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1遠程教育的特點

遠程教育的特征隨著現(xiàn)代的發(fā)展發(fā)生了很深刻的變化，傳統(tǒng)的遠程教育是指將課程到校園外的一處或者多處學員的教育，現(xiàn)代的遠程教育是指通過計算機技術(shù)將課程傳送給校園外的學員的教育，主要以建構(gòu)主義理論為基礎。我國遠程教育的發(fā)展經(jīng)歷了函授教育、廣播電視教育、現(xiàn)代遠程教育三代，為我國現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了大量的人才。學生通過遠程教育進行學習可以不受時間和空間的限制，教師可以通過網(wǎng)絡隨時指導學生，實現(xiàn)師生的相互溝通。通過遠程英語自主學習，學生不僅能學習個性化的學習內(nèi)容，還可以根據(jù)自己的知識層次，自主決定需要學習的新知識和學習時間的長短，這種學習模式能夠激發(fā)學生的主動性，完成知識的意義建構(gòu)。遠程英語自主學習要求學習者更好地掌控學習過程、學習資源，自愿承擔自己的學習責任，有效掌控自己的學習行為。余文森教授認為，自主學習是一種主動學習、獨立學習、元認知監(jiān)控的學習，如果學習與人的客觀性、受動性相關(guān)，那么自主學習則與人的主體性、能動性相關(guān)，學習者通過有效利用網(wǎng)絡技術(shù)手段，完成自己的認知過程。

2基于建構(gòu)主義理論指導下的遠程英語自主學習

現(xiàn)代遠程教育往往以建構(gòu)主義為理論指導，使學習的主體更加明確。在建構(gòu)主義看來，學習的要素主要有情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)，隨著計算機的發(fā)展和多媒體技術(shù)的廣泛應用，建構(gòu)主義在遠程英語自主學習的應用也越來越普遍。多媒體不再是教師獨有的一種教學手段，它發(fā)展成為以計算機技術(shù)為依托、并以建構(gòu)主義理論為指導的自主學習的環(huán)境，為學生創(chuàng)立了情境。

2.1多媒體環(huán)境下知識建構(gòu)的原則建構(gòu)主義在遠程自主學習的廣泛應用是與互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展分不開的，多媒體輔助教學已經(jīng)成為教育發(fā)展的新趨向，并將傳統(tǒng)的以課堂教授為主的教學模式逐漸改變。多媒體教學的推廣是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到一定程度的必然結(jié)果，特別是在Web2.0迅速興起之后，教師可以全網(wǎng)搜索相關(guān)的學習資源，也可以在分析學生的需求之后自行設計課件，通過音頻、視頻等多種形式為學生創(chuàng)設情境，為學生提供大量的語言學習資料和英語交際環(huán)境。筆者認為，多媒體不單是一種傳播并共享教學資源的工具，它還是完成知識建構(gòu)的一種手段和知識交流的一種渠道。多媒體環(huán)境下的遠程教育和傳統(tǒng)的教育方法相比，其教學優(yōu)勢更加明顯，這就要求教師在實現(xiàn)知識的共創(chuàng)與分享的同時，還應將教學形式多樣化，實現(xiàn)溝通信息化和學習自主化。

2.2英語自主學習模式建立的原則首先，要堅持創(chuàng)設情境的原則。建構(gòu)主義理論堅持認為學習的最終目的不是完成教學目標，而是學生技能在各種情境中的自如應用，是一種真實情境的學習體驗。英語的學習離不開語言環(huán)境，如何設計語言情境將成為遠程教育的中心問題，只有將設立的情境與生活情境相一致，才能提高學生的英語應用技能和生存能力。其次，要堅持以學生為中心的原則。建構(gòu)主義理論堅持認為以學生為中心，學生通過網(wǎng)絡提供的大量教學資料，根據(jù)自身的學習需求選取學習材料，有針對性的強化訓練。學生作為意義的建構(gòu)者，參差不齊的知識水平?jīng)Q定了不同的消化程度，所以教師應該改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，要建立良好的師生關(guān)系，深入了解學生的知識需求，并在適當?shù)臅r候幫助同學解決問題，提供適當?shù)膸椭＿h程英語自主學習時，學生之間也可以互相協(xié)作，互相幫助，遇到不懂的問題可以向能力略高的人請教和探討，培養(yǎng)其合作意識和獨立解決問題的能力。最后，要堅持資源多樣化的原則。教師為學生提供學習的各種信息資源，建構(gòu)主義強調(diào)其主要目的是用來學習，而不是教師的言傳身教。教師應該提供各種類型各種渠道的教學資料，比如網(wǎng)絡資源、數(shù)字資源、多媒體課件等等，進而支持學生完成自主學習和意義構(gòu)建。

