過利用優(yōu)秀作家作品分析進行人性教化和道德教育，因此，現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的英美文學教學在文學性方面仍然有較大的提升空間，因為缺乏文學性的文學課程失去了應有的意義。
(四)思維膚淺，理性誤差。谷啟楠認為，“影視作品注重視覺效果，一般比較膚淺，過于直白，在一定程度上影響了學生的思維方式，使他們滿足于被動地接受現(xiàn)成的信息而不愿意進行深入的思考，滿足于了解作品的故事情節(jié)而不愿認真研讀原著”［3］。現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的英美文學教學在促進學生開展批判性思考方面存在著明顯的不足，學生不愿意在文字之間尋找意義，更愿意在“視頻/音頻快餐”中尋找一種視覺上的快感，導致對于作家和作品缺乏深層次的理性認識。
(五)缺少互動，興趣漸失。人們經(jīng)常提到“粉筆+本書”是傳統(tǒng)教學的代名詞，在現(xiàn)代信息條件下，“課件+鼠標”卻成為了有些課堂教學的代名詞。有研究表明，在課堂教學中，如果學生能看見教師的面部表情，學生的信息接收率可高達90%。反之，信息的接收率甚至小于20%，在現(xiàn)代課堂教學中，不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:教師在多媒體設(shè)備后面“埋頭苦干”，部分學生要么做自己的事，要么表情木訥地聽講，師生之間缺乏互動，久而久之，學生會發(fā)現(xiàn)教學索然無味，學習興趣下降在所難免。
四、結(jié)語
傳統(tǒng)的英美文學教學往往以欣賞閱讀為主要方式，以史的形式介紹國別及流派文學，然后輔之以名著的賞析和精讀，通過“文本正餐”使學生受益。［4］隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為了迎合現(xiàn)代社會大眾的“快餐文化”，許多外國名著從紙質(zhì)文本被壓縮為多維數(shù)碼，英美文學教學在這樣的大環(huán)境下也在不斷發(fā)生嬗變，既有建設(shè)性意義的一面，同時也帶來了負面影響。筆者認為，在當前的高等教育形勢下，英美文學教學應該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的便捷，大力改革教學方法，但在一些方面不能隨大流，不能對傳統(tǒng)的文本閱讀過程進行“壓縮”，必須堅持文學課程的教學任務(wù)和培養(yǎng)目標，切實保證教學能做到“正本清源”［5］，切實提高文學課程的意義。
作者：李瑋單位：凱里學院國際教育學院
