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一、實驗過程及其結果分析

（一）實驗目標總體目標是：在堅持教學大綱指導下的課程改革的前提下，重點從經典作品閱讀活動切入，將課程的課堂教學革新力轉化成學生的課外閱讀力，即提高學生的閱讀量、閱讀興趣、閱讀能力，并形成良好的閱讀習慣，樹立正確的閱讀觀念；再通過學生的閱讀力轉化成實踐能力，即熟練掌握聽、說、讀、寫技能，能運用寫作技能創作各種文學作品或進行實用文體寫作。在此基礎上，對人才培養方案進行修訂與完善，進行新一輪的改革，建立一套可操作的文學類課程應用型人才培養方案。具體要求是：1．讓學生學會運用寫作理論對活動計劃、活動總結與讀書心得實用文體進行實訓；2．對明清代表小說作品原文有初步卻又具備而深入的了解，熟悉章回小說的文體特征；3．素質要求是學會分工、協作與團體活動精神，對立良好的閱讀習慣，形成正確的閱讀觀念。

（二）實驗步驟第一步，課堂布置閱讀任務為明清幾部重要著作：《三國演義》《西游記》《水滸傳》《金瓶梅》《牡丹亭》《儒林外史》《聊齋志異》《紅樓夢》《長生殿》《桃花扇》。讀書小組以“《××》讀書小組”為名。第二步，學生根據興趣到學習委處登記自己想參加哪個讀書小組，后在各小組中選出組長及秘書長。本次實驗最終組成了《三國演義》《西游記》《牡丹亭》《聊齋志異》《紅樓夢》（兩組）《長生殿》與《桃花扇》7組。第三步，學生組成讀書小組成員機構，撰寫讀書計劃（包括成員機構、時間地點、讀書活動安排、達到何種目標），經任課教師同意后實施，時間以學期停課考試為限。第四步，實施過程中的要求：一是選擇某種版本為主要閱讀文本；二是學生每周至少1次集體閱讀時間；三是每次都要撰寫集體閱讀筆記，包括時間、地點、出席人員及過程和疑問等；四是教師至少參加一次各小組的集體閱讀活動。第五步，各小組就讀書活動在課堂上做中期匯報，師生間互動答疑、各小組間互相答辯，對其中的困難提出解決的方案第六步，各組撰寫讀書活動總結報告，允許成員提交個人讀書心得，集體交流讀書心得與總結讀書活動的經驗得失。

（三）實驗結果分析總體上來看，共收回7份讀書計劃、7份讀書小組活動總結報告、8本讀書活動記錄（其中一組交了兩本）、21份個人閱讀心得。各小組基本上能把讀書的真實情況和真實感悟總結出來，對下一步實驗的深化有直接的參考意義。讀書總結包含了讀書活動的本身、對作品的理解與認識、對作品的質疑與回應、對今后開展這樣的教學活動的建議等。基本上達到了預期目標：認真策劃了一次活動，有計劃、有總結、有中期匯報及讀書心得，文體較規范。對所閱讀經典作品有了真實的接觸，并有個人見解，又有集體研究討論的結果。避免作業抄襲現象，杜絕不正之風，提高學生的閱讀興趣。讀書計劃、讀書筆記和總結、心得等大部分為手寫材料，工整而有實際內容，所有材料均為原創，有資料價值。在原定實驗設置內容與方式之外，學生在實際讀書活動中開辟了一條新的閱讀指引途徑，如有些小組通過影視作品與文學作品原著對讀的方式來增強認知、加深印象，也是理解作品傳播與接受的有效手段。又因一個機緣，請到一位國內著名的文學家、研究者來到本校，抽出半天時間跟各讀書小組就閱讀中的問題進行面對面的交流，交流場面十分激烈與火爆，得到了很好的互動效果。學生們普遍反映文學史課程應該多布置這樣的作業，多組織這樣的讀書活動；讀書活動不但讓他們對中國古代經典作品有了直面的接觸與真實的閱讀，還讓他們在組織活動中學會與人相處的道理，在交流、激烈的爭辯與碰撞中學會兼容并包的態度。總的來說，其過程有些現象值得重視：一是學生作品的選擇可見學生的畏難心態，同時也見名著的魅力。《水滸傳》《儒林外史》無人選擇，據學生反映是前一部難、后一部生，不愿意接受，《紅樓夢》卻因人多不得不分為兩組，學生的說法是雖然難，但畢竟是名著。選擇《牡丹亭》《長生殿》《桃花扇》三部明清傳奇的人數并不多，且多為女生，究其原因，對中國古代傳統戲曲知之不多，且有畏難情緒。因這些女生多為嶺南人，傳統曲藝的習染較少。