3遠程英語自主學習的意義

建構(gòu)主義強調(diào)學習者已有的知識儲備是影響學習效果的重要因素，學生在此基礎上才能建構(gòu)新知識。通過遠程英語自主學習，除了完成知識的意義建構(gòu)外，還具有以下及幾點意義：第一，有利于培養(yǎng)學生的自我效能感。通過遠程英語自主學習，可以提升學生的自我效能感水平。所謂自我效能感，就是指學生在經(jīng)過一系列的自主學習之后，感受到了自主學習的優(yōu)越性，自我意識逐漸增強。學生通過對英語知識的在線瀏覽，完成筆記和其他文檔的編寫，建立會話情境等，充分感受到自主學習與被動學習的區(qū)別，加深對學習的感知力。長期的遠程英語自主學習，不僅能讓學生熟練掌握多媒體技術(shù)，還能讓他們更加有自信解決遇到的困難，培養(yǎng)較高的自我效能感。第二，提高學生自主學習的能力遠程英語自主學習能夠提高學生自主學習的能力，自主學習行為包括計劃行為、方法行為等。經(jīng)常遠程英語自主學習的學生在遇到問題時能積極地思考，逐漸擺脫了被動學習的狀態(tài)。輕松的學習氛圍能夠促進師生的交流互動以及學生之間的相互學習，學生可以多渠道向教師和能力較高的學生提問，比如QQ、郵箱等工具，從而加深對問題的理解。在這種遠程教育的環(huán)境下，學生能夠自主選擇不同功能的學習行為，而且反思學習行為和總結(jié)學習行為的效果最為顯著。第三，提高英語語言能力隨著全球化進程的加快，日益復雜的語言環(huán)境使得英語語言能力越來越重要，筆者認為，衡量英語語言能力的重要指標之一是英語的考試成績。研究發(fā)現(xiàn)，學生通過遠程英語自主學習，英語成績得到明顯提升。遠程教育創(chuàng)設的情境可以幫助學生通過網(wǎng)絡進行會話，學生可以講專業(yè)知識應用到實際的生活情境中，在實現(xiàn)人際交流的同時，表達能力和語言綜合運用能力也得到了較大程度的提高。

4遠程英語自主學習的問題

遠程教育雖然不受時間空間的限制，但是也存在較嚴重的問題。筆者所在的學校在網(wǎng)上開設了遠程英語自主學習的課程，網(wǎng)絡英語自主學習雖然提供了的資源和便利的條件，但是多數(shù)同學還不能夠深刻理解網(wǎng)絡自主學習的作用，對學習缺乏計劃、監(jiān)控和評價。遠程英語自主學習的平臺一般對學生操作水平要求比較高，大部分學生無法接受網(wǎng)絡學習，對網(wǎng)絡學習的認知水平和適應性較低，體會不到網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢。甚至有些學生從來不在網(wǎng)上進行英語自主學習，既浪費了資源又荒廢了英語學習，缺少自主獲取網(wǎng)絡信息的動力，使得網(wǎng)絡資源利用率不高。當前英語自主學習最大的障礙就是學生觀念不能盡快轉(zhuǎn)變，多數(shù)同學能接受的還是傳統(tǒng)的“教師滿堂灌”的教學模式。所以要想推廣遠程英語教育，就要盡快轉(zhuǎn)變觀念、提高操作技術(shù)水平，為學生營造良好的自主學習環(huán)境。

