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班級(jí)文化是學(xué)校文化的重要組成部分，班級(jí)文化建設(shè)的重要性已為越來越多的教育工作者所認(rèn)識(shí)。本文結(jié)合本校“珠水文化”校園主題特質(zhì)和本班級(jí)實(shí)際，提煉出“善”“容”“恒”三字作為班級(jí)文化精神底色，并就如何念好“三字經(jīng)”，培育新一代，在特色班級(jí)文化建設(shè)實(shí)踐中進(jìn)行了有益的探索。在我校班級(jí)文化表現(xiàn)出一個(gè)班級(jí)獨(dú)特的精神風(fēng)貌，以強(qiáng)有力而又微妙的方式影響著學(xué)生的思維認(rèn)知與行為方式，并以特有的群體反應(yīng)方式支配著學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活，其影響的無痕性、隱形性、全面性有利于學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展，有利于提高德育的實(shí)效，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。如何結(jié)合學(xué)校文化建設(shè)理念，通過富有特色的班級(jí)文化建設(shè)，為學(xué)生打造一個(gè)具有班級(jí)特色的文化共同體，是值得我們每一位班主任去探尋的有意義的課題。

一、上善若水，以善為主題營(yíng)造

班級(jí)文化“善”氛圍“珠水文化”是我校的校園文化特色主題，“上善若水”是學(xué)校涵善德育理念。水的品質(zhì)，善的教育，上善若水，潤(rùn)澤四方。教育中的“善”，包含兩方面的含義：一是“人之初，性本善”。我們通過教育，挖掘、培育學(xué)生的“性善”，展示學(xué)生美好的心靈；二是“善利萬物”。在教育中，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，形成積極的人生觀、開放的資源觀。為此，在特色班級(jí)文化建設(shè)中，我們提出了“善孝、善待、善行”的教育理念，并對(duì)“善”的指向向?qū)W生作出四個(gè)層次的引導(dǎo)：不做壞事；做好該做的事；經(jīng)常做善事；制止別人做壞事，并幫其改正。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們還提出了“善學(xué)”的具體操行，除舉辦主題班會(huì)外，還在每期的黑板報(bào)上以“班主任寄語”的方式對(duì)學(xué)生作出行之有效的導(dǎo)學(xué)。

教室布置是班級(jí)文化建設(shè)的重要部分，為了充分發(fā)揮環(huán)境這一隱形課程的積極作用，我們特別重視師生間的互動(dòng)。教室的環(huán)境設(shè)計(jì)與宣傳布置，讓學(xué)生參與進(jìn)來，一起出點(diǎn)子、談想法，統(tǒng)一意見后再實(shí)施。環(huán)境建設(shè)中吸納了學(xué)生的創(chuàng)意，有他們的勞動(dòng)成果在里面，自然能得到他們的高度認(rèn)知，從而倍感親切，就會(huì)自覺去珍惜去愛護(hù)去內(nèi)化，使教育的效果達(dá)到最大化。比如：教室后墻上張貼的一幅百善圖，周圍一個(gè)個(gè)小善圍繞著中間的大善，表示小善積大德。中間大的善字由老師所寫，周圍小的善字則由全班學(xué)生人人動(dòng)手寫。這一個(gè)個(gè)不同的善字，就是一個(gè)個(gè)善的責(zé)任，時(shí)刻提醒著每個(gè)人心存善念、與人為善、日行一善、善行一生。再如：我們發(fā)動(dòng)學(xué)生開展“善”的格言創(chuàng)作活動(dòng)，然后擇優(yōu)張貼在教室兩側(cè)墻上；窗戶上貼的德、禮、容、恒、愛、謙等有關(guān)道德圖文，也是學(xué)生的“涂鴉”作品，盡管不夠規(guī)整，卻因是學(xué)生親手而為，其教育意義超值。班級(jí)文化建設(shè)我們注重生本化。教室環(huán)境的布置大多從本班學(xué)生學(xué)習(xí)生活現(xiàn)實(shí)中取材，如活動(dòng)場(chǎng)景、獲獎(jiǎng)成果、作業(yè)作品等，取精彩者照片或原件呈現(xiàn)在教室適當(dāng)位置，這種呈現(xiàn)因?yàn)橘N近實(shí)際而廣受學(xué)生歡迎；樹的典型如三好生、特長(zhǎng)生、道德標(biāo)兵等先進(jìn)人物，也都是身邊看得見、摸得著的鮮活榜樣；我們借助黑板報(bào)，及時(shí)報(bào)道班上涌現(xiàn)的善人善舉，使黑板報(bào)成為班級(jí)文化的風(fēng)向標(biāo)，成為一道亮麗的風(fēng)景線。學(xué)生們每天生活在這樣優(yōu)良的育人環(huán)境中，潛移默化間獲得一種奮發(fā)向上的精神力量。

