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一、班級文化建設現狀及思考

班級文化建設是學校德育工作的重要一環。通過教師的引導與激勵，學生可以規范日常行為，在一系列的活動中產生凝聚力，從而形成良好、穩定的班風。在實踐中，班級文化建設主要由教師主導開展。以我校為例，我校在德育中充分發揮教師的作用，強調“人人都是德育工作者”，除了班主任外，科任老師也投入到了德育工作中。我們安排科任老師到各個班擔任副班主任，指導學生開展日?；顒樱筮M生進行“一對一幫教”工作?！叭巳硕际堑掠ぷ髡摺钡挠^念能夠讓教師全面投入到班級文化建設工作中。隨著實踐的深入，我們也在思考如何得到教師之外的支持力量，比如引進校外力量，以增強學生的主動性。為此，我校通過“社會購買公共服務”的方式，使“青年地帶”這一服務于青少年的社工組織走進校園，輔助創建班級文化，并在初一試點，讓學生分組建立自主管理團隊，使其在日常活動中主動建設班級文化。

二、社工組織輔助班級文化建設

在“青年地帶”進入我校之前，我校也曾與廣州青年志愿者組織“心聲熱線”及廣東財經大學志愿者合作，主要進行青春期心理和普法方面的教育，但是是短期合作，并未形成常規。這次“青年地帶”的引入，我們尋求的是長期的支持，形成了一些固定活動和常態化的培訓。

(一)社工輔助創建班級團隊文化我校初一實行的學生自主管理主要是通過創建小組，由小組的互相競爭監督實現的。因此，小組團隊文化的建設是非常重要的環節。“青年地帶”的社工擅長以游戲的形式幫助學生組建團隊并使其形成向心力。所以，在團隊創建中，社工會根據每個班的需要組織團隊活動。以某班為例，團隊初建時，社工以一系列的游戲如“兄弟姐妹站起來”“烈火戰車”“奇妙單雙數”等，讓學生在游戲活動中以默契的配合領悟團隊合作的重要性，對團隊產生歸屬感，并讓其為本組想出一個有意義的組名和口號。這個班的團隊運作一個月后，針對該班某個組多次落后于其他組而自信心不足的情況，社工組織這個組進行了一次“珠行萬里”的活動———同組10位組員合力用五個可移動的管道運送一顆塑料彈珠。經過一次次的失敗和努力，該小組終于成功完成了任務。在活動反思中，該小組組員恢復了自信，也想出了下一階段團隊建設的策略。社工組織的專業輔導使團隊建設工作得以順利開展。

(二)社工輔助創建班級宣傳文化班級宣傳文化的主要載體有墻報、手抄報、班刊等。部分學生在進入初中之前已經掌握了一定的畫畫和編排文字的技能，從而成為班級中宣傳文化建設的主力軍。但也有一部分學生是在進入初中后才對宣傳文化工作產生興趣的，他們的加入能壯大宣傳文化建設隊伍，但是需要對其進行培訓。班主任日常事務繁多，難以保證培訓的時間和質量，這就有必要借助校外力量。我校就借助“青年地帶”社工的力量，公開招募有志于投身班級文化建設工作的學生，對其開展了為期兩個月的培訓。培訓內容有刊物制作流程介紹、小記者培訓、排版知識及排版軟件的使用等，內容系統翔實。經過兩個月的學習，學生掌握了基本的文字編排技能，不但可以參加校刊的制作工作，還能擔任班級的宣傳文化工作，為班級制作墻報、手抄報和班刊。

三、學生積極參與班級文化建設

相比以往以教師為主導的班級文化建設方式，我校初一試點的學生自主管理模式以學生為主體，激發學生的主動性，盡量放手讓學生自主操作完成，教師只是起到引領作用。

(一)學生主動創建班級制度文化班規是班級建設的基石。通常班規由班主任制訂，為了增強學生的主動性，應該鼓勵學生積極參與制訂班規。以我校初一為例，新生剛入學之際，班主任向每位學生發一份«中學生日常行為規范»，并把其分成幾部分，讓學生分組對各部分的內容進行細化，形成班規，并附上相應的加分和減分規定。在接下來實施的過程中，每兩周進行檢查反饋，對新出現的情況，由相應負責的小組調整相應內容，其他學生以組為單位提出修改意見和建議。這樣，班規的制訂因對應實際情況，更具操作性。而且學生更愿意遵守由自己制訂的規則，學生的主動性增強。

