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摘要：本文通過傳統模式與多媒體模式在高級口語教學的對比，闡述如何運用多媒體在實際高級口語中，以及其造成的影響和注意事項，從而提醒新手對外漢語教師對于多媒體的合理安排的使用。該文是筆者結合研究生的實際對外漢語教學實踐進行闡述，有一定合理性和實際性，希望可以對對外漢語教師有所幫助。

關鍵詞：高級；口語；教學；多媒體

首先，我們先要明確對外漢語教學與其他常規中小學教學是有區別的。前者的學習對象是外國學習者，后者的學習對象是中小學本土學生；前者的教學目標和教學任務是通過教授漢語知識，培養其綜合交際能力，而后者則更加傾向于傳授知識，培養其知識的運用和理解能力，進而培養學習者德、智、體、美、勞全面發展。其次，對外漢語教學中根據課型的不同，又分為：口語課、聽力課、漢字課、文化課、綜合課。每一個課型又根據學習者的學能又分為初級、中級和高級，而每一個級別的每一種課型也都有著其不疑有他的教學目標和教學設計。高級口語課的根本目是培養學生語言能力和語言交際能力，并以此兩種能力提高學生的漢語綜合能力。口語教學的“交際性理論為指導，遵循精講多練”的原則使其在對外漢語課堂教學中成為了一門重要的語言訓練技能課。接下來，我就從課堂實踐的角度來分析多媒體在高級口語課中使用的情況和意義。

一、單一模式下的口語教學

傳統教學模式下的口語教學會遵循教師和學生的意愿，根據黑板板書和課本、口頭的形式進行教學。因為教學課堂的單一座位安排，尤其是國內高校中的教學課堂更是如此，難免使得教學無法真正達到以學生為主的教學理念。雖然在近幾年，這種模式不斷地在改變，出現了一種新形式的方式，即口頭報告。但仍然無法改變教與學的單一性。通過真實的調研，也證實了此觀點。在現階段的對外漢語口語教學的課堂上，存在著課堂教學課時量不足、語言環境比較單一等現象。尤其是在中級口語教學階段，注重訓練學生“說”的能力已經從簡單的詞、句子逐步過渡到一些稍有邏輯的成段表達，課時量不足，語言環境及教學方法的單一更加成為了教學中的瓶頸。因而，這種教學設計存在著很大的問題。

二、新媒體在口語教學中的應用

基于單一傳統模式下的弊病和新時代的潮流，孕育而生的新媒體也開始運用于對外漢語教學中。起初，使用最為廣泛的可能屬于WPS課件的制作和使用。通過WPS的課件的使用，大大提高了學生的興趣，也大大節省了教師的備課壓力和時間。隨后，逐步出現了多媒體視頻、音頻的使用，讓課堂更加生動、形象，也提高了學生們的興趣。比如說，口語課堂上的語氣的感情色彩，通過聽音頻的標準發音，找出必須注意的地方，讓學生進行練習。學習者不會感覺到匱乏。之后，因為互聯網的普及，更多的多媒體形式不斷出現，并被教師運用于教學的方方面面。就筆者自身的實踐課堂而言，由以前的單一口頭布置作業，學習者進行動筆寫做作業到現在采用的作業由微信語音的形式完成，無一不是一個新穎而更有針對性的教學方式。口語教學的首要目標就是提高學生開口率，達到正常交流。所以，微信語音的形式以作業布置來要求學習者，有著很大的效果。再比如，課本《發展漢語高級口語》中所列出的第14課電影評論，若只是就課文內容進行閱讀和分析、講解，學習者不會對本課的內容消化的很好，然而，若采用真實的放映電影，讓學習者參與電影的評論與講解，不僅可以很到位地練習到他們的口語能力，同時還可以讓他們對中國電影的內容和所包含的中國文化有所真真切切地理解。