5建構(gòu)主義理論應用的遠程英語自主學習策略

英語學習受諸多因素影響，如性別、年齡、學習環(huán)境、語言學能、學習策略等，自主學了受上述因素的影響，還與學生的學習動機相關(guān)。在遠程教育環(huán)境下，教師需要幫助學生認識到一些對自己有用的學習策略，進行學習策略訓練、完善教學質(zhì)量考核標準等手段，最大限度的鼓勵學生自主學習。

5.1建構(gòu)學習意義，激發(fā)學生學習動機建構(gòu)主義強調(diào)學生的認知主體作用，它認為學習應該以學生為中心，教師只是起到了指導和協(xié)助作用。在遠程教育中，教師應該鼓勵學生探究發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生學習動機，學生才是學習意義的建構(gòu)者。教師在設計教學過程時，可以根據(jù)課堂內(nèi)容在網(wǎng)絡平臺上提出相關(guān)問題，要求學生在網(wǎng)絡上進行檢索并結(jié)組探討，在探討中發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題。此外，教師可以設計各種形式的學習方式，如看英文電影等，從而調(diào)動學生的積極性，引起學習興趣，激發(fā)學生的內(nèi)在探究動機，促使學生自主地進行英語學習。

5.2建構(gòu)學習環(huán)境，進行學習策略訓練建構(gòu)主義認為語言的學習離不開語言環(huán)境，具有社會性的特征。目前來看，學生學習英語遇到的障礙主要是缺乏語言環(huán)境，無法將已掌握的知識應用到實際生活中。因此，教師可以設定相應的語言情境，模擬現(xiàn)實環(huán)境，讓學生知道什么時候、用什么句式和語法。通過遠程教育，把日常生活常見的場景放在網(wǎng)絡平臺，建構(gòu)學習環(huán)境，讓學生真切體會到英語學習的樂趣與實用性。學習策略的訓練不僅能提高學習效果，還有利于學生探索適合自己的學習方法。教師除注重建構(gòu)學習環(huán)境外，還應該加強學習策略的訓練。在遠程教育環(huán)境下，教師可以對學生進行有意識的監(jiān)控，督促學生確立學習目標、嚴格執(zhí)行學習計劃，指導學生熟練使用知識管理工具和具體的學習策略。在網(wǎng)絡平臺上建構(gòu)的學習環(huán)境并不是真實的場景，因此教師應有意識地進行社會情感策略的訓練，鼓勵學生和老師或者其他同學交流感想和學習經(jīng)驗，提高學習效率。

5.3建構(gòu)社會性學習，完善教學質(zhì)量考核標準和評價體系英語學習是一種互動的學習過程，也是一種社會行為。學生在遠程英語自主學習時，不僅要有獨立精神，也應該具備合作精神，有效地掌握學習策略。教師可以改進考核方式，要求學生多參加課外實踐項目，通過交流學習經(jīng)驗體會、社會體驗，了解英語國家的文化背景，總結(jié)自己的學習感受和學習方法。實踐項目可以涉及商務、旅游等方面，將實踐的結(jié)果做成PPT上交，作為成績考核的依據(jù)。評價對教學具有導向作用，制定與遠程教育相適應的評價標準和評價體系能有效提高教育質(zhì)量。教師可以建立質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，提示、督促學生完成學習任務，建立學習檔案記錄學生學習情況，作為評價的參考。還可以利用網(wǎng)上考核平臺，設計與課堂內(nèi)容相關(guān)的階段測試，要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成，通過測試情況掌握學生自主學習的效果，從而在一定程度上保證學習質(zhì)量。

6結(jié)束語

遠程英語自主學習給學生提供了發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性的平臺，完成了知識的意義建構(gòu)，實現(xiàn)了英語的個性化的自主學習。學生可以在遠程環(huán)境下不斷汲取更新的知識，調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生自主性，促使學生由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義理論應用的遠程英語自主學習，既能滿足學生自主學習的需求，也能滿足社會的要求，為社會培養(yǎng)大批具有較強實力的人才。

作者：董寧函單位：吉林廣播電視大學