二、大道似水，以愛為主線滲透

班級(jí)文化“容”理念無論是珠江的“三江來水、八門入?！保€是珠江文化的“包容”特征、廣府精神的“寬容”精髓，都是“海納百川、有容乃大”的涵養(yǎng)，這是一種從容的氣度，一種為人處世的豁達(dá)心態(tài)。教育家夏丏尊說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷、圓形也罷，總逃不出一個(gè)空虛。班主任廣博的愛心就是流淌在班級(jí)之池中的水，時(shí)刻滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。”“容”，是江河不拒細(xì)流的包容態(tài)度；“容”，是教師以大道似水的情懷、以大愛無痕的德行對(duì)待每一位學(xué)生，并通過老師的言傳身教，使每個(gè)孩子擁有似水的善念、似水的德行、似水的胸懷、似水的肚量，成為虛懷若谷、胸襟寬廣的有涵養(yǎng)的人。我經(jīng)歷過一件事。某天下午放學(xué)后，我正在辦公室批改作業(yè)，生活委員小紅急匆匆跑來告訴我：“老師，今天的值日生小明、小東他們沒打掃教室?！蔽覇枺骸叭俗吡藛?？”小紅答：“沒有，他們?cè)诓賵?chǎng)上打球?！甭牭竭@，我心里來氣了：“教室沒打掃就去玩，太不像話！”小紅帶著我徑直往操場(chǎng)上趕。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，小明和小東看見我繃著臉過來，有說有笑的他們頓時(shí)明白了什么，僵在原地，露出驚恐的眼神。

見此場(chǎng)景，我的心一緊，鼻子一酸：犯得著用這種態(tài)度對(duì)待天真無邪的孩子嗎？他們是幼苗，需要的是愛的雨露滋潤(rùn)，而不是暴風(fēng)驟雨的抽打。我馬上調(diào)整情緒，和顏悅色地說：“小明、小東，走，老師和你們一起把教室打掃干凈再玩?！毙∶鳌⑿|異口同聲：“老師，不用，我們自己能完成。”小明說：“剛才教室還有幾個(gè)同學(xué)在做作業(yè)，我們就說好先去打打球再回來搞衛(wèi)生?！眮淼浇淌遥缓托∶髡f的一樣。我暗自慶幸，幸虧剛才沒有不問青紅皂白地訓(xùn)孩子，否則就傷害了這兩顆純潔幼小的心靈。這件事對(duì)我觸動(dòng)很大，從此以后，不管學(xué)生犯了多大的錯(cuò)，我都能以一顆寬容的心去對(duì)待他們，態(tài)度和藹地實(shí)施教育。其實(shí)教師對(duì)學(xué)生的寬容是一種愛心表現(xiàn)，是一種充滿人情味、充滿生命力的教育方法。寬容，就是看到了學(xué)生的不足卻不會(huì)揪住不放；寬容，就是允許學(xué)生提出不同的意見而老師能耐心傾聽；寬容，就是當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)老師不嚴(yán)聲厲色，而是友善地給學(xué)生改正的時(shí)間和機(jī)會(huì)。教師的友善與寬容態(tài)度，是小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的重要保證。我們?cè)谶M(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)中，班主任與各位任課教師達(dá)成共識(shí)，真正把學(xué)生提到具有獨(dú)立人格的生命個(gè)體的角度去包容、接納，對(duì)學(xué)生多一些耐心、少一點(diǎn)急躁，多一些寬容、少一點(diǎn)指責(zé)，以寬闊的胸懷、和諧的包容，去做真誠(chéng)的教育，用愛去教會(huì)學(xué)生愛，用寬容去教會(huì)學(xué)生寬容，并由此影響學(xué)生。而學(xué)生，則在受教育的過程中體察到教師的態(tài)度和胸襟，久而久之，教師良好的為人處事方式就潛移默化地在學(xué)生的身上起了作用，潤(rùn)物細(xì)無聲地澤惠學(xué)生心靈，影響到學(xué)生健康人格的形成。

