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1網上備課評課是引領教師成長的重要措施

授課老師可從網絡上直接下載教案（或教學設計資料），付諸課堂教學，教師還可以結合自己的課堂實際、本班學生的特點和已有的教學風格進行加工調整，增加學情分析后再傳至教研組指定的服務器文件夾中，讓組內老師點評修改，整合多位老師意見后形成最終教案，這樣就在網上形成了一個看不見的備課集體。此外，在信息技術環境下進行的多向研討讓教研組成員還可以通過錄制好的課堂教學視頻進行評課，將課堂教學進行微格、細化后就更容易發現過程中存在的細節問題，使評課更具針對性，每個參與教師都可以選擇自己感興趣的教學環節進行點評，不需要留情面和攪稀泥，避免了評課的空泛、不著邊際，發展完善后網上集體備課評課將成為教師專業成長的重要措施。

2完善研修步驟是催生教師成長的有效方式

在目前的學校教研實踐中，教師反思意識是落后的，其原因是常規的教研活動往往由聽課、評課、說課、反思、主題研討等環節組成，但是從教師角色來看是被研究者、被評判的對象，從參與態度的程度上看是旁觀旁聽，過程上的分析也是一言堂或單向評價較多，即便課后的反思也只是注重對具體實踐結果的粗淺回顧，缺乏對實踐過程的深入剖析，這可以說是絕大多數教師的專業水平一直以來得不到進一步提高的原因之一。筆者認為，在信息技術環境中的校本教研可分為六步進行：第一步，備課組成員合作策劃制定教學內容，一起完成背景材料的準備和教材分析；第二步，提供原生態的教學現場，即執教老師在多媒體教室里上課（不試教不聽課），技術老師則負責錄像并傳網；第三步，注重強化執教者的反思，執教教師上好課以后自己看錄像并寫好課后反思；第四步，在教研組內進行常規教研之后，利用網絡研討的互補性開展網上論壇，繼續深化研討主題，利用網絡論壇擴展了空間和延伸了時間，使論壇更具有實踐方面的反饋；第五步，教師本人或組內同事再進行課后一課多上的重建（即學情不同的同課異構），讓教學成為講學之樂；第六步在論壇和集體反思的基礎上形成教學案例和經驗總結，并最終完善研修活動中的各個環節。

3多元化互動為教師成長提供了有效途徑

校本教研的形式隨著網絡開放時代的到來，它不應是刻板、一成不變的。現代教育信息技術的運用打破時間和空間的限制，通過區域性跨學科、跨年級、多元化互動形式，全方位、多層次、立體化地開展校本教研活動，是普遍受教師們歡迎的。不難發現，每位教師在自身專業化發展過程中總希望能不間斷地得到專家名師的伙伴式幫助，然而在現實中由于各種各樣的限制往往不能實現，我們可以嘗試建立網絡教研中心，以沙龍論壇的形式開展校本活動，讓參與者來“網絡教研中心”聽課，與執教者直接對話，交流心得、發表看法，這種新型“伙伴式”教研組的活動會更有效地幫助教師成長，讓沒有機會到現場聽到課的教師可以通過閱讀執教者的教學設計和文體資料，瀏覽論壇上的帖子，了解各家觀點，參與研討，從而促進了各種教學資源的聯動融合與再生。

4網絡校本研修帶給教師成長的一些問題

網絡技術以其資源豐富和不受時空限制的優勢，建立了基于網絡平臺的教師專業發展共同體，但網絡校本教研也有如下亟待解決的問題：第一，網絡校本研修形式的運用，帶來了新理念、新課堂、新教法，對教師信息素養提出更高要求，客觀上要求加強教師更高層次的信息素養和網絡技術的培訓。第二，隨著網絡數字化校園網的不斷增加，區域內的學校聯動組織和機制需要及時建立，應成立專門的網絡教研機構，以進一步促進這個新生事物的持續健康發展（雖然現在有教育城域網，但利用效果不好）。第三，科學合理地建構起本校的網絡教研論壇和資源庫的共享中心，最大效益地發揮聯動學校的各自優勢，達到百家爭鳴、資源共建共享的目的是很不容易的。校本網絡教研本身就是一個新的教研課題，雖然為學科教研和教師培訓帶來了全新的形式，但它并不否定其它常規教研帶給教師成長的作用，只有在教學實踐中不斷擴大校本教研的內容，挖掘校內和校際資源，才能讓教研活動更科學、更有實效。我們有理由相信，在信息技術環境下的校本教研會不斷完善，必將成為教師專業化成長的助推器。

作者：周坤澤單位：重慶市大渡口區教師進修學校