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教育是民族振興的基石，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。其主要內(nèi)涵包括人人享受平等的教育權(quán)利，人人平等地享有公共教育資源。在教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出［1］：“堅(jiān)持育人為本，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以促進(jìn)公平為重點(diǎn)，以提高質(zhì)量為核心，全面實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)教育事業(yè)在新的歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展”，“教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策”。在教育現(xiàn)代化的過(guò)程中，由于我國(guó)教育結(jié)構(gòu)和布局的不合理，西部地區(qū)教育信息化發(fā)展滯后，進(jìn)而影響了西部地區(qū)特殊教育的發(fā)展。而特殊教育是衡量一個(gè)國(guó)家與社會(huì)的政治、教育、文化、經(jīng)濟(jì)、科技、衛(wèi)生保健、福利等水平的重要標(biāo)志之一，是國(guó)家及其文明程度的窗口。在推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程中，將信息技術(shù)應(yīng)用于特殊教育，有助于殘障人群共享社會(huì)進(jìn)步的成果，實(shí)現(xiàn)教育公平和社會(huì)公平。特殊教育信息化就是針對(duì)具有特殊需求的學(xué)生，在教育的各方面應(yīng)用信息技術(shù)，提高康復(fù)水平，加快融入主流社會(huì)的步伐，最終實(shí)現(xiàn)特殊教育現(xiàn)代化的過(guò)程［2］。當(dāng)前，世界各國(guó)政府和有關(guān)國(guó)際組織已經(jīng)對(duì)在特殊教育中應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行大力推行和研究，聯(lián)合國(guó)教科文組織教育信息技術(shù)研究所已出版了特殊教育需要的信息通信技術(shù)教育相關(guān)教程和報(bào)告。我國(guó)政府也已高度重視信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用，早在2008年教育部頒布的《全國(guó)特殊教育“十一五”發(fā)展規(guī)劃》中明確提出［3］：“全面普及信息技術(shù)教育，加快信息化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)特殊教育跨越式發(fā)展，以信息技術(shù)推進(jìn)特殊教育的現(xiàn)代化”。

1信息技術(shù)在特殊教育中的作用

信息技術(shù)以其數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化、虛擬化的特點(diǎn)，在特殊教育領(lǐng)域發(fā)揮著獨(dú)特而重要的作用，其應(yīng)用在很大程度上滿足了殘障學(xué)習(xí)者的特殊教育需要，使他們能夠盡可能地克服或弱化認(rèn)知、情感以及身體和感官障礙帶來(lái)的困難，更加自主地學(xué)習(xí)、交流與生活。信息技術(shù)在特殊教育中的重要作用體現(xiàn)在它能涵蓋一系列適用于特殊教育學(xué)習(xí)需要的問(wèn)題，盡管具體內(nèi)容千差萬(wàn)別，但總結(jié)起來(lái)可分為以下三個(gè)方面：

1．1教育作用信息通信技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具拓展了教育的新領(lǐng)域，其靈活的呈現(xiàn)方式、多種形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)資源以及內(nèi)容展示的隨意性，都以學(xué)習(xí)者的愿望為依據(jù)，對(duì)他們的教育進(jìn)行歸類和具體分析，學(xué)生可預(yù)測(cè)自己的水平，確定學(xué)習(xí)的深度；選擇學(xué)習(xí)的速度，調(diào)節(jié)最佳的學(xué)習(xí)進(jìn)度；及時(shí)得到激勵(lì)，保持穩(wěn)定良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，推動(dòng)教育方法的轉(zhuǎn)變。利用缺陷補(bǔ)償原則，針對(duì)各種類型的殘障學(xué)生各自的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行相應(yīng)個(gè)別化輔導(dǎo)教學(xué)，既可以做到公平，又可以照顧每個(gè)特殊學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式。例如：對(duì)于聾啞或重聽(tīng)人群，Audisee交流輔助系統(tǒng)能夠通過(guò)耳機(jī)、麥克風(fēng)、微型攝像頭和無(wú)線發(fā)射器幫助他們更清楚地讀懂教師的唇語(yǔ)。對(duì)于視障學(xué)生，將所有文本文字轉(zhuǎn)換為語(yǔ)音，通過(guò)語(yǔ)音給予的實(shí)時(shí)引導(dǎo)、反饋和簡(jiǎn)單的鍵盤快捷鍵操作，學(xué)生就可以輕松、自如地在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)和考試。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)的應(yīng)用為有不同教育需要的殘障學(xué)習(xí)者提供了各種新的教學(xué)策略和評(píng)估策略。

