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［摘要］體驗式活動能激發人的靈性，給學生觀念層面、情感層面和態度層面以內在的滋潤和養分，以此激發學生內部世界的生長和活力。豐富多彩的體驗式活動是學生自我教育的體驗場，能讓孩子充分認識自我，共建班級命運共同體。筆者針對小學階段學生的心理與生理需求，開展了多角度的活動體驗，提升學生自信心，幫助其學會自我管理與自我成長，助力班級文化建設。

［關鍵詞］體驗式活動；班級命運共同體；班級文化

建設班級命運共同體是華東師范大學李家成教授提出的班級建設理念，指由班級所有學生、教師、家長所組成的生命組織，組織內各成員具有共同目標，認同自己在共同體中的身份并具有強烈的歸屬感；通過參與共同體組織的各種活動，共同體成員的生命質量能得以提高。在這個共同體中，學生、老師、家長可以相互合作與協商，他們相依相存，共商共建，共贏共享，是互相促進生命成長的關系。體驗式活動，關注學生自己的體驗、經歷和感受，是一種自內而外的自我教育。在體驗式活動中，教師重點需要做的是策劃與指導。體驗式活動抓住體驗、反思和分享三個環節，從而實現學生的自我教育。體驗式活動重視學生的自我教育，能很好地營造屬于學生自我的體驗場。我們必須把學生視為能動的教育主體，不斷為學生自我教育提供機會，并進行適度地調控，構建屬于學生自我教育的體驗場，讓學生在有導向的氛圍中積極、主動地去評判、選擇，實現個性的建構和完善發展。豐富多彩的體驗式活動的開展給學生觀念層面、情感層面和態度層面以內在的滋潤和養分，能夠激發學生內部世界的生長和活力，達到育人的目的。

一、在競崗活動中體驗擔當與責任意識

班級組織建設是孩子成長重要的體驗場，因此要積極為學生設置角色崗位，讓他們在不同的角色體驗中感悟內省，提高責任意識。班干部通過自薦、競選、民主選舉產生，實施部門管理制度，按需設崗，人人有崗，做到了“人人有事做，事事有人做”，全體成員為班級服務的積極性和自我認同感得到了空前的提高。還可以通過輪崗、換崗的方式，使學生接受多角色的實踐體驗，在體驗中感悟事理，不斷加強對自己、對他人、對集體負責的意識。通過崗位實踐體驗，使學生感受到角色的價值，其責任感就會逐漸增強。開展人人都是班干部的管理模式，讓學生參與常規管理活動，提倡自主管理，可以鍛煉學生的領導力，是實現學生自助管理和自我成長的重要一環。

二、在書香活動中體驗閱讀的快樂

讓孩子在書香活動中體驗快樂，引導他們愛讀書，與好書交朋友，增加閱讀量，拓寬知識面，初步掌握閱讀方法和技巧，提高閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。晨讀和課前3分鐘開展經典誦讀活動，讓孩子們與經典同行，與圣賢為友。在經典詩詞的浸潤下，孩子們的精神面貌更加朝氣蓬勃。好書推介、親子讀書會、講故事比賽、讀書屋、讀書之星的評比、故事父母進課堂等系列活動的開展，使班級讀書氛圍愈發濃厚。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，閱讀滋養成長，孩子們的思想在悄然發生變化，這是在閱讀體驗中的蛻變。

三、在校外活動中體驗生活

陶行知的生活教育論認為，教育源于生活，生活是教育的活力之源，必須通過現實生活去發現教育的意義。校外參觀學習拓展訓練、愛心活動、社會實踐活動等都可以讓學生體驗生活。我們班以小組為單位，開展垃圾分類小達人和我是社區小小志愿者等活動。在我是社區小小志愿者活動中，大家到社區進行學雷鋒活動，義務打掃衛生。通過這些活動，孩子們充分體驗了什么是吃苦耐勞精神、什么是奉獻精神，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。此外，我們還利用各種節假日開展了一系列活動?！叭恕眿D女節期間，開展了小鬼當家活動，讓學生體驗媽媽的辛勞，懂得感恩與付出；父親節、母親節來臨之際，讓學生用自己的實際行動表達出對父母的愛；重陽節，開展敬老孝親活動。學生在校外活動體驗中感受生活的快樂。

四、在“日行一善”活動中體驗做善事的快樂

遵循校訓“知止至善”，本班積極開展至善教育，構建班級善文化。教師引導學生積極投入“日行一善”班級實踐活動中去，體驗做善事的快樂，要求學生注重細節，從小事做起，從自己做起，從身邊的一點一滴做起，每人每日至少做一件善事，使個人形成良好的行為習慣，使班級形成知行善、學行善、比行善的良好局面。老師要求學生做好記錄，每天選擇一件善事記錄在“行善日記”中，注意字跡要工整，書面要整潔，內容要真實。日記末尾要附上家長的感言，可以是家長鼓勵性的話語，也可以是學生與家長的討論。每個學習小組每周就日記完成情況進行交流，每月進行總結提升。學生的養成教育也在體驗中不斷進步。

五、在寒暑假系列活動中體驗成長

加入“你好，寒假”項目的研究后，我發現，長假期間，孩子有機會不斷地進行自我發現，可以進行探索，可以學習、鞏固一系列的知識和技能。假期可以成為學生、老師、家長共同進步的一個平臺。學生是活動的主體，通過活動，學生“動手”“動腦”“動眼”“動心”，自己醞釀活動的主題，設計活動方案。例如，在寒假還沒開始之前，學生就設計了整理房間、運動、科學小試驗、探索年味、詞語接龍等活動的方案。很多孩子主動發起了活動，如在家舉辦書屋、去圖書館打卡、去花都湖騎自行車、一場紅色之旅（參觀革命圣地）等。活動方案全部由他們自己策劃，活動都很有創意。活動中，老師僅僅提供建議和指導。暑假期間，我們開展了“隔代互學，共享天倫”活動，讓孩子們在互學過程中發現長輩身上的閃光點，活動有觀察、有體驗，甚至可操作。我們開展了包餃子，做豆腐、發糕，熬凍米糖等活動，這些都是具有家鄉特色的食品，學生全程參與制作過程，既讓他們發現了長輩們的能干之處，也使家族成員的關系更加親密、和諧。暑假期間，我們還舉行了線上讀書分享會、線上講故事比賽、線上跳繩比賽、線上朗誦比賽等系列活動。孩子們在活動中體驗，在體驗中成長。班級開展體驗式活動，是班級文化建設的重要一環。班級體驗式活動共創的模式煥發了學生和家長自主發起活動的熱情，從而讓學習和實踐有了緊密的聯系、互動的生成。學生將所學知識運用到生活實踐當中，同時，實踐也在不斷地反哺學習，衍生出許多看得見的成果。這些活動不僅提高了學生策劃、合作、溝通的能力，也促使孩子“成事”“成人”。班級體驗式活動是一個很好的平臺，形式多樣的體驗式活動，讓學生由他律走向自律，學生的思想不再封閉而是走向開放，提升了學生的自信心，幫助其學會自我管理與自我成長。體驗式活動將理想照進了孩子們的現實，讓成長水到渠成。

［參考文獻］

［1］梁艷瓊.基于課程統整的“體驗式”德育系列活動實踐[J].中小學德育，2017（04）.

［2］朱修龍.在班級建設中培養學生責任意識[J].中小學德育，2017（04）.

［3］李家成.在教育的空隙處開展教育研究——以“你好，寒假！”之寒假生活與學期初生活研究為例[J].教育學術月刊，2017（06）.

作者：謝婉華 單位：廣東省廣州市花都區圓玄小學教師。