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第一篇

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.分門別類，運(yùn)用兒童文學(xué)輔助教學(xué)小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)可以按照類別分為童話、童謠、寓言以及詩(shī)歌四類，并根據(jù)不同類別的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行不同方式的教學(xué)。早在1920年，教育行政部將“國(guó)文”改為“國(guó)語”的時(shí)候，中小學(xué)的語文教材大多是選用兒童文學(xué)的白話文為教材，2001年，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出以具有獨(dú)立閱讀能力、注重情感體驗(yàn)等為主要閱讀目標(biāo)，并提出9年期間課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬字以上。并詳細(xì)指出1~2年級(jí)的閱讀文類為淺近的童話、寓言以及故事等。目前，許多兒童文學(xué)作品已被編入新版語文教材，兒童文學(xué)在語文教育中的角色越來越重要。嚴(yán)文井曾經(jīng)說過“童話是由孩子們的需要而產(chǎn)生的。最初的創(chuàng)造者是孩子。”因此，童話是兒童文學(xué)中最受歡迎并且最接近童心的文體。貝特爾海姆也指出，人類在童年接觸到的最重要的、可以體現(xiàn)人文價(jià)值的敘述性故事就是童話，它對(duì)人文精神的頌揚(yáng)和對(duì)兒童的人性化關(guān)懷，可以影響兒童的心靈健康發(fā)展。

2.以人為本，結(jié)合兒童思維特點(diǎn)進(jìn)行講解語文本身是充滿趣味性、豐富性的學(xué)科，小學(xué)語文教師在進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要注意運(yùn)用具有感染力的豐富有趣的語言進(jìn)行表達(dá)，充分展現(xiàn)兒童文學(xué)的藝術(shù)性，突出兒童文學(xué)作品中擬人、排比以及比喻等修辭手法，增加兒童文學(xué)的審美因素。兒童文學(xué)作品中一般會(huì)有大量的修辭手法的運(yùn)用，可以提高兒童對(duì)美好事物的認(rèn)知能力，比如大量的排比、擬人等手法，可以展現(xiàn)給兒童一種跳躍式的感知，激發(fā)兒童閱讀的興趣。由于兒童思維習(xí)慣比較偏向直觀性的感受，對(duì)文學(xué)作品的感知也是跳躍式思維，因此，利用兒童文學(xué)中新穎動(dòng)感的人物形象和動(dòng)人曲折的情節(jié)來打動(dòng)兒童，可以很好的激發(fā)兒童的閱讀興趣。

3.發(fā)散思維，利用合作學(xué)習(xí)提高兒童積極性在進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，可以采用合作學(xué)習(xí)、自由閱讀、默讀以及復(fù)述閱讀內(nèi)容等方式展開，用一種新型的教學(xué)解讀方式，將兒童文學(xué)以學(xué)生感興趣的故事形式表述出來，帶領(lǐng)兒童進(jìn)入兒童文學(xué)的思想境界，一起領(lǐng)悟美育的特色。兒童文學(xué)可以很好的發(fā)散兒童思維，例如兒歌《小白兔》“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛”，兒童在誦讀的過程中，不僅可以了解到小白兔的形象特點(diǎn)，白又白，豎起的耳朵，還可以了解到小白兔喜歡吃蘿卜和青菜，并且蹦跳著走動(dòng)。兒童文學(xué)可以充分發(fā)揮兒童的想象力，使學(xué)生的思維得到拓展，養(yǎng)成自主思考的良好思維習(xí)慣。

二、結(jié)語

小學(xué)生由于剛剛接觸知識(shí)教育，所以社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，接觸事物也非常有限，而他們的年齡又賦予他們較強(qiáng)的好奇心和求知欲望，因此，兒童文學(xué)作品是填補(bǔ)兒童思想空缺、幫助兒童認(rèn)知世界、擴(kuò)大視野的重要窗口。兒童文學(xué)是一門具有生動(dòng)、形象且音樂特色的語言藝術(shù)，其內(nèi)容豐富，上至星空奧秘，下至花草蟲魚，具有特殊的魅力，因此大受小學(xué)學(xué)生的喜愛。小學(xué)生在不斷閱讀兒童文學(xué)的過程中，領(lǐng)略文學(xué)作品中的語言規(guī)律，豐富自己的詞匯并進(jìn)行準(zhǔn)確無誤的表達(dá)，不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，而且可以提高自己的的語言運(yùn)用能力。因此，兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。

作者：謝鑒莉單位：江蘇省泰州市靖江市生祠鎮(zhèn)紅光小學(xué)