1．2溝通作用特殊兒童往往難以適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)要求，在人際交往和社會(huì)活動(dòng)方面也面臨較多困難。為了消除這些影響，可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)瀏覽器、搜索引擎、及時(shí)聊天工具等進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，使他們與別人的交往成為可能。他們可以根據(jù)自身需要和虛擬的教師、專家和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的交流和討論學(xué)習(xí)，建立網(wǎng)上特殊群體社區(qū)，不但可以加強(qiáng)與外界學(xué)生的交流和溝通、傳遞信息、互相幫助，還能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力的發(fā)展，而不必?fù)?dān)心因自身的缺陷產(chǎn)生心理壓抑、缺乏自信、內(nèi)心孤獨(dú)、自我封閉的情況。因此，信息技術(shù)能夠改善殘障學(xué)習(xí)者與他人交往中的各種功能限制，在網(wǎng)絡(luò)課堂中學(xué)生可以根據(jù)需要選擇幫助的同伴、專家、教師，輔助設(shè)備和軟件能夠滿足那些具有交往困難的學(xué)習(xí)者的需要。

1．3心理治療作用由于殘障兒童自身的身體缺陷，心理容易產(chǎn)生自卑感、缺失感，信息技術(shù)利用其特有的優(yōu)勢(shì)能夠?qū)堈蟽和倪@一心理具有顯著的治療作用并能夠促進(jìn)殘障兒童個(gè)體的心理發(fā)展。在信息技術(shù)構(gòu)建的虛擬環(huán)境中，每個(gè)人都是公平的，地位公平、環(huán)境平等、學(xué)習(xí)權(quán)利平，等。他們可以毫無(wú)顧忌地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尋求自身需要，不必?fù)?dān)心太多外部環(huán)境的影響，發(fā)掘自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)而完善他們的人格，提高學(xué)習(xí)效率，尋找自信與自我歸屬感；他們可以自由、輕松的學(xué)習(xí)、交流，大家互相幫助、尊重，找到心理的平衡與安全感，克服自卑與孤獨(dú)感，得到一樣的尊重和鼓勵(lì)，保持愉悅的身心，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己的潛能和特長(zhǎng)，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展，獲得快樂(lè)和有色彩的生活，找到尊重和發(fā)展，以此來(lái)促進(jìn)他們?nèi)烁竦慕∪托睦淼某墒臁倪@個(gè)意義上說(shuō)，信息技術(shù)將會(huì)開(kāi)啟一扇新的巨大窗口來(lái)縮小學(xué)習(xí)者間的差別，也將成為發(fā)展特殊教育有價(jià)值的來(lái)源。

2西部地區(qū)特殊教育存在的問(wèn)題

當(dāng)前西部地區(qū)特殊教育發(fā)展的重大任務(wù)是大規(guī)模新建特殊教育學(xué)校，同時(shí)改善現(xiàn)有特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件。2007年9月，教育部和國(guó)家發(fā)展改革委印發(fā)《“十一五”期間中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)規(guī)劃（2008—2010年）》的通知［4］，首次提出要在中西部地區(qū)，分三階段到2020年建設(shè)完成1150所左右特殊教育學(xué)校。在國(guó)家相關(guān)政策的指引下，西部地區(qū)各省市都出臺(tái)了相應(yīng)的政策文件以保障特殊教育的快速發(fā)展，建設(shè)取得了一定的成果，但同時(shí)也存在突出的矛盾與問(wèn)題，主要集中在以下幾方面：

