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美國管理學家貝雷爾森（Berelson）和斯坦尼爾（Steiner）給激勵下了如下定義：“一切內心要爭取的條件、希望、愿望、動力都構成了對人的激勵。它是人類活動的一種內心狀態。”蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的本質在于激勵、喚醒和鼓舞。”激勵在育人過程中至關重要。激勵的關鍵在于給予學生希望。一顆充滿希望的心靈，具有極大的創造力，這種創造力會實現人的理想。筆者在探索的過程中，不僅進行了口頭語言激勵的探索，還進行了書面語言激勵的探索，不僅探索了教師對學生的語言激勵，還探索了學生對學生的語言激勵，家長對學生的語言激勵。

一、教師語言激勵評價在班級文化建設中的運用

（一）班主任寄語激勵NLP（NeuroLinguisticProgramming）的檢定語言系統模式傳遞這樣的信息，始終傳達正面的積極的詞匯，能讓聽者內心受到激勵。班主任寄語為建設團結互助的班集體注入動力。如果班主任能夠發自內心地愛每一個孩子，并且主動與孩子們溝通，孩子們的內心深處就會感到很有力量。這種力量，勢必為形成團結互助的氛圍奠定堅實的基礎。筆者曾在“樹人鳳天小腳丫”班級博客中寫下教師寄語。這一則教師寄語，同時存留在《班級史冊》里，每個孩子擔任值日班長那一天，都能看到這則寄語，能感受到老師對他們的期待、信任和囑托。每學期，筆者都會給孩子們寫一則開學寄語，激發他們內在的動力，讓他們熱愛自己所在的班集體，并成為這個團結互助的班集體中重要的一員。除此以外，筆者還會在孩子們考試之前，給他們寫溫馨提示；在放寒暑假之前，給他們一則假日寄語，通過這些形式，激發他們內在的動力。

（二）教師評語激勵：“N+1”愛心套餐寫熱情洋溢的評語——“N＋1愛心套餐”，與孩子進行深度溝通，激勵其內在的動力。所謂“N”，是指要給孩子寫出較多的優點；所謂“1”，是指一般情況下只給孩子寫一個要改進的方向，不管他有多少缺點，只濃縮成一個大的要改進的方向。這樣寫的好處，能讓孩子受到激勵，同時也明白自己的方向。親愛的哲：你是我們班超級可愛的酷男生，給你一點陽光，你就燦爛。你快樂的特質非常受人歡迎哦。陽光的心態，決定了你陽光燦爛的樣子！偶爾，老師也苦口婆心地提醒你上課不要講小話。哈哈！不過，老師知道，你不是故意搗亂的，這些都是你陽光的個性使然。老師還是要提醒你，副班長同志，你得嚴肅一點哦，上課就要像上課的樣子嘛，不要什么時候都嘻嘻哈哈的喲！相信你會更加及時地訂正自己的錯誤，更加勤奮地學習。對了，一定要建立一家專門的“漢字醫院”哦!乖乖，加油！看了評語的呂順哲，暑假已建“漢字醫院”，并且學習語文特別是作文的積極性更高了。教師激勵性語言，目的在于捕捉并強化孩子的優點，同時寄托希望，讓孩子們的內心深深觸動，并朝著老師期待的良好方向努力。

二、學生語言激勵評價在班級文化建設中的運用

（一）學生自我的語言激勵引導學生學會自我激勵，明白自我激勵的好處。首先，在班級活動中，經常進行自我激勵。其次，把自我激勵滲透在方方面面，形成內在的自我動力。筆者所帶的班不光專門舉行了隊會“我能行”，還在班級心理輔導活動中進行自我激勵的探索和分享。學生魏魏說：“我做完一件大事，就會鼓勵自己說，我做得非常棒哦，有時候還會給自己一顆巧克力，以資鼓勵。哈哈！”學生好好說：“我完成了作業，會獎勵自己玩一點兒小游戲，就是溫老師推薦的《哈佛給學生做的1400個思維游戲》這本書上的游戲。既獎勵了自己，又訓練了思維，很有意思哦！”……孩子們用自己的方式分享著自我激勵的方法，筆者在黑板上寫下大大的四個字：“自我激勵”，強化了他們的做法，并鼓勵他們大膽地探索更多的自我激勵的方式，相信他們能夠充滿力量地去做好自己應該做好的事。

（二）學生同伴的語言激勵同伴的激勵是學生積極向上的重要外在動力，對于學生來說是難得的精神食糧。在探索中，除了在課堂上引導學生交流時多看到同學的優點之外，筆者每學期還堅持讓孩子們在《素質發展報告書》上以及《習慣評價表》里互評，引導孩子們一定要多看到同學的優點，多激勵他們朝著期待的方向努力。漸漸地，孩子們也知道怎么去激勵同伴了。小溪，你是個很棒很棒的陽光女生哦！你總是那么大氣，從不斤斤計較。你的語文成績也特別好，認真聽課，積極發言，我們都喜歡你。下學期，你不要再丟三落四啦，你一定要做到喲！你的同桌小怡

（三）學生集體的語言激勵——小腳丫晨誦每天朝讀，有一個環節是小腳丫晨誦，其中的主要內容是關于勵志詩歌誦讀，通過孩子們在老師引導下的激情誦讀，實施語言激勵，將生命的正能量內化于心。在問候聲中，師生互相道“早安”，互相勉勵，并且大聲誦讀詩歌，激發動力。簡短的富有激勵性的問候語之后，就是激情誦讀勵志詩歌。如顧城的《小花的信念》：“在山石組成的路上/浮起一片小花/她們用金黃的微笑/來回報石頭的冷遇/她們相信/最后，石頭也會發芽/也會粗糙地微笑/在陽光和樹影間/露出善良的牙齒”……正是有了詩意的語言激勵，孩子們信心滿滿，生命能量充足，應對挫折的能力也增強了。

三、家長的語言激勵評價在班級文化建設中的運用

家長是孩子成長過程中的重要他人，是孩子的第一任教師，也是孩子的終身教師。在探索中，筆者吸取了兒童閱讀推廣人薛瑞萍老師的一些做法，非常注重引導家長激勵孩子。家長激勵孩子有很多平臺，比如《素質發展報告書》，好習慣評價表，家校聯系本，家長會交流等等。為此，筆者在家長會上都是肯定孩子的優點，單獨聯系家長也是表揚孩子居多，順便帶著愛意告訴家長，孩子還有哪些地方稍微改進一下，就更好了。因此，家長對孩子寫話，也是激勵為主。“良言一句三冬暖”，恰如其分的語言激勵，能夠激發學生內在的動力。通過幾年的探索，筆者基本形成了語言激勵在班級文化建設中的運用模式，孩子們的心理素質有了較大幅度的提升，特別是在自信心、責任感和創造性，情緒適應、學習適應、人際適應和挫折耐受力等方面，更是有了長足的進步。

作者：溫中珍 張述華 張世祿 單位：重慶樹人( 鳳天) 小學