雖然作了這樣的選擇，但是有個別小組的成員并不能讀完全書。二是學生的讀書計劃不夠具體，可操作性尚不強，其讀書活動總結報告未能與讀書計劃對照其落實情況及落實程度，特別是無法定位閱讀作品之后要達到怎樣的目標。如《聊齋志異》小組計劃時只安排了時間、地點，落實了組長、秘書長等機構成員，但是讀書內容的安排、專題的討論、版本的選擇均出現了問題。僅有《西游記》讀書小組明確了閱讀活動的目的：“加深對《西游記》的閱讀和了解，探討西游記；養成良好的閱讀習慣，形成良好的閱讀氛圍；增強小組各成員的交流意識。”這種目標的選擇與教師指導思想的初衷相一致。《三國演義》讀書小組“價值觀定位”為：“旨在通過閱讀《三國演義》塑造個人的忠義價值觀，探討書中的世界與現實社會之間的聯系及其指導作用與意義。”顯然，這樣的目標定位有失偏頗。三是學生普遍認為讀書過程中的疑惑難以獲得解答，集體閱讀中無法深入討論，甚至有些學生覺得讀不下去，或者在集體閱讀討論時發生比較激烈的爭執。不少學生說：“有時我們會為某個問題爭得面紅耳赤。”如關于經典作品的影視翻拍問題，各個小組均有涉及，但都認為有許多東西無法深入、具體地展開，各組成員的認識也僅限于常識性的判斷，尚無學術思維。有些學生總結集體閱讀開展之不足有如下幾方面：一是主講人準備材料不充分，無法為自己的論點進行證明；二是組員閱讀的進度跟不上步伐，沒有對所講的內容進行提前預習與思考；三是對于討論未果的問題沒有及時有效地解決；四是讀書會有時開展的時間安排不當，有時參與的人員少；五是沒有組織與其他讀書小組的交流活動。這個不足之處的總結比較到位。四是收獲了讀書之外的心靈體驗。學生的讀書心得認為不僅讀書活動本身非常激蕩人心，而且小組活動中常常產生心靈碰撞，收獲超越了閱讀的本身。有學生認為：“讓我為之振奮的，首先是我所在的小組，組員算得上都是‘積極分子’類，相對我這種懶散不上進的，占了很大便宜，因為能夠近距離接觸她們，并了解她們，向她們學習。說實話，上大學這么久了，這是第一次真切感受到學習的氛圍，讀書小組活動真的很好很好。剛開始的讀書活動，我們討論的過程真的很激烈，思緒的迸發，思維的沖撞，天馬行空的想象，不亞于吵架，最后我們都會不由自主地默契地哈哈大笑。頓時，我有種要努力學習、天天向上的熱情與動力，甚至是沖勁。往深的說，這才是大學，這才叫青春！”也有學生說：“因此，無論是在古代還是在當今社會，能將‘空’、‘煉’、‘禮’三種熔煉成一體，人的身心才會有可能獲得自由，這也就是讀《西游記》帶給我的感悟。”還有學生說：“給我感觸最深的是如何處理人際關系……一個活動，一個主題，并不都符合每個成員的興趣，但是當我們加入了這一組織，我們就不要過于堅持自己的立場，學會退一步，對于你，對于大家都好。”這種心得確然超乎讀書之外，同時也達到了課題組致力于的教書具備育人的教學思想，也達到了學以致用的目的。

二、存在的問題

從實驗結果來看，實驗收效并不是很好，但至少發現了在文學史課程中以作品閱讀為中心的作業模式有待在哪方面要得到改善。現總結出一些存在的問題，方便日后改進，進一步深化改革，提升學生的整體素質與應用能力。

1．任課教師指導時間嚴重不足，也從反面說明教師富余力不多導致的教學結果。在實驗過程中，教師對所參加作品閱讀的7個小組進行過1次／組的實地指導，聽取過1次／組的中期匯報，其他時間只有在課堂教學休息時進行零星的指導。

2．實驗期所授課內容中的作品較長，說明時間不足對教學結果造成了影響。本學期授課內容為明清文學，明清文學除了數量巨大的詩、詞、戲曲外，還有大量長篇幅的章回小說，動輒數十萬字，要在一個學期內全部讀完是相當困難的，即使是讀完其中一部如《紅樓夢》已經相當不錯了。

3．配套課程嚴重缺乏，理論指導太少。除了作品篇幅長外，還有相應的原因就是作品閱讀鑒賞課和相關的專題理論課程太少，學生普遍反映在閱讀過程中有很多疑惑與困難，并不是光了解文學史就可以解決的。