2．1學(xué)校建設(shè)問(wèn)題重重在政府的大力支持下，西部地區(qū)特殊教育在不斷地改擴(kuò)建校或是新建校，建筑區(qū)域劃分明確，有教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所，此外注重?zé)o障礙通道建設(shè)，等。在這種形式下仍存在束縛特殊教育發(fā)展的“硬”傷：第一，新建校選址相對(duì)集中在人口較密集的城鎮(zhèn)，造成的負(fù)面影響是偏遠(yuǎn)地區(qū)的殘疾學(xué)生仍舊難以上學(xué)。此外，西部地區(qū)少數(shù)民族聚集，而大部分少數(shù)民族分散居住于山間，他們的聚居點(diǎn)距離特殊教育學(xué)校所在地有一段距離，這可能會(huì)造成該地區(qū)少數(shù)民族的殘疾學(xué)生接受學(xué)校教育困難。第二，改擴(kuò)建校或是新建校區(qū)大多趨向于把學(xué)校遷到城市邊緣或城外，學(xué)校遠(yuǎn)離社區(qū)，學(xué)生與社會(huì)交往脫節(jié)。學(xué)校難以利用社區(qū)資源開(kāi)展教學(xué)，以至不能幫助殘疾學(xué)生更好地融入社區(qū)，也不利于社區(qū)更好地接納殘疾學(xué)生，從行為和心理上進(jìn)一步加深了殘障學(xué)生與正常人的交流鴻溝。第三，改擴(kuò)建校或是新建校區(qū)具有“重蓋樓、輕配置”傾向。尤其是新建校有很多教室徒有四壁，連基本的課桌椅都未配置，學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人更急于申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)蓋樓，但對(duì)于配置哪些教學(xué)康復(fù)設(shè)備、什么時(shí)候配齊，沒(méi)有明確的規(guī)劃［5］。

2．2特殊教育信息化資源匱乏特殊教育學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)備分布不均、資源匱乏。根據(jù)相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，從設(shè)備的擁有率上看，排在前三位的是計(jì)算機(jī)、錄音機(jī)、投影儀。計(jì)算機(jī)的擁有率達(dá)到了100％，從學(xué)校擁有的計(jì)算機(jī)數(shù)量上看，各個(gè)學(xué)校的發(fā)展不均衡；省級(jí)示范學(xué)校擁有的數(shù)量比較多，機(jī)型也相對(duì)先進(jìn)；發(fā)展相對(duì)落后的學(xué)校數(shù)量少、配置也落后。但與之配套的其他設(shè)備明顯有差距，在錄像電視教學(xué)和多媒體教學(xué)上很難形成體系。并且從設(shè)備的技術(shù)含量看，普通機(jī)器比最新的數(shù)字化設(shè)備要多，數(shù)碼產(chǎn)品占同類產(chǎn)品的34．12％［6］。在使用頻率上計(jì)算機(jī)每天都在使用，其他教學(xué)設(shè)備（如錄音機(jī)、投影儀、電視機(jī)，等）使用率不高，僅在有教研活動(dòng)的時(shí)候使用。無(wú)論是常規(guī)的電子設(shè)備還是新教學(xué)設(shè)備，都存在著不同程度的閑置浪費(fèi)情況。在特殊教育學(xué)校現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)條件下，不可能有很多的經(jīng)費(fèi)用于設(shè)備的不斷更新。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，特殊教育學(xué)校教學(xué)使用的計(jì)算機(jī)中有一部分是其他學(xué)校和教育行政部門淘汰下來(lái)的舊機(jī)器，包括社會(huì)捐贈(zèng)的，機(jī)型太陳舊，無(wú)法滿足多媒體教學(xué)的需要，只能讓學(xué)生進(jìn)行打字練習(xí)等基本操作。信息化資源庫(kù)內(nèi)容不足、課件陳舊、功能不全、共享性差，不能滿足教師和學(xué)生的多樣化需求。例如：在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方面，雖然我國(guó)已有40個(gè)特殊教育網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)，但是縱觀特殊網(wǎng)絡(luò)資源的數(shù)量和質(zhì)量還是存在一定的不足和分布不均。網(wǎng)站分布存在較大的地區(qū)差異，絕大多數(shù)網(wǎng)站是北京、江蘇、浙江、廣東等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的特殊教育學(xué)校或機(jī)構(gòu)建設(shè)的，中西部地區(qū)的有關(guān)機(jī)構(gòu)或?qū)W校還很少使用互聯(lián)網(wǎng)這一新興技術(shù)。