三、新媒體在口語教學中所造成的影響

（一）對學習者的影響首先，先對學習者進行一個分析，即高級學能的學習者，意味著他們已經初步掌握了漢語的常用詞匯和句法，并能運用常用詞匯和句法進行聽說讀寫。其次，高級學能的學習者對于漢語的接受難度和障礙度都較小，對中國文化也略知一二，因此，在對其的口語教學中，更加要培養他們運用生活化詞匯、成語、俗語進行有感情的表達的能力，即綜合交際能力的提升。新媒體的使用對于這一教學是有存在的價值和意義的，因為多媒體的使用，對于生活的貼近度更近，對于抽象事物及其名詞的認識更加形象和具體，方便記憶和運用。并且，多媒體的使用可以創設可視化情境進行任務教學，這對于真實交際中的能力提升幫助很大。

（二）對教師的影響教師是課堂教學的引導者，尤其是對外漢語教師。在口語教學中，考慮到學習者的學能水平，教師所采用的多媒體教學流程和設計也不一樣。就高級口語課堂而言，教師更多地扮演的是一個“杰克船長”的角色，給出線索，引導所有的學生進行課堂教學。在實際教學中，教師用所學簡單詞匯組織簡單意思表達抽象概念，其次，還可以采用圖片放映的形式去理解生詞的意思，從而提高運用生詞進行造句和口頭表達的能力。最后，在常用表達上，教師只提供固定句式和注意的地方，而對于句式的表達則通過不斷地造句練習和多媒體示范糾正的方式，引導學習者正確發音，正確表達。

（三）對教學目標和教學步驟設計的影響教學步驟是圍繞教學目標進行的，所謂教學目標，實際上就是再說通過什么樣的方式達到什么樣的要求。高級口語課的教學目標則是通過教師引導與講授、多媒體的利用、交際環境的創設、任務的布置達到讓學習者可以綜合交際的要求。在教學目標上，多媒體可以輔助指導教學順利進行，學習者理解程度的提升。教學步驟是教學整個過程的重頭戲，教學步驟在設計時，要充分考慮可行性和可接受程度，在組織其過程時，多媒體起到了促進作用，在原始教學設計中充分考慮時間和學習者的因素，促進教學效果和目標共贏的結果。

（四）對教學評估的影響教學評估是檢驗教學的合理之處和改進之處的。教學評估分為自我教學評估、小組教學評估和學校教學評估。在自我教學評估上，教師運用錄像的多媒體方式可以快捷、有效地看出優缺點。在小組教學評估上，教師將自我意見通過PPT展示的方式講解，通過多媒體進行互利共贏、取長補短的雙向評估模式，有利于教師教學能力的提高。在學校教學評估上，雖然可以采取入班實地聽課評估，但這種方式還是有一定操作難度。因而，多媒體攝像的形式和監控設備可以完美地達到教學評估和效果審查的結果真實性和有效性。并且，可操作性極強，這也大大節省了人力、物力。

四、多媒體使用于教學中的注意之處

多媒體也是一把雙刃劍，有好的影響力，同時，也有其弊病和注意的地方。第一，多媒體的使用是通過機器和互聯網進行操作的，所以難免會有不可預測的突出事件出現，因而，對于新手教師來講，在備課時要時時刻刻思考這個問題，對于教案和教學設計要有B方案的準備。第二，多媒體的使用在提高學習者的興趣和積極性的同時，還會使學習者產生強大的依賴感。這種依賴感會導致學習者只關注多媒體中的內容，進行淺印象記憶，對深刻的內容或需要記憶的內容有選擇的遺忘，最終，也會使得學習效果降低，學能水平降低。這個問題需要教師可以靈活、有選擇、混合使用多種模式教學，在教學過程中時刻注意學習者的學習動向和注意力，隨時進行調整。例如，書本上的課文沒有必要使用課件展示出來學習，學習者會看書，PPT中對于抽象詞語可以選擇進行英文解釋，但教師用語和書本則一概使用漢語進行雙向教學等等。第三，多媒體的使用還大大地限制了教師的體態語和教師用語。教師為了使得多媒體靈活運用，故教學過程中過分注意在于多媒體上，卻忽視了學習者的目光和理解程度，這恰恰違反了教學的首要原則——以學生為中心教學。對于此，教師可以使用投影筆或輔助工具進行多種多媒體轉換，或是在教學過程中設計可用與不可用部分，穿插進行教學。

參考文獻：

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作者：王斌 單位：西安石油大學人文學院