三、對策及下一步的計劃與設想

實驗結果表明，有不少地方需要改進與提升。學生在總結中也提到：“活動的形式需要改變。我們的論題是動態的，哪位同學遇到了困難，或是有什么想法了，就在會上提出來，大家討論。這樣的形式，并不適合我們知識匱乏的本科生。首先對于提問者，他遇到的困難，產生的想法過于淺顯，又沒有經過查找資料論證。所以提出的問題不具有典型性。對于參加討論的同學，沒有資料佐證，很難引發自己和同伴的更深層次的思考。”這段話提出了非常尖銳而具針對性的思考，討論的隨性，討論前的準備欠缺，學生的層次水平，學生的態度，都是下一步需要考慮的實際問題。故課題組提出了以下對策，并就進一步實驗與尋求更好的路徑做了計劃與設想。

1．在文學史課程內實行史理線索梳理結合分體裁作品鑒賞的教學手段，以減少教師富余力不足的問題。針對學生文學史不清、作品不熟的特點，應當在文學史中注意不同體裁的作品分類指導學生總結其共性與差異所在，以史帶作品，以作品了解史的通性。教師即可以在下述的具體措施中比較簡易地操作以作品閱讀為中心的作業教學改革模式。

2．使用以作品證史或以史理解析作品的方法來具體實施史理線索梳理與分體裁作品鑒賞的方案，以解決作品過長、時間有限的問題。首先是作品閱讀為中心來引導學生理清史的線索。即是每節課結束之時，布置下一節文學史中要閱讀的經典作品，讓學生對作品有初步的認識。其次，以上一節課結束時布置的經典作品為例，驗證文學史上所講述的有關此類作品的思想藝術特色等相關的觀點，比較作品之間有差異但脫離不了共性的類型特征。反過來，也可以讓學生了解文學史中某類文學作品的觀點后，布置學生在課后閱讀作品時，分析作品體現了哪些文學史觀點。再次，讓學生在閱讀作品時注意分析了解這些經典作品影響了后世文學的表現在哪幾方面，當代人還可以從哪方面開拓。如上完“先秦文學”緒論內容之后，布置學生閱讀“中國神話”中盤古開天辟地、女媧造人、夸父逐日、精衛填海等篇目，下一節課堂中以作品為例，說明中國古代神話的特性、思維、所反映的民族品格和對后世產生了哪些影響。可以將以作品證史的教學方法如此推廣到整個文學史的講授。

3．有意引導學生以經典作品為典范進行個人創作的實踐教學。創作有兩個指向：一是文學類作品的創作；二是應用寫作。文學類創作，又為可分經典作品改編、改寫與以經典作品為標桿的獨立創作兩類。讓學生體會到許多優秀作品也是改編、改寫本，如元雜劇《西廂記》改編自唐傳奇《鶯鶯傳》與《會真詩》，影響遠在原作之上。平時注意將文學創作史與文學創作結合起來教學，進而擴展到獨立創作，如學習文學傳記之后試用文言文寫學生個人自傳，以深入掌握傳記的文體特征及寫作技巧。應用寫作，可以寫作、應用文寫作、新聞寫作、文秘寫作、廣告文案創作為工具，充分運用文學素質來進行應用寫作，如此前成功的教學案例有采用新聞文體知識將明代短篇小說《鬧樊樓多情周勝仙》改編成新聞報導，又如策劃系部科技文化活動的方案、練習本系讀書活動的新聞稿寫作、改編經典作品并制作成影視作品等，均是學以致用結合的有效途徑。最后，要注重成果作品的推廣與應用。應用又分兩方面，一方面可通過系刊、校報、文藝匯演或專題表演、推薦發表、評獎等平臺展示成果或利用多功能演播室編導影視作品，既鼓舞參與學生，又可激勵后人。另一方面又可以形成中文系文學類課程作業改革實施方案，提交系部一份文學類課程人才培養方案，供教學實踐采用，提升應用型人才培養的質量。

4．進行文學史配套課程改革。首先，開設以文學史為圓心、文學鑒賞課與寫作課為輻射線的基礎理論課程，給學生講授基本的文學史、文學理論、文體知識，讓學生掌握基本的鑒賞能力與閱讀技巧，為應用能力培養提供理論支持。改變以往簡單的文學史教材與作品選結合的單調模式。其次，要開設文學文獻學或文獻檢索方面的課程，指導學生在閱讀過程中注意選擇正確的、適合的版本來開展活動，提高閱讀成效。再次，在理論講授的同時，開設系列有針對性的經典作品閱讀活動，全面發散文學史為圓心、文學鑒賞課和寫作課的輻射力。此前在古代文學與當代文學課程作業中已經有了比較成功的實踐經驗，如今要全面推廣到外國文學、現代文學與民間文學等其他課程，開展立體的作品閱讀工程。

作者：梁冬麗單位：百色學院中文系