2．3特殊教育人才缺乏，師資隊(duì)伍信息素養(yǎng)低2010年西部地區(qū)平均每省（市）有特殊教育教職工772人，專職教師635人，從每所特殊教育學(xué)校擁有的專職教師平均數(shù)來(lái)看，西部地區(qū)均值為19人，低于全國(guó)均值；特殊教育學(xué)校女教師占教職工人數(shù)比例西部均值67．49％；代課教師在西部特殊教育學(xué)校教師群體中所占比例最大，均值25％，教育學(xué)校專職教師的職稱結(jié)構(gòu)以小學(xué)高級(jí)和小學(xué)一級(jí)為主，中學(xué)高級(jí)職稱人數(shù)極少，整體結(jié)構(gòu)極不均衡［7］。如廣西省特殊教育學(xué)校專職教師中，大學(xué)本科及以上學(xué)歷教師所占比例僅為17．3％，占主導(dǎo)地位的是專科畢業(yè)生（為60．7％），已超過(guò)一半以上，中專高中及以下畢業(yè)的教師所占比例為22％。西部地區(qū)眾多高校中只有西南大學(xué)和陜西師范大學(xué)兩所高校培養(yǎng)特殊教育人才，致使西部地區(qū)特殊教育人才嚴(yán)重匱乏，而陜西師范大學(xué)的隔年招生使這一問(wèn)題更是雪上加霜。特殊教育人才學(xué)歷低，在很大程度上決定著教師自身信息能力低。此外，學(xué)校信息化水平的低下也是造成教師信息素養(yǎng)不高的主要原因。

2．4政策落實(shí)不力，資源管理措施不完善黨的十八大把特殊教育事業(yè)列為改善民生、實(shí)現(xiàn)教育公平、促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的重要舉措，國(guó)家和各省均出臺(tái)了相應(yīng)的政策法規(guī)。如甘肅省出臺(tái)的《甘肅省特殊教育三年提升計(jì)劃（2014—2016年）》、寧夏回族自治區(qū)人民政府印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展意見(jiàn)的通知》等以保障特殊教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。現(xiàn)實(shí)情況是，西部地區(qū)對(duì)國(guó)家和本省省級(jí)一些特殊教育政策延滯落實(shí)，特殊教育政策的執(zhí)行力度不夠。具體表現(xiàn)在［9］：特殊教育教師編制落實(shí)難、生均公用經(jīng)費(fèi)不達(dá)標(biāo)、特殊教育的經(jīng)費(fèi)無(wú)保障，等。資源管理措施不完善也是影響特殊教育信息化發(fā)展的又一障礙。通過(guò)分析若干特殊教育網(wǎng)中的資源和數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：首先，安全性差。網(wǎng)絡(luò)因其開(kāi)放安全意識(shí)淡薄，其界面進(jìn)入沒(méi)有身份驗(yàn)證，沒(méi)有基于賬戶和口令的分級(jí)控制和訪問(wèn)控制，缺乏一定的嚴(yán)謹(jǐn)性和保護(hù)性，勢(shì)必造成特殊教育資源的混亂和錯(cuò)誤，缺乏信息的正確性和可靠性。其次，訪問(wèn)者需要獲取資源時(shí)，需要下載才可觀看，沒(méi)有資源概況，浪費(fèi)下載時(shí)間，使訪問(wèn)者產(chǎn)生反感心理，尤其是殘障兒童格外不方便。最后，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中斷，造成系統(tǒng)不能正常運(yùn)行。