三、滴水穿石，以疏為主導(dǎo)培育

班級(jí)文化“恒”精神一滴滴的水珠，看似力量弱小，卻能目標(biāo)一致、方向不變地日夜擊打著堅(jiān)硬的石頭，最終水滴石穿。顯而易見，這是“恒”的結(jié)果。教育亦如此，它不可能一朝一夕一蹴而就，塑造學(xué)生心靈，是一個(gè)慢慢熏陶、逐漸內(nèi)化的過程。在班級(jí)文化建設(shè)中，我們突出以疏導(dǎo)為主，如水流進(jìn)入江河，建立路徑可行的制度。制度內(nèi)容體現(xiàn)滋養(yǎng)萬物——水的“奉獻(xiàn)”品質(zhì)；制度執(zhí)行體現(xiàn)水滿即平——水的“公正”品質(zhì)；制度完善體現(xiàn)順勢(shì)而變——水的“靈動(dòng)至善”品質(zhì)。由此引導(dǎo)學(xué)生“勿以善小而不為”，從小事做起，日積月累，善始善終，持之以恒，最終水到渠成，形成勤勉、堅(jiān)韌的意志。班級(jí)制度是對(duì)學(xué)生的一種約束、一種引領(lǐng)，是學(xué)生發(fā)展的方向，是班級(jí)文化建設(shè)賴以持之以恒的保障。制度內(nèi)容包括文明禮儀、基本規(guī)范、學(xué)習(xí)常規(guī)、考勤常規(guī)、衛(wèi)生值勤、獎(jiǎng)懲制度、評(píng)分細(xì)則等方面。制度的建立與完善，我們本著民主、平等、一切為了學(xué)生發(fā)展的原則，激勵(lì)每一位學(xué)生積極參與，廣泛聽取他們的意見和建議，獲得學(xué)生的心理認(rèn)同，內(nèi)化成追求目標(biāo)，從而促使他們以積極的態(tài)度去執(zhí)行，自主管理、自我約束、自我完善。在制度的實(shí)施過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感和班級(jí)凝聚力，我們實(shí)行干部值日制。即一個(gè)班干部加一個(gè)小組長(zhǎng)輪流值日，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、兩操、衛(wèi)生、禮儀等各方面進(jìn)行分管督促，對(duì)每天學(xué)生各方面的表現(xiàn)情況進(jìn)行記錄；小組長(zhǎng)則對(duì)本小組的事務(wù)全面負(fù)責(zé)，并做好各成員的操行記載；班干部的工作負(fù)責(zé)程度則由其他同學(xué)進(jìn)行民主評(píng)定，相互監(jiān)督，共同進(jìn)步。放學(xué)之前，輪值班干部對(duì)當(dāng)天班上的主要情況進(jìn)行總結(jié)、反饋，從不同角度樹立班級(jí)典型，盡量做到全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在每天的“布置—督促—檢查—總結(jié)”中，不斷成長(zhǎng)。為了激發(fā)學(xué)生群體的積極性，我們?cè)诎嗉?jí)管理中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，小組與小組、個(gè)人與個(gè)人開展各類競(jìng)賽，同時(shí)開展一些團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫共贏的班隊(duì)活動(dòng)，讓學(xué)生在班級(jí)各種活動(dòng)中和衷共濟(jì)、兼容并包，不斷受到自我激勵(lì)、對(duì)比激勵(lì)、互助激勵(lì)，最終實(shí)現(xiàn)有水平的超越，推動(dòng)班級(jí)更好地向前發(fā)展。總之，班級(jí)文化是班級(jí)所有成員共同的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的復(fù)合體，是學(xué)校文化的具體化與個(gè)性化，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要源泉，它代表著班級(jí)的形象、體現(xiàn)著班級(jí)的生命。實(shí)踐證明，班級(jí)文化建設(shè)在班級(jí)的發(fā)展中起著至關(guān)重要的核心作用，研究班級(jí)文化，建設(shè)有特色的班級(jí)文化，對(duì)學(xué)生的個(gè)性形成和發(fā)展具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。積極創(chuàng)建富有個(gè)性特點(diǎn)的班級(jí)文化，構(gòu)建師生共同的精神樂園，應(yīng)該是我們共同的追求。

作者：張穎 單位：廣東省廣州市海珠區(qū)濱江東路小學(xué)