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一、要根據不同階段的要求和特征分步實施

新課程標準背景下的班級文化建設有其共同特征和同一目標。但是每一個年級又必然有其階段性的特征和任務。因此各個級部在落實學校整體規劃時，絕不能大而化之，對上疲于應付，對下隨意安排，必須根據自己階段的特有目標任務來確定具體的階段目標、工作重點、實施步驟等。只有這樣才能將班級文化建設落到實處，起到實效，既能忠實的執行學校規劃，又能對班級層面起到領導作用。只有這樣工作才能由淺入深，環環相扣，層層深入，漸入佳境，成果頻出。

比如，高一年級主要針對新班整合、入學教育、學習常規、習慣養成等，在諸如模式構建、制度設計、學生主體意識培養、物質靜態文化形成等方面重點展開工作。高二年級在前一年的基礎上要更加重視模式的優化、制度的落實、學生主體作用的發揮、精神動態文化形成、綜合能力的培養等，亦即要更加重視在實施過程中拓寬范圍、提升水平、深入內部。高三年級由于要面臨高考，應該突出建設重點、強調與學科知識融合，為學生減壓釋負，讓學生體驗快樂。絕對不能將班級文化建設與備戰高考對立起來，認為會占用時間而將其束之高閣。而且在每個不同的階段，級部要組織相關的研討會、成果匯報等，對本階段的實施情況進行回顧，總結正反經驗、反思優劣得失，推廣可供借鑒的做法，改正普遍存在的問題，為制定下一階段的工作計劃提供可參考的依據和經驗。

二、班級要針對自身情況辦出特色

這對班主任提出了很高的要求。一方面，班主任在思想認識上站位要高，在組織引導上目標要明，在具體實施中策略要多。另一方面，班主任要根據本班的具體情況構建適合本班的模式，設計適合本班的制度，更要根據生物班和普通班、文科班和理科班，在學科劃分、成績要求、能力水平、學生愛好等諸多方面的不同，采取不同的實施策略以適應不同班級、不同愛好的學生在成長過程中的不同需要，為其提供各具特色的平臺。

整個過程中，班主任一定要注意自己的角色定位，絕對不能再像以前那樣事事親力親為、包辦一切，也不能因為學生要成為班級建設主體而認為班主任可以放手一切、袖手旁觀。班主任必須要做好方向的引導者、建設的組織者、策略的創建者。新課標背景下班級文化建設的實施，要特別注意將其與綜合實踐課程和研究性學習緊密結合。班主任應該以此為切入口，既要組織學生開展相關活動，又要發動任課老師參與進來。比如說我們班就結合高一和高二學年的學習內容，陸續開展了模擬人大代表選舉的班委會選舉活動、感受政府民主決策的階梯電價調整模擬聽證會、以學歷和能力哪個更重要為主題的辯論會、以志愿活動為目的的義務擦洗電風扇活動、以一分耕耘一分收獲為主題的種植盆栽花草活動、以提高學生創新能力為目的的手工藝編織活動和動漫設計制作活動、以書寫工整為目的的硬筆書法長期練習活動。以上活動都取得了非常好的效果。既提高了實踐能力，又有助于文化學習；既培養了團隊精神，又樹立了主人翁意識；既鍛煉了吃苦耐勞精神，又展現了個人才藝特長。

作者：谷永兵單位：河北省張家口市第四中學