3利用信息技術(shù)促進(jìn)西部地區(qū)特殊教育發(fā)展的途徑

《中國(guó)殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要（2006年—2010年）》指出：積極推進(jìn)信息和交流無(wú)障礙，公共機(jī)構(gòu)要提供語(yǔ)音、文字提示、盲文、手語(yǔ)等無(wú)障礙服務(wù)，影視作品和節(jié)目要加配字幕，網(wǎng)絡(luò)、電子信息和通信產(chǎn)品要方便殘疾人使用。針對(duì)西部地區(qū)特殊教育中存在的問(wèn)題，我們可以充分應(yīng)用信息技術(shù)帶來(lái)的技術(shù)和資源來(lái)滿足殘障學(xué)習(xí)者“使用機(jī)會(huì)”和“對(duì)能力的擴(kuò)展”需求。在特殊教育信息化這一過(guò)程中要做好以下幾方面的工作：

3．1夯實(shí)信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是根本信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施是信息化建設(shè)的根本保證，相對(duì)于一般的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施而言，特殊教育領(lǐng)域的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施涉及了一個(gè)更為廣泛而特殊的范圍，其中應(yīng)包括為具有特殊教育需要的學(xué)習(xí)者而特別設(shè)計(jì)的設(shè)施。學(xué)校應(yīng)當(dāng)努力配齊適合殘障學(xué)生使用的硬件資源，耐心并仔細(xì)地教學(xué)生使用各類資源進(jìn)行個(gè)別化、自主化學(xué)習(xí)。殘障學(xué)生在某一方面缺失，使得他們不能和正常學(xué)生一樣使用各種學(xué)習(xí)資源，比如殘障學(xué)生和計(jì)算機(jī)直接交互的人機(jī)界面就直接制約了他們使用計(jì)算機(jī)的便利。為了彌補(bǔ)殘障學(xué)生的缺陷，促進(jìn)教育公平，就必須開(kāi)發(fā)制造適合殘障學(xué)生使用的硬件資源。特殊教育中的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)具備可用性、無(wú)障礙性、靈活性、可負(fù)擔(dān)性、經(jīng)濟(jì)性等特點(diǎn)。特殊教育需要比普通教育更加復(fù)雜、多樣的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施。如果想要發(fā)揮信息技術(shù)在特殊教育中應(yīng)用的效力，就需要加大對(duì)特殊教育中信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，加快建設(shè)符合殘障學(xué)習(xí)者特殊教育需要的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施。特殊教育信息化中可以充分使用遠(yuǎn)程技術(shù)突破傳統(tǒng)校園圍墻的限制，使師資條件差或是邊遠(yuǎn)地區(qū)的殘障學(xué)生同樣享有優(yōu)質(zhì)的特教資源和教育機(jī)會(huì)。

3．2加大對(duì)特殊教育信息化建設(shè)的投資力度是抓手特殊教育信息化與普校教育信息化之間的差距雖在縮小，但仍缺乏國(guó)家、地方的政策與“扶持項(xiàng)目”的支持。我國(guó)教育信息化發(fā)端于20世紀(jì)80年代，已出臺(tái)很多促進(jìn)教育信息資源建設(shè)的政策，但政府與教育部門很少直接出臺(tái)有關(guān)特殊教育資源建設(shè)的政策、規(guī)定。有關(guān)特殊教育資源建設(shè)的要求在一些政策或文件中僅一筆帶過(guò)，無(wú)具體操作辦法等實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，以致于特殊教育學(xué)校在資源建設(shè)中無(wú)政策可遵循，在設(shè)備獲得、人員培訓(xùn)、資源共享等方面捉襟見(jiàn)肘，僅能依靠自身的財(cái)力進(jìn)行資源建設(shè)，明顯感到力不從心。因此，各級(jí)學(xué)校要發(fā)揮地方優(yōu)勢(shì)，拓寬輔助經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道，努力增加特殊教育信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)。教育行政部門也要建立長(zhǎng)期、持續(xù)、穩(wěn)定、專款專用的特殊教育信息化建設(shè)資源資金投入，以保障特殊教育信息化的穩(wěn)步開(kāi)展。