第二篇

1.讓學(xué)生領(lǐng)略到兒童文學(xué)的魅力

（1）教師要進(jìn)一步解放思想，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法和形式在語文閱讀教學(xué)中教師要注重循序漸進(jìn)，讓學(xué)生充分領(lǐng)略到兒童文學(xué)的魅力，進(jìn)而主動(dòng)投入到閱讀中。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，在課堂中引入情景對(duì)話、經(jīng)典歌曲、繞口令以及兒歌等，實(shí)現(xiàn)讀唱的有機(jī)結(jié)合，在無形中提升學(xué)生的閱讀能力和水平。同時(shí)教師要將讀書與思考結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，幫助學(xué)生建構(gòu)起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。而且教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，就自己的閱讀材料提出疑問，再共同討論得出結(jié)論，充分滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手寫，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，在閱讀的過程中提升學(xué)生的寫作能力。而在具體的教學(xué)過程中教師要堅(jiān)持教育的生態(tài)性，為學(xué)生營(yíng)造和諧的閱讀環(huán)境，充分挖掘每位學(xué)生的潛能，建立優(yōu)化教育生態(tài)價(jià)值鏈，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的閱讀中釋放出來。（2）建構(gòu)科學(xué)合理的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中分?jǐn)?shù)是衡量閱讀成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的最終目的是摘抄或者寫讀后感，因而他們對(duì)閱讀有著一定的抵觸情緒。新課標(biāo)要求，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。要保證閱讀宗旨的順利實(shí)現(xiàn)，教師就要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，充分尊重學(xué)生的主體性和個(gè)性發(fā)展需求。在具體的評(píng)價(jià)中教師要善于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用各類工具書，學(xué)會(huì)搜集和整理重要信息，評(píng)價(jià)要更加注重閱讀質(zhì)量。具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)為學(xué)生的心理發(fā)展和閱讀感受，從而樹立學(xué)生的終身閱讀理念。在閱讀中教師要多給學(xué)生正面、積極的評(píng)價(jià)，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生接受了來自教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)以后，就會(huì)自然而然地愛上閱讀，從而更加自覺地尋找適合自己的書籍，使閱讀成為生活中必不可少的一件事。

2.科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀兒童文學(xué)

（1）教師要把好選擇關(guān)，幫助學(xué)生選擇適合自己的兒童文學(xué)讀物教師在對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的具體特點(diǎn)入手，盡可能選擇拼音讀物；而在對(duì)中年級(jí)或者高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要視學(xué)生的認(rèn)知水平分階段地選擇純文字讀物。在具體的讀物選擇過程中教師一定要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選擇內(nèi)容積極向上的。小學(xué)生的生理和心理發(fā)育尚不成熟，對(duì)外界事物有著濃厚的好奇心，他們樂于接受和探究感興趣的事物，反之他們會(huì)視而不見。所以小學(xué)語文教師要選擇學(xué)生感興趣的課外讀物，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索。科幻和探險(xiǎn)類讀物受到大多數(shù)兒童的歡迎和青睞，這類讀物滿足了他們對(duì)世界的幻想和好奇，《吹牛大王歷險(xiǎn)記》《海底兩萬里》等可作為教師的推薦書籍。同時(shí)，圖文并茂的兒童讀物供低年級(jí)學(xué)生使用，而中高年級(jí)學(xué)生的閱讀相對(duì)豐富，知識(shí)面也相對(duì)較廣，科幻、探險(xiǎn)、游記、散文、傳記等兒童讀物應(yīng)成為他們的閱讀選擇。（2）教師要傳授給學(xué)生正確、有效的閱讀方法在閱讀教學(xué)過程中教師要注重閱讀方法的傳授，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。在指導(dǎo)過程中教師要堅(jiān)持因人而異，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，依據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇指導(dǎo)方式。以下幾種方法供參考：（1）選讀法。依據(jù)學(xué)生具體的心理需要，選擇適合的兒童文學(xué)讀物。女生一般喜歡校園類作品，而男生則傾向于笑話或者科幻類兒童文學(xué)。因此教師可以將校園類作品推薦給男生，增加他們的情感體驗(yàn)，而女生可以適當(dāng)?shù)亻喿x科普類讀物，不斷拓寬自身的知識(shí)面，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合和優(yōu)化。（2）精讀法。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，最行之有效的手段之一就是精讀。教師可以多引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典兒童文學(xué)讀物，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)典的思考和感悟。（3）速讀法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀某部文學(xué)作品。這樣學(xué)生的閱讀時(shí)間將會(huì)大幅度縮減，一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生的閱讀量就會(huì)增加，處理的閱讀信息也會(huì)更多。（4）摘錄法。在閱讀兒童文學(xué)讀物的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生摘錄精彩段落或者詞語，強(qiáng)化學(xué)生的理解、記憶過程，從而積累更多的寫作素材。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的摘錄進(jìn)行檢查，并且可以詢問學(xué)生摘錄好詞好句的理由或者摘錄語段的具體特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。

總之，小學(xué)語文教育的開展離不開兒童文學(xué)，在具體的語文教學(xué)中應(yīng)始終滲透兒童文學(xué)。小學(xué)語文教師要進(jìn)一步解放思想，不斷尋找小學(xué)語文教育和兒童文學(xué)的相互關(guān)系，充分發(fā)揮兒童文學(xué)的特殊作用，推動(dòng)小學(xué)語文教育的順利開展，提升兒童的閱讀能力和水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