(二)學生主動創建班級宣傳文化相對于其他文化建設來說，宣傳文化建設是學生向來主動參與程度較高的。通常班主任確定主題后，學生會根據教師的要求自主完成墻報、手抄報的工作。為了給予學生更大的自由度，學校撥出專項經費在初一進行試點，由學生自主設計本班的宣傳板塊，包括墻上的文字、宣傳畫、班徽圖案、宣傳欄等，每個班不盡相同、各有特色。學校組織評比小組對學生創建的班級宣傳文化進行評比，以評促建。

(三)學生主動創建班會文化班會課一般都由班主任設計主導。我校在實施學生自主管理后，每周的班會課一般由學生主持，既有班干部對上周情況的總結，也有主題班會的開展。這樣的操作給了學生一個展現自我的平臺，讓他們能夠主動創建班級班會文化。對于主題班會的設計，班主任只需要給出一個整體的框架即可，具體內容由學生分工合作完成。以某班“自主學習”主題班會的開展為例，在活動之初，班主任召集相關學生開會，給出一個整體的構思和預期要達到的目標，學生據此討論、完善執行方案。接著，大家在班里挑選兩位主持人。把多媒體課件交由一位有電腦特長的學生設計。設計好小品后，由學生表演并用手機錄制成視頻。預約要采訪的同學，再選擇地點對其進行采訪，并用手機錄成視頻。挑選有跳舞特長的學生排練舞蹈，以用于現場表演。所有素材準備好后，由學生主持完成這堂主題班會課。整個主題班會既具教育意義又鍛煉了學生的能力，更重要的是，學生在主動參與后，將正確的行為規范內化為了自覺遵守的意愿。

(四)學生主動創建班級團隊文化我們嘗試創建的團隊主要是從養成行為規范、形成良好風氣和增強班級凝聚力的角度出發的。基于這個目的，團隊建設需要形成自己的文化———包括組徽、口號、組規和目標等。而團隊文化建設應由學生主動去完成，教師只是起到引導的作用。學生的主動創建將使團隊更具凝聚力，學生更有歸屬感。

四、反思與總結

經過一個階段的探索嘗試，社工組織的介入和學生主動性的增強使班級文化建設工作體現出以下優勢:1.多方助力，各展所長。在實踐中，學校教師起總體規范與引導的作用。社工利用組織活動和培訓的優勢，有效地輔導學生參與班級文化建設。學生主動性提高，各自發揮自身特長，積極參與到班級文化建設中。2.社工介入，優勢互補。社工的介入與學校的德育形成優勢互補，社工活動讓學生拓闊了課堂以外的見識，也讓學生在課余時間得到了培訓和成長。隨著時間的推移，將有越來越多的學生有能力參與到班級文化的建設工作中。3.學生主動，事半功倍。教師主導的工作是教師“拉”著學生走，師生互動合作是一起走，學生主動參與則是學生先行、多做嘗試。三者之中，“學生主動”是班級文化建設中事半功倍的做法。同時，在實踐中也存在一些有待改進的地方:個別教師對學生自主管理存在顧慮，未敢放手讓學生充分嘗試。也有提供展示平臺不足、學生能參與的活動較少的情況。下一階段，學校將針對上述不足進一步研究，制訂出相應的管理策略。此外，學校德育活動和社工組織活動可以聯系得更密切，兩者開展的活動在時間和內容上可更體現互補性，這些還需要我們在進一步的實踐中去探索、嘗試。

作者：李海聯 蘇蘊瑜 單位：廣州市新滘中學