3．3提高特殊教育人才信息素質(zhì)是動(dòng)力教師同樣在特殊教育中也起著實(shí)質(zhì)性的核心作用，如若僅有特殊教育的信息化資源和設(shè)備，教師不具有相應(yīng)的知識(shí)和技能，就不能真正發(fā)展特殊教育。教師只有將信息技術(shù)有效地應(yīng)用到特殊教育當(dāng)中，使其真正地提高知識(shí)與技能，才能使特殊教育獲得創(chuàng)新與發(fā)展。基于當(dāng)前西部地區(qū)特殊教育人才匱乏，教師結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，最直接而且有效的辦法就是利用各種信息技術(shù)手段進(jìn)行師資培訓(xùn)。教育行政部門要制定相關(guān)的政策法規(guī)，各地區(qū)從教師、設(shè)備和資源的實(shí)際出發(fā)，遵守因地制宜、按需培訓(xùn)、注重實(shí)效的原則，加大師資培養(yǎng)力度，理順特殊師生就業(yè)體制。首先，采取多元化的形式進(jìn)行培訓(xùn)，包括在職培訓(xùn)和職前培訓(xùn)。例如特殊教育培訓(xùn)中心根據(jù)特教人員的不同需求形成有層次、有特色的培訓(xùn)內(nèi)容與模塊，以適應(yīng)特教人員的不同需要。其次，在國(guó)家實(shí)施的“全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”、“國(guó)培計(jì)劃”等項(xiàng)目中加大對(duì)特殊教師人員培訓(xùn)傾斜力度。再次，在西部師范高等院校中開(kāi)設(shè)特殊教育選修或必修課程，有利于具備一定信息技術(shù)知識(shí)技能的普通師范生順利轉(zhuǎn)型到特殊教師行業(yè)。最后，利用遠(yuǎn)程教育方式對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)的同時(shí)增加他們的體驗(yàn)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升信息素養(yǎng)。無(wú)論進(jìn)行何種形式的培訓(xùn)，培訓(xùn)過(guò)程應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下四個(gè)方面：①確定特殊教育工作者信息技術(shù)培訓(xùn)的要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；②開(kāi)發(fā)特殊教育工作者信息技術(shù)培訓(xùn)的課程；③改善培訓(xùn)方式和創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境來(lái)實(shí)施培訓(xùn)課程；④通過(guò)管理和評(píng)估更新培訓(xùn)策略。

3．4提升政策落實(shí)和資源管理力度是保障政策的有力落實(shí)和資源庫(kù)的有效管理是保障特殊教育信息化發(fā)展的有效措施。加大特殊教育政策執(zhí)行力度，從各級(jí)部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面上重視國(guó)家及本省省級(jí)有關(guān)特殊教育政策方針的真正落實(shí)，建立特殊教育的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，從氛圍上營(yíng)造一種積極向上的政策環(huán)境。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在特殊教育領(lǐng)域的運(yùn)用與發(fā)展，勢(shì)必要求有一個(gè)健全的、涵蓋特殊教育方面信息量極大的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)。通過(guò)這個(gè)運(yùn)行在互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，我們可以收集來(lái)自國(guó)際與國(guó)內(nèi)的有關(guān)特殊教育方面的歷史文獻(xiàn)、研究性課題、優(yōu)質(zhì)課程資源、有關(guān)重要會(huì)議內(nèi)容以及特殊教育方面的各種新聞。這就需要一個(gè)功能強(qiáng)大，安全級(jí)別高的信息管理系統(tǒng)做保障。

作者：張榕玲 張建武 徐丹 趙國(guó)慶 單位：蘭州城市學(xué)院傳媒學(xué)院