作者：楊永存單位：云南省玉溪第一小學(xué)

第三篇

一、合理搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，增強(qiáng)互動(dòng)性課堂氛圍

目前小學(xué)語文教學(xué)中，教師對(duì)閱讀教學(xué)的方式停留在“讀”和“朗誦”上，在教學(xué)中大量的閱讀教學(xué)都變成了百花齊放的朗讀;另一方面，許多教師急功近利地想要提高學(xué)生的閱讀能力，過分重視理論的點(diǎn)評(píng)和講解，使學(xué)生在教師的分析和熏陶下掌握閱讀答題的套路技巧。這種閱讀教學(xué)模式使學(xué)生局限于教師的講解中，無法真正掌握自主閱讀的技巧。因此，適當(dāng)合理地搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀能力的提升具有重要意義。

例如，在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)卮┎鍍焊枥收b或者游戲，使學(xué)生成為“讀”的主角，在感知語言文字的韻律和節(jié)奏的過程中逐漸積累語言材料。不同體裁的兒童文學(xué)需要不同的游戲和活動(dòng)方式結(jié)合教學(xué)。例如針對(duì)朗朗上口的兒歌，教師可以縮短講解兒歌的時(shí)間，加入一些提前設(shè)計(jì)的兒歌游戲，如《小燕子》的兒歌，可以讓兒童扮作小燕子飛的動(dòng)作，增加課堂的活躍性;再如一些兒童故事和童話，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行講述或者表演，不僅可以使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到提升，而且可以矯正學(xué)生的閱讀誤區(qū)，激發(fā)對(duì)兒童文學(xué)閱讀的積極性，從而提高學(xué)生的閱讀量和閱讀能力。

二、巧妙回歸文學(xué)審美特質(zhì)，解決作文教學(xué)疑難點(diǎn)

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有小學(xué)生寫不出作文或者怕寫作文的現(xiàn)象，這也是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其實(shí)，從兒童文學(xué)的審美角度出發(fā)，就可以幫助家長(zhǎng)和教師找出原因:①寫為心聲。如果學(xué)生無法自然而然地、發(fā)自內(nèi)心地有感觸，是難以寫出自然的文章的。②評(píng)價(jià)問題。因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)是以成人的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行的，“好的評(píng)價(jià)”標(biāo)準(zhǔn)也是來自成人的思想判斷，是兒童無法理解的，因此寫不好。

針對(duì)寫為心聲的問題，教師要運(yùn)用兒童文學(xué)的思路，回歸到兒童的心理世界，了解兒童的情感特點(diǎn)，然后再提出合理的寫作要求:語言自然地寫出心聲。如果學(xué)生還是寫不出自己的心聲，可以讓學(xué)生練習(xí)“說”出心聲，長(zhǎng)期鍛煉下去，就可以解決寫為心聲的問題。針對(duì)評(píng)價(jià)問題，教師同樣要用兒童文學(xué)的審美特質(zhì)去對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)判，就會(huì)使原來枯燥挑剔的作文變得充滿童真樂趣。例如，一個(gè)學(xué)生在作文中描述自己學(xué)鋼琴的時(shí)候等待教師的心情，他一遍又一遍地重復(fù)他自己在等待的過程中看到其他學(xué)生來到了，卻仍然沒有看到教師，最后就去走廊等一會(huì)兒，這樣三四次的重復(fù)得到教師的評(píng)價(jià)是“重復(fù)啰嗦，注意寫出具體同學(xué)不同的細(xì)節(jié)”。而這種成人思維的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說摸不著頭腦。而從非語文的角度閱讀時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一段描述具有荒誕派小說“無聊”情緒的表現(xiàn)藝術(shù)。因此，換個(gè)角度，從兒童文學(xué)的審美特質(zhì)“純真、歡愉、稚拙”等分析兒童的作文，就可以發(fā)現(xiàn)許多兒童的文采是不錯(cuò)的。

總之，兒童文學(xué)具有語言明快且形象生動(dòng)的特點(diǎn)，具有兒童情趣，是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的教學(xué)材料。學(xué)生大量接觸兒童文學(xué)的文字材料，不僅可以汲取其中豐富的語言營(yíng)養(yǎng)，有助于學(xué)生形成語感和對(duì)文字語法的掌握，而且可以形成良好的閱讀習(xí)慣，為終身的語言發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師要充分利用兒童文學(xué)的趣味性特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)保持新鮮感，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)在教學(xué)過程中搭建師生互動(dòng)的各種平臺(tái)，使學(xué)生輕松自在地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，最后保證兒童文學(xué)特制的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生寫作文的積極性，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的高效教學(xué)目的。

作者：陳金花單位：江蘇省建湖縣建陽鎮(zhèn)中心小學(xué)