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1建構主義的學習理論

建構主義認為，知識是學習者在一定的情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的?！扒榫场薄皡f作”“會話”和“意義建構”是學習的四大要素。在建構主義的學習環境下，教學設計要創設有利于學習者意義建構的情境，這種情境有助于學習把握知識結構；協作學習是一種通過小組或者團隊的形式進行學習的一種策略，學習者在學習的全過程中相互協作，互相促進，既是一種學習過程，也是一種學習方法；會話是協作過程中的不可缺少環節，可以是學習小組成員之間的商討，也可以是學習者的自我商談；所謂意義建構是學習者深刻理解事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系，并在大腦中長期存儲形成“圖式”，是整個學習過程的最終目標?？傊?，學習者在預先設定好的情境下，通過會話等相互協作，相互協商，完成意義的建構。建構主義的學習方法，以學習者為學習的主體，以教育者為主導。學習者是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而教育者是意義建構的幫助者、促進者。學習者在學習過程中主動去搜集信息和資料，積極分析問題，提出各種假設并努力加以驗證，把當前所學習內容反映的事物盡量和自己已有的知識結構相聯系，并認真地思考，主導完成意義的建構。教育者運用各種手段激發學習者的興趣，創設適當的情境，組織協作學習，開展討論與交流，合理指導，幫助學習者建構當前所學知識的意義。比較成熟的教學方法主要有支架式(ScaffoldingInstruction)、拋錨式(AnchoredInstruction)、隨機進入(RandomAccessInstruction)。支架式教學由以下幾個環節組成[1]：(1)搭建腳手架：根據當前學習內容，建立概念框架。(2)創建情境：將學習者逐步引入創設的學習情境。(3)獨立探索：首先由教育者啟發引導，然后讓學習者自己去發現探索，在整個過程中，教育者要適時、適當提示幫助，幫助學生沿著概念框架逐步攀升。(4)協作學習：可以是小組內的協商、討論，也包括學習者內在的自我協商自我討論。學習小組的協作學習注重溝通和分享，在集體智慧中完成意義建構。自我的協作學習旨在學習者的自我總結自我提升。(5)效果評價：此次學習過程是否成功完成意義建構，是否提升了學習者的自主學習能力。拋錨式教學由以下幾個環節組成[2]：(1)創設情境：創設問題情境，逐步引導學習者進入問題情境。(2)確定問題：所謂的“錨”就是問題，“拋錨”就是確定問題，拋出問題，啟發學習者思考探索。(3)自主學習：學習者針對上一環節所拋出的問題，獨立思考，獨立探索，自主學習，教育者要適當給予指導幫助。(4)協作學習：通過討論學習、交流分享，不斷地加深對當前問題的理解，獨立解決問題。(5)效果評價：觀察學習者獨立解決問題的過程，及時給予評價和幫助，幫助學習者不斷地自我提升。隨機進入式即學習者帶著不同的學習目的、不同的側重點，通過不同的方式、不同的途徑進入同樣的學習內容，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，多次進入使得學習者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍[3]。

2計算機課程的特點及課堂教學中存在的問題(Thefeatureofcomputercoursesandtheproblemsintheteaching)

現有計算機課堂教學中存在的問題，不僅有其他課程教學普遍存在的問題，比如教學與實踐脫節嚴重、教學內容層次化不足不能因材施教、課程設計枯燥乏味，導致學習者學習興趣不足等，還存在由于計算機課程本身的特點而帶來的特性問題。計算機課程與傳統的物理、化學等課程不同，不能遵循人的自然思維去學習，必須站在計算機的角度思考問題，遵循計算機的規則解決問題，整個思維方式與學習者從小建立起的思維方式截然不同，以致學習者無法融入到計算機世界。所以其他課程教與學的方式忽視了思維方式的培養，并不適用于C語言等計算機編程語言的課堂教學。在計算機課程的學習過程中，掌握基本概念及語法規則是基礎，而程序設計則是能力層面的問題?，F在的計算機課程教學往往過分強調基本概念及語法規則，而忽略程序設計能力的培養和提升，忽視了編程思想的培養及動手能力的提高。例如C語言教學中的循環結構，大多數教師進行教學設計的過程中往往先介紹循環結構的基本結構、語法規則，接下來給出簡單示例，叫學生模仿之。這種教學方式固然存在簡單、嚴謹等優點，但是卻克制了學生的積極性，被動的接受知識，不利于自主學習能力的培養，也不利于開發學生的潛能，提升創新能力[4]。

3計算機語言課堂教學設計創新(Theinnovationofthecomputercoursesdesign)

3.1基本思想及創新點在建構主義理論的基礎上，結合計算機編程語言課程的學科特點，進行全新的、生動的、有效的課堂教學設計，在設計中主要突出學習者的主體地位，教師只是幫助者、引導者、促進者，主要創新點是“雙線索式頭腦風暴法”。以C語言的循環結構教學設計為例，在學習循環結構之前給出明確的任務，譬如給出“采用循環結構編寫程序，確定多人中誰是犯罪嫌疑人？”這個例子，不但極大地激發了學習者的學習興趣，并且以此為整個課堂設計的事務線索，結合以循環結構程序設計方法為知識線索，使得學習者循著事務線索逐步推進知識線索的探討，隨著知識線索的推進又更進一步深化事務線索，二者緊密結合，相輔相成，緊緊抓住學習者的思考方向，逐步形成編程思維，在解決實際事務的同時完成知識方法的學習，并學會運用所學知識方法解決實際問題。同時在學習過程中引入“頭腦風暴”的概念，以小組為單位，通過無限制的自由聯想和集體討論，暢所欲言，相互感染，形成熱潮，激發靈感，引導學習者沿著事務線索和知識線索這雙線索逐步展開討論、實作、總結、再討論、再總結、再實作……最終得出結論“誰是犯罪嫌疑人”，完成事務線索，并且掌握循環程序設計方法，形成意義的建構，整個過程中教育者注意引導學習者創建計算機的思維方式，注重編程思想的培養。綜上所述，教學設計的基本思想和創新點如圖1所示。

3.2教學設計實施環節(1)創設情境，給出案例，確定問題，引導學生思考如何解決問題。(2)主持學生初步討論，建立概念模型，建立邏輯思維方式。(3)給出知識背景，提供程序設計方法的規則及示例，引導學生積極討論，主持討論，總結知識點、語法規則及設計方法。(4)采用頭腦風暴式進行深入討論，通過討論過程中激發的個人競爭意識以及熱情渲染帶動的聯想反應，引導學生如何使用提供知識點解決案例中的實際問題。(5)討論之后，進行小總結，初步給出編程方案并上機實作，逐步調試程序。(6)重復第四第五環節，直至得出結論。如圖2所示。(7)效果評價。通過個人總結和小組總結，評價兩方面內容，一方面是學習過程和學習效果的評價，一方面是學習能力的評價，幫助學習者不斷地自我提升。

4結論(Conclusion)

建構主義學習理論以學習者為主體，倡導學習者在教育者創建的學習情境下，獨立地探索，進行自主的、協作的學習，有利于學習者對新知識的建構，提升自主學習能力。本文在建構主義學習理論的支撐下，引入雙線索教學法及頭腦風暴的模式，大大提高了學習者的學習效率，取得了很好的學習效果。

作者：姜丹 楊健 徐東 單位：海軍大連艦艇學院基礎部