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1傳統教學理論引導下的生物學課堂教學及其缺陷

其主旨在于以課堂教學為中心，以教師為中心，以書本為中心．忽視了學生的主體性，簡單地將生物學知識看成是一種可以由教師傳遞給學生的客觀經驗．傳統的生物教學模式比較側重“灌入式”講授，注重概念和理論準確性及知識系統性，卻不能激發學生深層的學習動機和興趣．這種靜態的絕對主義的生物教學觀，造成不能充分發揮學生的智力潛能，不能激發學習者學習的主動性和興趣，更不利于發展學生的個性和主體意識，合作交流意識和創新意識的培養被忽視，探究性能力、創新能力得不到鍛煉和提高．

2建構主義理論對高校生物學教學改革的引領

建構主義教學觀強調在教師指導和引領下以學生為中心進行自主學習，學習者主動學習意識的培養是建構主義教學的主要目標．具體應用到生物學課堂教學中，強調靈活運用以下幾種教學手段與方法．討論式教學法討論式教學法是指以討論為基本方法和主導的教學，教師引導學生參與課堂討論，為學生梳理出解答問題的不同途徑，以指導學習者自主進行討論，獨立或協作思考，幫助和引導學習者得出自己的看法．討論式教學法鼓勵學生在課堂教學過程中積極參與班級或小組討論，實現“教與學”的雙邊互動性，實現學習者個體之間以及學習者與教師之間的平等與尊重．通過教師預先的精心設計、組織和引導，為達到特定的教學目標，針對特定的問題啟發學生發表自己的獨特觀點與見解，引導學生積極思維，從而最終實現對學生的發現思維、創新意識及獨立分析和解決問題能力的培養．學習的內在動力來源于學習者的興趣和主動性，而教師的教學是外部因素，外因通過內因而起作用．討論式教學是實現內因與外因即教與學正確結合的橋梁．探究式教學法教師對生物學知識的傳授，應該像是在“品嘗”生物學現象一樣，是一個欣賞的過程．探究式教學法恰當和靈活的運用不僅能激發學生的潛能和內在的學習動力，還能增強學生的自信心和求知欲．問題式教學法問題式教學法以提出、分析和解決問題為線索，并將這一線索始終貫穿于整個教學過程，教師有針對性地講解并準確地引導學生解決問題．培養和發展學生的思維能力和問題意識是建構主義的核心內容．學習者的思維方式和能力往往是與問題緊密相連的．問題是思維的起點，沒有問題的思維是空中樓閣空洞而膚淺，沒有問題的大腦是不會思考的大腦，而不動腦筋的根本原因就在于缺乏問題意識，故此在生物教學中要通過培養學生的發散性、批判性和創造性思維來引導學生發現問題．

3建構主義理論對教師的要求

建構主義教學理論引導下的課堂主旨是以學生主動學習為中心，教師的職能是引導為主，教學為輔，教師扮演著組織者、教練、向導或顧問的角色．教師在實際教學中，要因地制宜，靈活運用，以學生為中心．建構主義理論要求教師除了應該擁有必備的知識經驗之外，還要求教師要努力實現教學技巧與建構主義模型的和諧統一．在教學中無論采用何種特殊的教學技巧，一定要確保學生通過自己的努力自主建構知識結構，靈活運用各種教學技巧去調動學生的思維．教授方法是教學的根本，選擇正確的教授方法比知識本身更為重要，教為不教是教學的最高境界．教師要具備運用示范性教學、支架式教學、指導式教學、訓練式教學和協商式教學等多種復雜策略的能力．

4討論與思考

任何理論或模式都是不完美的，都有一定的局限性和片面性，建構主義理論偏重于對知識結構重要性的強調，而往往忽視知識內容的傳授，這種缺乏實際知識內容的教學，有可能帶來的后果是不利于學生生活能力和適應能力的培養．此外，建構主義在強調個人對知識的主動建構時，忽視了間接經驗、真理的絕對性和外部技能訓練的必要性．建構主義作為發展中的教學理論，不是萬能的，建構主義理論本身流派紛呈，在具體運用建構主義理論指導教學時，應根據我國的具體國情和教育現狀，遵循批判繼承的態度和改革創新的精神，避免拿來主義和形式主義。

作者：張馨慧張曉軍單位：北京理工大學人文與社會科學學院牡丹江師范學院生命科學與技術學院